- •Сущность и содержание воспитания в структуре целостного педагогического процесса.
- •Структура воспитания как педагогического явления ( Подласый).
- •Движущие силы воспитания. ( Смирнова, Маленкова, Селиванова).
- •Цель воспитания как педагогическая проблема
- •Общие закономерности воспитания и их характеристика.
- •Принципы воспитания и их характеристика.
- •Общие методы и приемы воспитания.
- •Формы организации процесса воспитания их назначение, условия педагогического поиска форм воспитания.
- •Средства воспитания как педагогическая категория. Многообразие средств воспитания.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Воспитательная система как педагогическое понятие. Характеристика современных воспитательных систем.
- •Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях педагогика. Яблонских ю.П.
- •Педагогика как область научного знания. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •Структура педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками
- •Естественная природа социальной сущности человека. Процесс развития личности.
- •Педагогический процесс, характеристика функций.
- •Педагогический процесс, основополагающие идеи, движущие силы.
- •Понятие содержания педагогического процесса, характеристика уровня содержания педагогического процесса.
- •Закономерности принципы и логика развития целостного педагогического процесса.
- •Логика педагогического исследования. Методы и процесс педагогического исследования.
- •Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Характеристика процесса обучения как система.
- •Общие понятия в системе методов. Классификация методов обучения и их характеристика.
- •Общие понятия образовательных технологий. Характеристика основных групп образовательных технологий.
- •Соц. Работа. Егорова ю.Н.
- •Феноменология понятия соц. Работа. Понятийное пространство: объект, субъект соц. Работы.
- •Социальная работа как социальная теория, практика, вид общественной деятельности и учебная дисциплина.
- •Цели, задачи, принципы (общие и специфические) социальной работы.
- •Этический и профессиональный кодекс соц. Работника.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в западноевропейской парадигме помощи.
- •Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в отечественной парадигме помощи.
- •Типы теорий и моделей социальной работы (9 моделей).
- •Понятие метод в социальной работе. Классификация методов в зависимости от способов решения задач (научно-преобразовательное исследование).
- •Классификация методов в зависимости от количества клиентов (индивид., групповая, общение).
- •Специфические методы соц. Работы.
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (диагностика, профилактика и адаптация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (коррекция, терапия, реабилитация).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Экспертиза, прогнозирование, проектирование).
- •Понятие соц. Технологии в соц. Работе. Система общих технологий (консультирование, посредничество, соц. Страхование).
- •Понятие социальной технологии в социальной работе. Система общих технологий (соц. Опека, попечительство, соц. Обеспечение).
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа в сфере социальной занятости населения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с семьей.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с подростками девиантного поведения.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с инвалидами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с мигрантами.
- •Частные технологии социальной работы. Социальная работа с молодежью.
- •Частные технологии соц. Работы. Особенности соц. Защиты детства. Соц. Педагогика
- •Социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе.
- •История развития социально-педагогических воззрений в зарубежной педагогике.
- •История развития социально-педагогических воззрений в отечественной педагогике.
- •Основные направления и формы социально - педагогической теории практики в современных условиях.
- •Соц. Воспитание как теоретико-прикладная проблема соц. Педагогики.
- •Основные направления, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков.
- •Проблемы подготовки кадров социальных педагогов в современных условиях.
- •Социализация как социально - педагогическое явление.
- •Современное состояние системы соц. Воспитания в России.
- •Социально-педагогический процесс сущность и виды
- •Теоретические основы. Проблематика и принципы социально-педагогического исследования.
- •Опыт соц. Воспитания личности в коллективе.
- •Юношеская подростковая субкультура.
- •Детские и молодежные общественные объединения как институт социализации.
- •Должностные обязанности социального педагога.
- •Характеристика сфер специализаций социального педагога.
- •Этический кодекс социального педагога.
- •Права социального педагога.
- •Методика и технологии социально-педагогической работы в учреждениях системы образования.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений социальной защиты детей и подростков.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений здравоохранения.
- •Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов пенитенциарной системы.
- •Методика и технология социально-педагогической работы в учреждениях культуры.
- •Методика работы соц. Педагога в условиях детского дома, школы - интерната.
- •Социально-педагогические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками.
- •Социально-педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями.
- •Технология социально-педагогической поддержки одаренных детей в учреждениях основного и дополнительного. Образования.
- •Технология социальной адаптации детей-сирот.
- •Технологии работы социального педагога с семьей.
- •Методика диагностики личности и окружающей его микросреды.
- •Методика социального патронажа и надзора.
- •Методика социально - педагогического семейного консультирования.
- •Социально-педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Методика организации групп взаимопомощи.
- •Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка.
- •Социально - педагогические технологии уличной работы.
- •Методика организации благотворительных акций.
- •Методика и организация системы работы с волонтерами.
- •Методика и технологии социально - педагогической работы с группами, детскими молодежными объединениями и организациями.
- •Социальный педагог как социальный менеджер: реализация функции посредничества и управления в образовательном учреждении.
- •Технология проектирования деятельности социального педагога.
- •Технология разработки социального проекта.
- •Технология планирования деятельности социального педагога.
- •Контроль социально - педагогической деятельности и отчетность.
Технология проектирования деятельности социального педагога.
Проектирование — создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому.
Проектировать — составлять проект или модель в уме, мысленно представлять себе что-либо как целое, систему. Проектирование — специфический вид плановой деятельности. В отличие от планирования, задающего научные ориентиры целеполаганию, исполнению, контролю развития уже существующих социальных процессов, объектов, учреждений, проектирование разрабатывает и обосновывает контуры будущего социального объекта. У плана может быть несколько проектов. Основа проектирования — предвидение и прогнозирование. Результат — проект (модель), форма конкретного управления, программа. Проектирование как этап деятельности включает:
- определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов;
- построение модели, необходимой для получения результата деятельности (моделей может быть несколько);
- определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля;
- построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта деятельности).
Выделяют несколько типов социального проектирования. Поисковое проектирование. Создание модели будущего состояния объекта предполагает следующую логику: современное состояние объекта —> построение «древа проблем» с учетом известных закономерностей объекта развития —> построение модели возможного состояния в исходный промежуток времени. В деятельности социального педагога подобный вид проектирования часто встречается при преодолении какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи (например, решение задачи организации горячего питания для детей из малоимущих семей; разрешение конфликта «ребенок—учитель»; разработка конкретного механизма проведения рейда «Подросток» и т.п.).
Нормативное проектирование. Предполагает следующую логику: желаемый в будущем вариант —> нахождение наилучшего пути его достижения и построение «древа целей» -> определение траектории развития существующего сегодня объекта. Социальный педагог прибегает к нормативному проектированию при разработке программы коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетним, начиная свои рассуждения с желаемого образа его личности; при разработке какой-либо акции либо конкретной структуры (совета, фонда и т.п.), когда цели уже заданы, необходимо их распределить во времени и обозначить шаги-мероприятия по их достижению.
Процесс проектирования включает три этапа:
1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.
Эффективность проекта во многом определяется соблюдением проектировщиками, в данном случае социальными педагогами, основных принципов педагогического проектирования, в числе которых:
1) принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека — участника педсистем, процессов или ситуаций. Строится на выполнении следующих правил:
- подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников;
- не навязывайте воспитанникам выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими;
- жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации детям и себе;
2) принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает, что они должны быть динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Предполагает следующие правила:
- разрабатывайте модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;
- делайте свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;
- не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, обеспечивающих достижение цели.
Алгоритм социально-педагогического проектирования включает следующие этапы:
1. Подготовительная работа:
- анализ объекта проектирования (что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию; стратометрическое построение: обозначение взаимодействий, соотношений, связи слоев, структур, подсистем);
- выбор формы проектирования;
- теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации о работе подобных объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций);
- методическое обеспечение проектирования (создание инструментария: схем, образцов документов и т.д.);
- пространственно-временное обеспечение проектирования (оптимальное место и время);
- материально-техническое обеспечение проектирования;
- правовое обеспечение проектирования.
2. Разработка проекта. Выбор системообразующего фактора. (Системообразующий компонент — тот, который способен объеди- 1 нять все другие компоненты в целостное единство, целенаправ-лять их и стимулировать развитие. Он определяется так: следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости, и уяснить суть этой зависимости.) Установление связей и зависимостей компонентов.
3. Написание проекта.
4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта.
5. Корректировка проекта.
6. Принятие решения об использовании проекта.
7. Оценка результатов. Подведение итогов.
К традиционным методам проектирования в социальном менеджменте относят:
матрицы идей — на основе нескольких переменных возможна подготовка различных вариантов решений. С учетом сложности, значимости, первоочередности решаемых задач, сроков, ресурсов выбирается наиболее эффективный путь реализации проекта в конкретных условиях;
вживание в роль — используется, чтобы создать более четкое представление о действиях в сложившейся ситуации; требует тщательного ознакомления с условиями, в которых будет реализовываться проект. Задача может изучаться как в непосредственных, так и в сходных условиях;
аналогию — распространенный метод, но с ограниченными возможностями применения (чаще всего задача заключается в том, чтобы отойти от существующих образцов, а не модифицировать их в новых условиях);
ассоциации (подобное, сходное в другой сфере жизни человека порождает оригинальное решение). В отличие от аналогии близкой к копированию образцов ассоциации более абстрактны. Виды ассоциаций: приспособление (опыт решения одной проблемы может использоваться при подготовке проекта решения другой проблемы); модификация (внесение в имеющиеся образцы решения проблемы не формальных, а сущностных изменений); реорганизация, реконструкция (полное устранение прежних принципов функционирования процесса или объекта, замена их новыми, ведущими к коренному преобразованию проектируемых данных);
метод мозгового штурма (идет поиск нескольких идей, которые в дальнейшем рассматриваются отдельно друг от друга, а потом устанавливается между ними определенная взаимосвязь и взаимозависимость, на основе чего отбираются наиболее оптимальные характеристики).
Примерная структура социально-педагогического проекта включает:
- определение темы, цели, задач и актуальности проекта;
- научно-методическое обоснование проекта;
- ожидаемые результаты проекта;
- механизмы выполнения проекта; исполнители, взаимодействия между ними;
- программа выполнения работ по проекту (описание этапов, используемых методов и способов решения, планируемые сроки выполнения);
- финансирование проекта.