12.6. Періодизація життя і професійного розвитку

Періодизація життя - це наукова і практична проблема, що відображає закономірності фізичної, психічної і духовної раз-Вітія людини. Чи є процеси розвитку лише розгортанням певних програм, діалогом людини з суспільством або Засвоєнням суспільного досвіду? Чому весь процес розвитку людини ділиться саме на такі періоди? Які внутрішні суперечності приводять до зміни цих періодів? Чи змінюється щось в цих закономірностях протягом осяжного історичного часу? Ймовірно, питання періодизації завжди залишатимуться «проблемними» в гуманітарних науках.

Розглянемо основні, найвідоміші періодизації психечеського, особового і професійного розвитку людини. Їх історичний огляд дозволяє виділити безліч нових обставин, на яких звичайно самі дослідники уваги не акцентували.

Одна з перших авторитетних періодизацій, до теперішнього часу що робить великий вплив на розуміння ученими цих процесів, належить Зігмунду Фрейду, який вважав, що поведінка людини визначається перш за все біологічними, тваринними вабленнями, включаючи сексуальні і агресивні [133].

При народженні дитина є чистим Воно - примітивну, спраглу насолоду складову частину особи. Воно слідує принципу задоволення. У міру біологічного дозрівання дитини розвивається і його Я, що спирається на розумний контакт із зовнішнім світом, або на принцип реальності. Між 3 і 6 роками з'являється Сверх-Я, або совість, що постійно конфліктує з Воно, тоді як Я намагається досягти відчуття душевної рівноваги особи.

По Фрейду, особа проходить в своєму розвитку декілька психосексуальних стадій.

1. Оральна стадія. Спочатку дитина пізнає мир за допомогою рота. При освоєнні миру і при живленні він одержує оральне задоволення.

2. Анальна стадія. У міру того як дитина росте, він починає усвідомлювати нові області напруги і задоволення. Між 2 і 4 роками діти вчаться контролювати сфінктер і сечовий міхур, розуміючи, що такий контроль може бути новим джерелом задоволення, приносити їм увагу і похвалу батьків.

3. Фалічна стадія. З трьох років увага дитини зосереджується на генітальних областях тіла.

4. Латентний період. Після 5 років слабшає прихильність до батьків; увага більш звертається до однолітків, до навчання. спорту і т.д.

5. Генітальна стадія. Остання стадія біологічного і психогилогичеського розвитку наступає з приходом статевої зрілості і поверненням лібідозной енергії до статевих органів.

Процес розвитку інтелекту, згідно Ж. Піаже [165], ділиться на три великі періоди, протягом яких відбувається зародження і становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторниє структури, тобто системи оборотних дій, виконуваних матеріально і послідовно (0-18 мес); потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій (2-12 років). Після цього відкривається можливість для розвитку формальних операцій - період становлення формальної логіки, гипотетико-дедуктивного міркування (12-14 років). Стадії інтелектуального розвитку розглядаються як стадії психічного розвитку в цілому. Розвиток інших психічних функцій на всіх етапах підлеглий інтелекту і визначається їм.

П. П. Блонській указував на історичну мінливість процесів психічного розвитку і на виникнення в ході історичного розвитку нових періодів дитинства, а також періоду юності. Він вважав, що дитячий розвиток - не просто еволюція, а перш за все процес якісних перетворень, що супроводжуються переломами, скачками. Визнаючи складність психічного розвитку, він прагнув виділити найвизначеніші і однозначніші його «мітки». Він розділяв дитинство на три епохи на підставі дентіциі, тобто появи і зміни зубів, - процесів, що знаходяться в тісному зв'язку з особливостями організму, що росте: беззубе дитинство (від 8 міс. до 2-2,5 років), дитинство молочних зубів (до 6,5 років) і дитинство постійних зубів [18].

Принципово нову позицію в розумінні періодизації займав Л. З. Виготській: «...только внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його течії можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особи дитини, які ми називаємо віками» [33, з. 8]. «...Критические періоди перемежають стабільні, і вони є переломними, поворотними пунктами в розвитку, зайвий раз підтверджуючи, що розвиток дитини є діалектичний процес, в якому перехід від одного ступеня до іншої скоюється не еволюційним, а революційним шляхом» [33, з. 15-16]. У відносно стійкі, Або стабільні, віки розвиток йде головним чином за рахунок мікроскопічних змін особи дитини, які, накопичуючись до відомої межі, потім стрибкоподібно проявляють себе у вигляді якого-небудь вікового новоутворення. У критичні періоди у відносно короткий термін відбуваються різкі і капітальні зрушення і зсуви, зміни і переломи в особі дитини.

Періодизація Л. С. Виготського така: криза новонародженості - дитячий вік (2 міс. - 1 рік); криза 1 року - раннє дитинство (1-3 роки); криза 3 років - дошкільний вік (3-7 років); криза 7 років - шкільний вік (8-12 років); криза 13 років - пубертатний вік (14-18 років); криза 17 років.

В кінці 1930-х рр. А. Н. Леонтьев і З. Л. Рубінштейн почали розглядати проблему становлення і розвитку психіки і свідомості, використовуючи поняття «діяльність» [83, 114]. Новий підхід кардинально міняв як уявлення про рушійні сили психічного розвитку, так і принципи виділення його окремих стадій.

Розвиток психіки залежить не від діяльності взагалі, а від провідної діяльності, що змінюється з віком [83, 150]. Зміст і форма провідної діяльності залежать від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини. У сучасному суспільстві ведучими в розвитку людини стають наступні види діяльності: емоційно-безпосереднє спілкування немовляти з дорослими, гарматно-наочна діяльність дитини раннього віку, сюжетно-ролева гра дошкільника, учбова діяльність в молодшому шкільному віці, інтимно-особове спілкування підлітків, професіонально-учбова діяльність в ранній юності.

Розвиваючи ідеї Л. З. Виготського, Д. Б. Ельконін [150] запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв: а) соціальна ситуація розвитку; б) провідний тип діяльності в цей період; у) основні новоутворення розвитку; г) кризи - переломні крапки на кривій дитячого розвитку, що відділяють один вік від іншого. Періоди і стадії дитячого розвитку по Д. Би. Ельконіну: раннє дитинство (дитинство - 0-1; ранній вік - 1-3); дитинство (дошкільний вік - 3-7 і молодший шкільний вік - 7-11); отроцтво (молодший підлітковий вік - 11-15 і старший підлітковий вік - 15-18).

У середині XX в. стає актуальним питання розвитку людини протягом всього його життя. Одне з перших масштабних досліджень в цій області провела Ш. Бюллер, вивчаюча динаміку целеполаганія впродовж всього активного життя людини [155]. До 15 років дитина живе за сценарієм, запропонованим іншими. На стадії юності (15-20 років) людина намагається створювати власну програму, план, сценарій життя, ставить великі цілі, вибирає професію. Унаслідок недостатнього обліку реальних умов багато цілей і плани залишаються нереалізованими. Стадія дорослості характеризується зрілим целеполаганієм. Людина ставить перед собою як ближні, так і дальні цілі в професійній кар'єрі, сімейного життя і в інших сферах і звичайно досягає їх. В період «солідного віку» (45-65 років) целеполаганіє будується з урахуванням досягнутого соціального статусу і реальних можливостей (здоров'я, умови життя і ін.). Цілей менше і кожна ретельно продумана. У цей період людина знаходить моральне право і можливість ставити цілі іншим людям (дітям, колегам, підлеглим). У похилому віці (після 65 років) людина здатна окинути поглядом все життя і сприйняти її як ціле. Часто лише в кінці життя він здатний по-справжньому усвідомити свої головні життєві цілі і те, наскільки вони були досягнуті.

Згідно Д. Льовінсону [163], протягом кожної ери тривалістю близько 20 років індивідуум вибудовує структуру життя переважно з своїх відносин із зовнішнім світом. Ця структура утворює основу способу життя, служивши одночасно межею і зв'язуючою ланкою між особою і суспільством. У певні вікові періоди люди починають випробовувати сумніви і руйнувати існуючу структуру життя. Потім вони створюють нову структуру, відповідну поточним потребам. Ця структура є домінуючій протягом стійкого періоду діяльності. Коли людина «переростає» її, весь процес починається наново. У житті чоловіка розрізняються ера переддорослості (0-17), ранньої дорослості (17-45), середньої дорослості (40-65) і ера пізньої зрілості (після 65 років). У кожній ері розрізняються періоди і підперіоди.

Роберт Кеган [162] пропонує комплексний підхід до розгляду розвивається «Я». На його роботу вплинули праці Джейн Ловінгер [164], яка намагалася описати процес формування людиною зв'язаних, несуперечливих уявлень про себе і встановити, чи можна розвиток таких «Я-конпепций» представити у вигляді послідовності передбачених стадій. Вона виділила 7 основних стадій розвитку особи і 3 перехідні стадії. Кожна подальша стадія складніша попередньою, і жодна з них не може бути Пропущена в ході розвитку. Лише дуже невелике число людей досягають завершальних стадій; більшість застряє в самих різних точках цього шляху. Хоча стадії до деякої міри пов'язані з хронологічним віком, їх залежність від нього не вважається обов'язковою.

Згідно Роджеру Гоулду [156], дорослішання є процес відмови 0т Дитячих ілюзій і помилкових припущень щодо упевненості в своїх силах і самопрінятія. Поведінку і життєво важливі рішення індивідуума визначає його смислова сфера.

На думку Е. Еріксона [152], всі кризи в тому або іншому ступені мають місце з самого початку постнатального періоду життя людини і для кожного з них є пріоритетний час настання в генетично обумовленій послідовності розвитку. Кожна із стадій визначена тією проблемою або кризовою ситуацією, яка повинна бути дозволена для подальшого безперешкодного ходу розвитку. Основна задача першої стадії (0-1 рік) - встановлення довіри до навколишнього світу. Для другої стадії затвердження самостійності (1-3) характерна суперечність між автономією, що розвивається, і залежністю, що продовжується, від близьких. Третя стадія (3-6 років) розвитку починається з виникненням конфлікту між ініціативою і відчуттям вини. На четвертій стадії (6-11) в перші шкільні роки дитині доводиться шукати рішення конфлікту між працьовитістю і відчуттям власної неповноцінності. Основною трудністю п'ятої стадії (11-18) є суперечність між формуванням відчуття ідентичності і ролевою невизначеністю. На шостій стадії (18-30) при переході від юності в дорослий вік основним є дозвіл суперечності між інтимністю, формуванням близьких відносин і. прагненням людини до ізоляції. На сьомій стадії (30-60) у людини може виникнути конфлікт між прагненням до творчої діяльності (можливості мати дітей, творче відношення до життя) і схильністю до стабільності. На восьмій стадії (від 60 років) можливий конфлікт між цілісністю особи і відчаєм. У цілісної натури присутнє відчуття порядку і значущості життя, відчуття задоволення тим, чого вони досягли, відчуття причетності до світової культури.

У середині XX в. у проблемі періодизації відкривається інша актуальна тема - професійна кар'єра. Дональд Сьюпер [169, 170] розбив цикл трудового життя на п'ять етапів професійного шляху, виходячи з того, яке місце робота займає в нашому житті на ром або іншому її відрізку. Під час професійного самовизначення людина розвиває і уточнює свою професійну «Я-концепцию».

1) Етап зростання {від народження до 14 років): розвиток «Я-концепциі». Діти програють різні ролі, потім пробують себе в різних заняттях. У них з'являються якісь інтереси, які можуть вплинути на майбутню професійну кар'єру.

2. Етап дослідження (від 15 до 24 років): люди намагаються розібратися і визначитися в своїх потребах, інтересах, здібностях цінностях; визначити варіанти професійної кар'єри; освоюють професію.

3. Етап зміцнення кар'єри (від 25 до 44 років): працівники прагнуть зайняти міцне положення у вибраній ними сфері діяльності.

4. Етап збереження досягнутого (від 45 до 64 років): люди прагнуть зберегти те положення на виробництві або службі, якого вони добилися на попередньому етапі.

5. Етап спаду (після 65 років).

Роберта Хейвігхерста [159] цікавили стадії придбання установок і трудових навиків, які необхідні для того, щоб стати повноцінним працівником.

1. Ідентифікація з працівником (5-10 років). Діти ідентифікують себе з працюючими батьками і матерями, і намір працювати в майбутньому стає частиною їх «Я-концепциі».

2. Придбання основних трудових навиків і формування працьовитості (10-15 років). Школярі вчаться організовувати свій час і скоювати зусилля для виконання різних задач, в певних обставинах починають слідувати принципу: спочатку робота, а потім гра.

3. Придбання конкретної професійної ідентичності (15-25 років). Людина вибирає професію, готується до неї, придбаває трудовий досвід, що допомагає йому зробити вибір і почати кар'єру.

4. Становлення професіонала (25-40 років). Людина удосконалює свою професійну майстерність в рамках можливостей, що надаються роботою, і рухається вгору по службовій лестніце-

5. Робота на благо суспільства (40-70 років). Після досягнення піку професійної кар'єри люди починають замислюватися про тоя цивільну і соціальну відповідальність, з якою зв'язана їх праця, і знаходити час для виконання своїх зобов'язань перед суспільством.

6. Роздуми про продуктивний період професійної діяльності (після 70 років). Після виходу на пенсію люди із задоволенням згадують про свої професійні досягнення.

Декілька пізніше з погляду хронології предметом наукового дослідження стають основні кризи дорослої людини, зв'язані з його кар'єрою. Так, криза «виривання коріння» (18-22 роки), по Р. Шихи, характеризується конфліктом бажань, мріянь молодої людини, з одного боку, а з іншою - прагненням забезпечити свою безпеку і комфорт. Відсутність кризи на цьому етапі неодмінно виявиться пізніше, але багато болезненнєє. «Шукання в двадцять років» (після 23 років): у поведінці починає домінувати «повинен», залежне від моделі батьківської сім'ї, субкультури і ін. Типова помилка двадцятирічних - переконання, що вибір професії зроблений остаточно. Внутрішньоособовий конфлікт створює суперечність бажань комфорту, безпеки і прагнення шукати, пробувати, експериментувати в житті. Спроба «усвідомити свої тридцять» (з 30 років) пов'язана з ірізнанієм того, що раніше зроблені вибори могли виявитися невдалими, з прагненням обвинуватити в цьому інших. Може виникнути прагнення «почати все спочатку», конфліктуюче з бажанням створити сім'ю, побудувати будинок.

Криза «середини життя» (35-37 років) - найважча, рубіж: відбуваються помітні зміни фізіологічних функцій, фізичні сили угасають, змінюються соціальні ролі, з'являється відчуття, що «час починає скорочуватися». Люди все більше турбуються про своє здоров'я, виникає «потреба в розвитку етичної грані особи». Але декілька пізніше у людини з'являються спокій і упевненість, що багато що ще попереду. Жінки стикаються з цими проблемами раніше, ніж чоловіки. Оновлення або покірність («проблема 45 років»). При активній життєвій позиції і успішному подоланні попередніх криз до 45 років з'являється відчуття стабільності і задоволення. Якщо людина змирилася з своїм положенням, то виникає відчуття покірності, але багато подій відчуваються як що не «відбудуться». Нова криза з'явиться до 50 років. Але якщо людина поставить собі нову мету (знайде для себе нове значення), то ці роки можуть стати кращими в житті [148].

Використовуючи як концептуальна основа пентабазіс В. А. Ганзена, Н. Б. Стамбулова пропонує синтетичну модель професійної (спортивної) кар'єри, в якій виділяє наступні характеристики: 1) тимчасова (тривалість); 2) просторова (генералізованность, концентрованість); 3) інформаційна (рівень досягнень); 4) енергетична (психофізіологічна і особова «Ціна» кар'єри). Зокрема, можна розрізняти кризи спортивної кар'єри - п'ять найтиповіших ситуацій в основній діяльності: 1) після значущої поразки; 2) після значущої перемог, 3) передстартова ситуація в дуже значущих змаганнях; 4) «За' коштуй» в результатах; 5) підготовка до відходу із спорту і вибору нової кар'єри. Типові кризи не в основній сфері зачіпають сімейно-побутову сферу, навчання, внутрішній світ особи. Непрямі кризи - необхідність виступати хворим, необ'єктивне суддівство і ін. [118].

Примітно, що аналогічні стресогенні чинники і типові кризові ситуації характерні і для інших видів діяльності: крупної перебудови в бізнесі, крупної зміни фінансового положення (стало набагато гірше або набагато краще, ніж було), переходу на абсолютно інший вид роботи, крупних змін в службовому положенні (підвищення, пониження, перехід на аналогічну роботу), видатних особистих досягнень, початку і припинення офіційної освіти і ін. [93, з. 548-549].

Вибудовувавши загальну логіку основних криз розвитку людини, Б. Лівехуд акцентує увагу на зміні ціннісно-смислової сфери особи, виділяючи наступні фази: 1) асиміляція, інтеграція, душевне сприйняття, зростання (до 20 років); 2) експансія: переробка досвіду, характеризується рівновагою між біологічною і духовною лініями розвитку (20-40 років); 3) соціальна, або фаза керівництва (після 40 років): передача свого досвіду іншим припускає продовження психічного, духовного розвитку, але згасання -біологичеського. Духовний розвиток є вирішальним для останньої фази життя, воно як би компенсує згасання біологічного розвитку.

Визнані вітчизняні періодизації представлені в роботах В. А. Бодрова, Е. А. Клімова, Т. В. Кудрявцева і ін. [21, 68, 70]. Узагальнюючи їх, В. А. Бодров виділяє наступні етапи професійного розвитку особи.

I. Допрофесійний розвиток:

1) стадія предигри - до 3 років («епоха раннього дитинства» по Д. Би. Ельконіну);

2) стадія гри від 3 до 6 років (дошкільне дитинство);

3) оволодіння учбовою діяльністю - від 6 до 11-12 років (молодший шкільний вік). На перших трьох стадіях формується особа дитини як майбутнього суб'єкта праці, система регуляції поведінки, мотівационно-потребностная, когнітивна, емоційно-вольова сфери.

ІІ. Розвиток в період вибору професії:

1) стадія оптації (підготовка до життя, до праці, вибір професії) - з 11 до 14-18 років. У цей період відбувається оволодіння системою соціально значущих ціннісних уявлень про побудову життя і професійного шляху, засвоєння системи посадових обов'язків з товаришами і дорослими, активний самоаналіз відносин до світу і ін.

III. Розвиток в період професійної підготовки і подальшого ' становлення професіонала:

1) стадія професійного навчання з 15-18 до 19-23 років (цілеспрямоване освоєння системи знань, практичних навиків і умінь у вибраній професійній діяльності, формування ціннісних уявлень про дану професійну спільність, розвиток і наповнення наочним змістом майбутньої професійної активності, формування профпридатної до навчання і до реальної практики - до праці на основі розвитку ПВК і професіонально орієнтованих особових структур;

2) стадія професійної адаптації - з 19-21 до 24-27 років (пристосування до соціальних і професійних норм, умов, процесів трудової діяльності, подальший розвиток самовизначення у вибраній професії, самосвідомість правильності вибору, узгодження життєвих і професійних цілей і установок, розвиток ПВК, спеціальних здібностей, емоційно-вольових якостей, значущих рис особи професіонала;

3) стадія розвитку професіонала - з 21-27 до 45-50 років (вдосконалення особових особливостей професіонала, загальних і спеціалізованих психічних функцій, операциональних якостей, навиків і умінь саморегуляції, самооцінки, самоудосконалення в цілому, формування і розвиток прийомів психологічного забезпечення трудових процесів). У. А. Бодров відзначає, що на цій стадії «виникають можливість, необхідність періодичної зміни характеру трудової діяльності у зв'язку з розвитком технічних засобів, технологічних процесів, організації виробництва, а також зміна видів діяльності (від виконавської до керівної). Це спричиняє за собою перебудову особи професіонала і супроводжується такими особливостями його розвитку і становлення, які певною мірою характерні для двох попередніх стадій» [21, з. 191];

4) стадія реалізації професіонала - з 45-50 до 60-65 років (стабілізація операциональних і особової структур, повна або часткова реалізація професійного потенціалу. На цій стадії відбувається виражена компенсація окремих психічних функцій, індивідуального стилю діяльності знижується активність, коректуються життєві цілі);

5) стадія спаду (з 61-66 років) характеризується прогресивним згасанням активності, інтересів, перебудовою життєвих установок, ціннісних орієнтації і ін.

Е. А. Клімов відзначає, що у зв'язку з технічним і соціальним прогресом людина протягом всього свого життя фактично знаходиться в ситуації вибору професії, професійної переорієнтації. Причиною цього виступають «істотні зміни змісту праці і технічних засобів», які можуть викликати «необхідність доучування, перенавчання і навіть зміни трудового поста» [70]. Третій період можна також розділити на чотири підперіоди: а) черінь-період інтернала - працівник досвідчений, виявляє цікавість до справи, успішно справляється з основними професійними функціями; б) підперіод майстерності - працівник здатний вирішувати задачі всього можливого діапазону в нормальних і нештатних ситуаціях, для нього характерний универсалізм, є індивідуальний стиль, присутні високі розряди, категорії, звання; у) підперіод авторитету - працівник стає майстром своєї справи, з думкою якої всі вважаються; знаходить широку популярність в професійному співтоваристві, галузі, країні; має високі звання, ступені і багатий досвід; можливу втрату здоров'я, сил, активності компенсує залучення помічників; г) період наставництва - професіонал оточений послідовниками, учнями.

На завершення огляду наявних періодизацій відзначимо високу соціальну значущість і актуальність цієї теми. Від правильного рішення проблеми періодизації багато в чому залежить стратегія побудови системи виховання і навчання підростаючого покоління, професійної підготовки і розстановки кадрів, організація всієї соціальної політики держави. Ймовірно, практичне значення цієї проблеми прогресивно зростатиме у міру розвитку суспільства, розробки систем освіти і виховання.