13. Потребности и мотивы. Развитие мотивационной сферы дошкольников.

Потребность- объективная необходимость субъекта в чем-то, стимулирует поведение.

Мотив – устойчивое личностное качество, побуждающее к совершению определенных действий.

Потребности по Маслоу: физиологические потребности, безопасность, любовь, уважение, познание, эстетика, самоактуализация.

Мотивы поведения ребенка существенно меняются на протяжении дошкольного детства.

Младший дошкольный возраст и раннее детство – действуют под влиянием чувств и желаний.

В дошкольном возрасте могут быть:

1. мотивы связанные с интересом к миру взрослых (большие не плачут)

2. игровые мотивы

3. мотивы установок и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми (выполнение установленных правил)

4. мотив самолюбования и самоутверждения (приписывание себе «+» качеств)

5. соревновательный мотив

6. познавательный мотив

7. нравственный мотив

8. общественные мотивы

В старшем возрасте возникает иерархия мотивов (соподчинение)

Более подробно: по Леонтьеву

В отеч пс формирование мотивационной сферы рассматривается в рамках психологической теории деятельности предложенной Леонтьевым. Автор описал лишь один механизм образование мотива, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Его суть – в процессе деятельность цель, к которой стремился человек, становится самостоятельной побудительной силой, т.е. мотивом.

Дети 1гж – характерная черта – неустойчивость к восприятию, ребенок интересуется тем, что воспринимает в данный момент.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает.

С развитием речи и общения с окружающими, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким проявления – разнообразные вопросы детей.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста возникает интерес к игре, которая является ведущим видом деятельности, в ней развиваются разнообразные стороны психической жизни ребенка, формируются важнейшие психологические качества личности.

Конец дошкольного периода – появление новых интересов у ребенка – к учению, школе. Но этот интерес носит недифференцированный характер. Ему нравится все: он охотно рисует, пишет, выполняет поручения.

14. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте.

Самосознание – уровень сознания, на котором осуществляется осознание человеком своих потребностей, способностей, качеств.

Самооценка – оценивание своих достижений, качеств и возможностей.

Предпосылки развития самосознания – отделять себя от других людей, происходит в конце раннего детства (я есть, о себе ничего не знаю), качеств (хорошо видно в кризисе 3х лет – хочу быть как взрослый, но не знаю своих возможностей ).

В младшем возрасте- приписывание себе положительных качеств, одобрение взрослого (но часто не знает их значения)

!!! Чтобы научиться оценивать себя, ребенок должен научиться оценивать других. Самостоятельная оценка ребенком других людей зависит в начале от его отношения к ним (се плохие герои плохо поступают), как следствие постепенно оценка отделяется от отношения (теремок, медведь плохо поступи, но я люблю мишек).

По мере усвоения норм и правил поведения они становятся мерками, которые использует ребенок при оценке других людей, но себя оценить не могут. Возможность оценить себя только на основании сравнения с другими становится возможным только к старшему дошкольному возрасту.

Старший дошкольник – достаточно верно осознает свои достоинства и недостатки, использует их (упрямство – это плохо, но мама идет на уступки, при ней можно)

1гж – я есть

2гж – я умею

3гж – я хочу

4гж – я имею, идеализирует себя, половая идентификация

7гж – я школьник

8гж – я товарищ

Самооценка:

Абсолютная (отношение к себе)

Относительная (отношение к себе в сопоставлении с другими, ревность, соревновательный мотив)

На самооценку влияет:

-взрослый

-сверстники

- Успех в деятельности

Уровень притязаний (адекватный, неадекватный) – зависит от самооценки и влияет на нее.