МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ, НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
Кафедра психології, філософії і освітніх технологій
Секція філософії та освітніх технологій
Складова курсового проекту
з дисципліни «Інноваційні технології в освіті»
за темою:
Класифікація ігор за кінцевою метою і часом проведення, їхня характеристика та особливості
Виконав: ст. групи ДКТ-К1-спец
Золотарьов П.О.
Науковий керівник: доц. Євсюков О. Ф.
Харків – 2012
З
ВСТУП……………………………………………………………………………3
КЛАСИФІКАЦІЯ ТА ХАРАКТЕРИСТИКА ІГОР……………………………4
Сценарій тренінгу до теми «Виконання операцій з вибору обладнання мережі Ethernet»……………………… …… ……….6
ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………...…………10
ВСТУП
Не викликає сумніву, що багато ігор, особливо народні, обрядові, святкові, виникли з язичницьких релігійних актів. Це підтверджує Платон, який вважає їх привілеєм богів. Відомо, що саме ігри в стародавньому світі були зосередженням суспільного, релігійно-політичної життя. Стародавні греки вірили, що боги не тільки протегують іграм, а й фактично в них беруть участь, саме тому на період Олімпійських ігор встановлювалося загальне перемирря. Саме тому, наприклад, імператори Стародавнього Риму, Китаю особисто відкривали Ігри, брали в них безпосередню участь, розуміючи, що спортивні змагання, військові паради, бої гладіаторів, суперництво у сфері музики і танців демонструють потужність держави, авторитет його правителів.
Класифікація та характеристика ігор.
Сутність гри - у діяльності, точніше, її ігровий різновиди. Ігрова діяльність відтворює реальну в тій чи іншій її моделі. У грі, як і в реальності, дії навчаються шляхом його виконання, і в цьому особлива дидактична цінність гри.
Існує реальне подібність завдань, що визначаються зазвичай в грі і в трудовій діяльності, які визначають можливість здійснення професійного контексту.
Таким чином, гру можна розглядати, як засіб підготовкидо праці, особливий вид діяльності людини і компонент інших видів діяльності, всієї культури і життєдіяльності людини.
Проблема класифікації ігор, є важливою проблемою педагогічної теорії та практики. Класифікація, є основою вибору ігор в ході конструювання структур синтезованих занять, що включають як традиційні, так і ігрові складові. Класифікація ігор припускає можливість їх системного застосування в навчальному процесі.
Для подання методичної різноманітності застосування ігор у навчально-виховному процесі, а також спрощення процедури їх вибору для включення в структуру занять, ігри доцільно розрізняти по найбільш характерним наведеним ознаками.
• За часом проведення:
– без обмеження часу. Такі ігри основною метою мають досягнення результату встановленого правилами гри;
– із обмеженням часу. Ці ігри відрізняються тим, що результат може бути не досяжним але метою є приблизитись до нього максимально за відведений час;
– ігри, що проходять у реальному часі. Відмінною особливістю таких ігор є те, що всі учасники одночасно виконують ігрові дії та знаходяться у рівних умовах. Умови проведення регламентуються встановленими правилами.
– ігри, що проходять у стислому часі. За стислий час учасникам пропонується виконати ігрові дії та досягнути максимального результату, але рамки часу не є жорсткими.
Цільовий підхід орієнтує на вирішення дидактичної задачі (досягнення кінцевого результату).
• За кінцевою метою:
– навчальні (спрямовані на появу нових знань, закріплення умінь та формування певних якостей);
– констатуючі (спрямовані на фіксацію певних досягнень, наприклад, через конкурси професійної майстерності);
– пошукові (спрямовані на виявлення проблем та пошук шляхів їх рішення).