валось, предполагаются стандартные технологии обучения на уроке, гарантирующие достижение поставленных целей обучения, а в школе должны быть созданыусловия для реализации стандартных технологий, для безусловного достижения заданных целей обучепия и воспитания. Наряду о технологией обучения и воспитания (дидактическими процессами в рамках урока) в практике необходимо определить наиболее целесообразные формы организации обучения и воспитания применительно к условиям изучения каждого предмета в школе.
Проекты эффективной организации учебно-воспитатель- ного процесса на каждой ступени школы, представляющие собой, таким образом, разработку и описание по всем учебным элементам рекомендуемой педагогической системы, должны заменить существующие ныне учебные планы и программы (ассоциировав их), допускающие абсолютный произвол в их реализации и исполнении, что явилось немаловажной причиной развития рассмотренных выше негативных явлений.
Какие же педагогические системы следует сегодня и на ближайшее будущее предложить школе? Ответ на этот вопрос может быть получен, если мы сумеем представить себе исторический процесс развития педагогических систем и сделаем правильный прогноз их будущего.
4.1. ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Для характеристики перспективной педагогической системы общеобразовательной школы необходимо обратиться к рис. 1 (с. 7), на котором показаны основные элементы педагогической системы. Перспективное описание каждого элемента с опорой на изложенный в данной книге материал и будет характеристикой педагогической системы будущего под углом зрения педагогической технологии.
По-видимому, в элементе 1 — «Учащиеся» можно ожидать все более существенных изменений за счет бурного развитая внешних по отношению к школе источников информации, особенно телевидения, видеотехники и персональных ЭВМ, все более настойчиво проникающих в сферу семейного использования. Отсюда возможно резкое возрастание индивидуальных различий детей уже в I классе. Эти различия наблюдаются и сейчас. Их пытаются не замечать руководители народного образования и школы, однако
154
объективных методов контроля степени развития этих свойств.
Завет В. И. Ленина, состоящий в том, что все дело вос- питания, образования и учения современной молодежи должно быть воспитанием в ней коммунистической морали, должен быть положен в основу целеобразования при описании задач нравственного, трудового, эстетического, идейнополитического воспитания школьников.
Надо сказать, что отсутствие диагностичной методики целеобразования в воспитательной области нашего народного образования в значительной мере препятствует проектированию целостной и гарантированной педагогической системы школы будущего.
Однако в педагогической системе школы будущего эта задача будет решена, а вместе с нею решена задача исключения из воспитательной деятельности школы того брака, который приходится с огромным трудом исправлять медицине и милиции.
Рассмотрим перспективы развития элемента 3 в школе будущего — «Содержание обучения и воспитания». Это одна из наиболее сложных проблем современного школьного образования, и без боязни повториться следует подчеркнуть, что она может быть оптимально решена только после того, как мы получим исчерпывающий ответ об общих целях школьного образования в диагностичных терминах.
Рассмотренная в этой книге необходимость повернуть все дело общего среднего образования на профессионально ориентированное школьное обучение и воспитание — единственный путь решения проблемы оптимального построения содержания школьного образования: целенаправленного, неизбыточного, посильного, мотивированного, обладающего и другими желательными качествами, пока что только декларируемыми, но все еще недостижимыми в современной педагогической системе, лишенной точной и определенной общей основной цели работы.
С ориентировкой на диагностично поставленную общую цель обучения и воспитания в школе должен быть произведен отбор содержания во всех учебных предметах учебного плана. Разумеется, этот отбор лучше всего произвести путем построения и анализа логических структур по всем учебным темам всех учебных предметов, выделения всех учебных элементов и оценки их целевого соответствия. Последнее — довольно трудоемкая прогностическая работа, так как необходимо проследить роль каждого УЭ в струк-
156
туре будущей деятельности школьника, вплоть до его возможной жизнедеятельности после школы.
Для принятия решений об ограничении содержания обучения следует опереться на понятие «объем усвоения». Сегодня уже нельзя бесконтрольно наращивать содержание школьного обучения только потому, что идет непрерывный рост научной информации в современном мире. Сегодня необходимо вести счет этой информации и действительный, а не формальный учет ее полезности и посильности, соответствующей нагрузки для учащихся. Предстоит выполнить возможно более точные исследования по определению скоростей усвоения при различном построении дидактического процесса, чтобы научиться правильно дозировать объемы учебных предметов в зависимости от имеющегося времени на их изучение и возможного построения дидактического процесса.
Все перечисленные направления совершенствования отбора содержания обучения и его целесообразного дидактического построения позволят в будущей педагогической системе выполнить два основных требования к содержанию обучения: его безусловную полезность в будущей деятельности школьника и посильность усвоения за имеющееся время и с заданным качеством.
Какими представляются нам два следующих взаимосвязанных элемента ПС — «Дидактические процессы» (элемент 5) и «Организационные формы учебно-воспитательного процесса» (элемент 6)? О дидактических процессах лучше всего судить по рис. 25. До сих пор школа топчется на комбинированной дидактической системе 1+2+4 (традиционная + аудиовизуальные средства + бумажный учебник), характеризующейся своими разомкнутыми связями и рассеянными информационными процессами. Как видно из рис. 25, прогрессивное развитие дидактических процессов должно идти через индивидуальное использование аудиовизуальных средств, запрограммированных на определенную технологию обучения, но все еще с разомкнутым управлением учебной деятельностью к автоматизированным классам с замкнутым управлением, но с усредненной адаптацией к учащемуся (рассеянный информационный процесс) и далее к индивидуализированным, полностью адаптивным техническим средствам обучения на базе высшей техники (ЭВМ).
Остающиеся два элемента перспективной педагогической системы — организационные формы учебно-воспита- тельного процесса и учителя — более очевидны по своему
157
будущему содержанию. Организационные формы имеют тенденцию уже сейчас постепенно отходить от классноурочного стереотипа и становиться более гибкими, удовлетворяя требованиям планируемого дидактического процесса как по продолжительности занятий, так и по оснащению места их проведения необходимыми дидактическими, средствами и условиями.
Справедливости ради следует здесь подчеркнуть, что организационные форхмы все еще остаются наиболее косным элементом педагогической системы, теоретические и экспериментальные разработки которого не отличаются богатством.
Не вызывает сомнения идущее от Я. А. Коменского положение о том, что успешное обучение — это в высшей степени организованный и дисциплинированный процесс, будь то групповое или индивидуальное обучение. Поэтому, на наш взгляд, перспективными могут стать лишь более четкие, продуманные и целесообразные сочетания организационных форм обучения, когда каждый этап (элемент) учебных занятий оправдан целями обучения, планируемым дидактическим процессом и содержанием обучения. По-ви- димому, поиск перспективных и оптимальных организационных форм для перечисленных условий обучения еще впереди.
И последнее, о чем следует сказать, прогнозируя школьную педагогическую систему будущего,— это о будущем школьном учителе. Каков он будет? Должен ли он отличаться от сегодняшнего школьного учителя, и если да, то в чем именно?
Можно, отвечая на эти вопросы, следовать доброй традиции и привести здесь россыпь самых цветистых эпитетов, характеризующих личность учителя и подымающих его над всем человечеством. И это будет правильно и справедливо, но это не будет ответом на вопрос, каким должен быть учитель в педагогической системе будущего.
Ответ можно получить, рассмотрев рис. Г и место элемента «Учителя или ТСО» в педагогической системе и связи этого элемента с другими. Непосредственная связь элемента «Учителя» ведет к элементу «Дидактические процессы». А это значит, что главной отличительной характеристикой учителя будущего станет умение выбирать, разрабатывать (планировать) и осуществлять эффективные дидактические процессы соответственно целям и организационным формам обучения. Этим, и только этим, определяется мастерство учителя, и истинный учитель как специалист отличается от
158