8. Сущность, задачи и формы технического творчества учащихся в птзо

Техническое творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны.

Задача технического творчества – объективная потребность улучшения и усовершенствования технического объекта по какому-либо критерию эффективности или противоречию либо потребность создания принципиально нового тех. объекта для удовлетворения новой общественной потребности. Под техническим объектом здесь подразумеваются различные устройства, технологии изделия и т.д. Описание задачи технического творчества обычно содержит целевую установку и перечень условий и ограничений, при которых требуется достичь цели. Задачу технического творчества называют также изобретательской задачей.

Техническое творчество создает благоприятные условия для развития технического мышления учащихся. Особенности технического мышления позволяют заключить, что формирование его основных компонентов должно осуществляться не только в процессе обучения, но и во всех видах внеклассной работы по техническому творчеству.

Особое внимание в процессе технического творчества учащихся должно уделяться формированию технических понятий, пространственных представлений, умений составлять и читать чертежи и схемы.

В процессе технического творчества учащиеся неизбежно совершенствуют свое мастерство во владении оборудованием и инструментом. Немаловажное значение техническое творчество имеет для расширения политехнического кругозора. В процессе творческой технической деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях.

Совместная организация мастером ПО и преподавателем специальных дисциплин технического творчества и конкурсной деятельности является тем условием, которое обеспечивает у учащихся развитие профессиональных умений и навыков, творческого потенциала, формирование профессионализма. Считается, что творческая деятельность — одна из составляющих продуктивного мышления. Творчество предполагает эвристические элементы поиска решения задачи, с которой ранее педагог не встречался. Развитие креативности необходимо в процессе профессиональной подготовки педагога. Творческая деятельность характеризуется гибкостью мышления, способностью находить новые связи между объектами, быстро переключаться, проводить аналогии.

Тесное взаимодействие мастера производственного обучения и преподавателя специальных дисциплин в процессе организации и проведения конкурсов есть залог успеха в решении общих творческих задач. Особое внимание обращается педагогами при подготовке к конкурсам: на соответствие конкурсных заданий учебной программе; на формирование комплексных умений по изготовлению предлагаемой ассортиментной группы изделий; на применение рационализаторских предложений; на повышение качества выполняемых работ.

10. Методика формирования творческих умений учащихся птзо

Формирование творческих способностей студентов в процессе профессионального обучения в педагогическом вузе происходит в деятельности (учение, общение, труд, игра), зависит от содержания учебного труда, отношений, возникающих в учебной деятельное!и между ее участниками.

Работа по формированию творческих способной ей студентов педагогических вузов, построенная на основе системного, комплексного, личностноориентированного, личностно-деятельностного и технико-технологического подходов, стимулирования познавательного интереса путем включения в содержание учебного материала системы комплексных творческих заданий, взаимосвязи теоретического и практического профессионально-педагогического обучения, через организацию продуктивного творческого общения студентов, создания в учебной группе творческой атмосферы, условий для осуществления "внутреннего" общения студентов, внедрения на учебных занятиях элементов поисковой, конструкторской, рационализаторской деятельности, как альтернатива традиционному обучению, должна обладать обучающими и развивающими возможностями.

Но при этом есть ряд психолого-педагогических факторов, сдерживающих внедрение инновационного образования в вузовский учебно-воспитательный процесс.

Среди них главными являются трудности психологической перестройки преподавателей, преодоление стереотипов педагогического мышления, нежелания части педагогов менять привычный стиль работы. Педагогическое образование должно играть опережающую роль по отношению к сегодняшним проблемам школы и быть ориентированным на школу завтрашнего дня.

15. Основные категории проф. педагогики

1. Проф.ориентация – система соц.-экономических, психолого-педагогических, медик-валеологических, правовые мероприятий направленных на оказание человеку помощи в осознанном и сам. выборе профессии. Компонентами профориентации являются проф.просвещение, проф.диагностика, проф.консультация, проф.отбор, проф.адаптация, проф.воспитание.

2. проф. самоопределение – процесс и результат выбора профессии и развитие человека как субьекта будущей проф. деятельности включает в себя следующие этапы: интерес в выборе, мечта о той или иной профессии, проф.направленность, проф.самосознание, проф.призвание.

3. Проф. образование – процесс и результат проф. развития личности по средствам научно-организованного проф. обучения и воспитания уровня бакалавр. магистр.

4. проф. обучения – процесс и результат овладения обучающегося проф. знаниями, учениями, навыками осуществляется в начальных, высших заведениях и т.д.

5. Проф. воспитание – процесс и результат формирования проф. важныхкачеств личности. Различают общие и специальные проф. качества.

6. проф. развитие – развитие личности как субъекта про. деятельности. Этапы: проф. самоопределение, проф.обучаемость и умелость, проф.компетентность, проф.мастерство, проф.творчество

7. Проф.становлнние – результат проф. развития: разряд, категория, класс, должность, степень.

8. проф.культура – достигнутый уровень осущ. проф. деячтельности включающий в себя проф. знания, личные качества, проф.этику и эстетику.

9. Учреждения проф. образования – это гос. или частное учебное заведение реализующее образовательную программу определенного уровня (начальное, высшее, последипломного образования). Различают типы и виды учреждений проф. образования. ВПУ, техникумы, колледжи, институты, академии, университеты.

18. Применение методов воспитания в условиях ПТЗО

В условиях создания Украинского государства особую актуальность приобретает проблема воспитания и самовоспитания творческой личности. Демократизация образования, предоставление ей государственно-национальной направленности требуют от преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, психологов, создание такой модели воспитания человека, которая бы позволяла ей оптимально решать сложные вопросы жизни, достигать решения поставленной цели. На современном этапе классный руководитель, мастер производственного обучения, используют методы воспитания не только как средство преодоления отрицательных тенденций в развитии личности, но и как средство формирования положительных свойств и качеств.

Педагогическое руководство воспитательной работой должны быть направленным на развитие у воспитанника сознания, которое отвечает общечеловеческой морали, формирование и развитие стойких моральных привычек, воспитание воли и положительных качеств характера.

Основой воспитательного процесса является система отношений, которая определяет взаимодействие между преподавателем, мастером производственного обучения, воспитателем и воспитанником. Воспитание есть влияние , действие со стороны педагога на ученика с целью организации жизни ребенка , но это действие следует понимать не как механическую или словесную, а как глубинную внутреннюю работу воспитателя и воспитанника, которая служит причиной активности обеих сторон.

Основными направлениями воспитательной работы в ПТЗО является:

• патриотическое и гражданское воспитание,

• правовое воспитание

• трудовое воспитание

• моральное воспитание семьи, народа с осознанием общечеловеческих приоритетов;

• художественно-эстетичное воспитание предусматривает ознакомление учеников ПТЗО с народным искусством, песенным и поэтическим фольклором, обычаями и традициями народа

• экологическое воспитание

• физическое воспитание,

Воспитательная работа в ПТЗО осуществляется общими для учебно-воспитательной деятельности методами , а именно:

• методы информации (визуально -слуховой , словесный, метод поисков);

• сугестивные методы (от лат. учу , навеваю) (метод примера, авторитета);

• метод организации практической деятельности, стимулирование и торможение определенного поведения (общественная мысль, поощрение, наказание).

Среди методов и форм воспитания учащейся молодежи приоритетная роль принадлежит активным методам, которые базируются на демократическом стиле взаимодействия.

К таким методам принадлежат: ситуационно-ролевые игры, метод открытой трибуны, социально-психологические тренинги, интеллектуальные аукционы, “мозговые атаки”, метод анализа социальных ситуаций с моралистическим характером. Кроме этих методов целесообразно приобщить и традиционные : беседы, диспуты, лекции, семинары, разные формы работы с книгой, периодической печатью и прочие.

Одним из принципов воспитания в условиях учебного заведения является связь с жизнью, современным уровнем социокультурного развития.

При организации воспитания должны находить отражение следующие основные направления:

• формирование профессионально и личностно-значимых качеств, развитие способностей;

• развитие педагогической профессиональной культуры;

• формирование отношения к родине, семье, труду, обществу, коллективу, к другим людям, самому себе;

• формирование педагогической профессиональной нравственности;

• подготовка к выполнению различных ролей: гражданина, семьянина, труженика, человека;

• формирование ценностей: педагогических, гражданских, национальных, общечеловеческих, индивидуально значимых;

• дальнейшее развитие социального и жизненного опыта.

Как правило, выделяются две группы методов воспитания:

1) методы формирования сознания личности (взглядов, понятий, убеждений, идей, идеалов);

2) методы организации деятельности и формирования навыков и привычек правильного поведения.

Методы воспитания – это способы совместной целенаправленной деятельности преподавателя и обучаемых по решению задач формирования разносторонне развитой личности.

методы, которые наиболее часто применяются в целенаправленном воспитательном процессе в условиях учебного заведения.

Разъяснение. Это монологическое изложение сущности какой-либо идеи, положения, закона, позиции и т. д. Метод используется в свободной беседе, при диалогическом общении со обучаемыми, в дискуссии, на лекции. Убеждение. Метод воспитания, который применяется с целью формирования осмысленной и принятой обучаемыми точки зрения по различным вопросам: нормам и правилам поведения, взаимоотношениям, ценностным ориентациям, взглядам. Убеждение носит более четкий характер по сравнению с разъяснением. Оно содержит разъяснение, выраженное в более категоричной форме.

Переубеждение. Достаточно широко метод применяется в условиях учебного заведения в настоящее время. Политическая нестабильность, нравственная и эстетическая неопределенность, плюрализм в подходе к ценностям порождают большой разнобой во взглядах, суждениях, оценках, вкусах студентов, нередко явно ошибочных или отрицательных. Во всех подобных случаях уместно опираться на метод переубеждения для переориентации обучаемых, изменения их позиции, нравственных норм и правил поведения. Данный метод необходимо применять корректно, не оказывая давления, и в то же время настойчиво и решительно.

Совет. Этот метод довольно популярен в учебных заведениях и прост в применении. Преподаватели, опираясь на свой педагогический и жизненный опыт, стремятся передать его обучаемым посредством советов. Педагогическое требование. В работе со студентами возникают ситуации, когда происходят либо какие-то нарушения в их поведении, взаимоотношениях друг с другом, другими людьми, либо они совершают неблаговидные поступки. В подобных ситуациях уместно обращаться к методу требования. Он может выполнять стимулирующую функцию и выступать как задача, но может играть и роль своеобразного тормоза. В любом случае в педагогическом требовании заключается внутренний побудительный смысл.

Общественное мнение. Это метод деятельности учебного коллектива. Общественное мнение формируется вместе с развитием и становлением коллектива и функционирует в нем, являясь методом влияния коллектива на личность обучаемого. Данный метод, как правило, играет значительную роль в жизнедеятельности обучаемых, определяя их поступки, действия, суждения. Он выполняет оценочную, ограничивающую и стимулирующую функции. Но общественное мнение не формируется стихийно. В этом сложном и тонком процессе принимают участие как обучаемые, так и преподаватели.

Пример. Метод примера периодически в ненавязчивой форме находит применение в воспитательном процессе. Он используется для того, чтобы вызвать у обучаемых высокие переживания, определить благородную цель-перспективу «с кого делать жизнь». Чаще всего данный метод применяется для профессионального становления обучаемых.

Поручение и задание. Поручения и задания могут быть индивидуальными и групповыми, временными и постоянными. Если у обучаемых нет опыта в данной области, перед тем как дать поручение или задание, есть необходимость провести с ними методический инструктаж с целью более точной и продуктивной деятельности.

Упражнения. Метод упражнений, воспринимаемый как многократное повторение действий, поступков, переживаний обучающихся с целью формирования и закрепления у них навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств, известен давно. Педагоги понимали, что воспитать молодого человека, опираясь лишь на методы разъяснения, совета, убеждения, невозможно, его надо учить культуре поведения или поставить в такую ситуацию, когда определенное качество (состояние, переживание) должно проявиться. Метод упражнений целесообразно применять на ранних этапах воспитания, так как обучаемые уже обладают необходимыми устойчивыми привычками и навыками культуры поведения.

Соревнование. Метод соревнования, его целевой компонент в настоящее время трансформировался. В советской системе образования и воспитания он использовался как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности обучаемых, при этом важнейшей была задача формирования отношений дружелюбия, взаимопомощи, корректной состязательности, воспитания сознательности в условиях осуществления коллективных интересов. Теперь на первый план выступают эгоистические устремления, попытки добиться успеха любой ценой, коллективные интересы отодвинуты. Подобные нравственные тенденции объясняются действием общей социально-экономической системы конкуренции в рыночных условиях, что оказывает существенное влияние на процессы воспитания молодежи. Поэтому, применяя данный метод, необходимо учесть наличие этих тенденций и попытаться их преодолеть, опираясь на его позитивные возможности.

Методы стимулирования. Они представляют группу методов, включающую одобрение, осуждение, контроль, самоконтроль.

Все четыре метода могут использоваться с целью стимулирования деятельности, поступков, поведения обучаемых либо, наоборот, с целью их приостановления (рестимуляции), если они носят негативный характер. Методы являются вспомогательными и требуют корректного обращения со стороны организаторов воспитания.

Метод одобрения свидетельствует о положительной оценке деятельности, поведения, проявляемых обучаемыми качеств или отношений, которая дается преподавателями или коллективом. Метод способствует возникновению у обучаемых положительных эмоций (уверенности, удовлетворения, бодрости, гордости), подтверждает правильность выбранной ими позиции.

Методом осуждения выражается отрицательная оценка деятельности, поведения, проявляемых обучаемыми качеств и отношений, которая дается организаторами воспитания. Применение данного метода вызывает у обучаемых отрицательные переживания (стыд, горечь, досаду, неуверенность и т. д.). Но если при этом студенты критически анализируют события и свои поступки, намечают пути преодоления или задержания развития тех или иных качеств, не соответствующих узаконенным нормам поведения и морали, значит, метод применен успешно и цель достигнута.

Метод контроля используется с целью проверки хода или результатов деятельности и действий обучаемых, выполнения ими поручений и заданий. Всегда могут возникнуть обстоятельства, отвлекающие обучаемых или мешающие им в реализации намеченных задач. Кроме того, имеются и просто нерадивые или неисполнительные юноши и девушки, которые особо нуждаются в контроле как способе напоминания, подталкивания их к деятельности. Данный метод может быть выражен в форме беседы, наблюдения, отчета на собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности, тестирования.

Метод самоконтроля применяется обучаемым к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания. Он помогает решать вопросы саморегуляции духовного мира и внешней линии поведения и деятельности. Этот метод имеет в большей степени, чем какой-либо другой, непосредственно личностный смысл.

Формой его выражения являются: размышление, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности.

Рассмотренные методы воспитания очень сложно отнести к какой-либо одной группе. Можно говорить о преимущественном влиянии одних методов на формирование сознания, других – качеств личности, третьих – культуры поведения, четвертых – опыта деятельности и отношений. Одни методы способствуют теоретическому обогащению обучаемых (привнесению теории в сознание), другие помогают лучше обобщить и осмыслить опыт собственных поступков, действий, поведения.

Более успешному применению методов воспитания помогает высокая речевая культура, наличие организаторских умений и способностей у преподавателей, а также собственная активность обучаемых.

В целом методы воспитания способствуют развитию общей культуры обучаемых, их интеллекта, эмоционально-волевой и физической сфер, задатков и способностей, т. е. содействуют разностороннему развитию личности, формированию социально и нравственно зрелого молодого специалиста.

Методы воспитания многофункциональны. Это значит, что один и тот же метод может способствовать формированию различных качеств, свойств, отношений, т. е. получению различных результатов.

Решая конкретную педагогическую задачу, преподаватель может использовать цепочку методов. Так, например, перестраивая поведение обучаемого, преподаватель обращается к совету, затем он разъясняет (если метод совета оказался недостаточным), далее (при необходимости) он убеждает и переубеждает обучаемого.