Пьесы настроения

Основа драматического действия - конфликт героя с враждебным ему укладом жизни, переходящий в конфликт психологический, что проявляется во внутренней неустроенности героев, в ощущении душевного дискомфорта. Как правило, это ощущение характерно не для одного, а для многих персонажей, каждый из которых развивает свой конфликт с жизнью, поэтому в пьесах настроения трудно выделить главных героев.

Направления анализа на уроке:

1. Выявление различных эмоциональных состояний в пьесе и моментов их изменения.

2. Определение общего настроения пьесы.

3. Выявление опорных точек композиции - кульминаций психологических состояний. (Исходное настроение как завязка, эмоциональный аккорд в финале как развязка.)

4. Изучение реплик, монологов, свидетельствующих об эмоциональном состоянии героев.

5. Изучение авторских ремарок, подчеркивающих эмоциональный тон фразы.

Движение сценического действия сосредоточено не в сюжетных перипетиях, а в смене эмоцио­нальной тональности, событийная цепь лишь усиливает то или иное настроение. Конфликт развивается не в сюжетных, а в композиционных противопоставлениях. Опорными точками композиции являются кульминации психологических состояний, приходящиеся, как правило, на конец каждого действия. Завязка - исходное психологическое состояние героев, определённое настроение.

Развязка — эмоциональный аккорд в финале, как правило, не разрешающий противоречий.

Так, в пьесе Чехова «Три сестры» практически нет сквозного событийного ряда, но все сцены и эпизоды связаны друг с другом общим настроением, тяжелым и безысходным. В первом действии появляется слабая надежда (монолог Ирины «Когда я сегодня проснулась...»). Очень скоро ей на смену приходит беспокойство, тоска. Герои отказы­вается от мечты о счастье. Все события пьесы усиливают впечатление неблагополучности.

В пьесах настроения важную роль играет подтекстовый психологизм. Подавленное настроение, тоска, страдания героев лишь отчасти выражаются в их репликах и монологах. Фразы героев не имеют отношения к их душевному состоянию, а призваны лишь скрыть его: «У Лукоморья дуб зеленый», «Бальзак венчался в Бердичеве».

Исследуя авторские ремарки, школьники находят подтверждение тому в беспричинном смехе и слезах, в молчании героев («оставшись одна, тоскует», «нервно», «плак­сиво», «сквозь слезы» и т.п.)

Пьеса - дискуссия

В пьесах – дискуссиях конфликт основан на различии мировоззренческих установок, проблематика, как правило, философская или идейно-нравственная.

Драматическое действие выражается в столкновении противоположных точек зрения, в композиционном противопоставлении отдельных высказываний. В конфликт зачастую втягивается ряд героев, каждый со своей жизненной позицией, поэтому трудно выделить главных и второстепенных персонажей, положительных и отрицательных героев.

Направления анализа.

1. Выявление мировоззренческих установок героев пьесы.

2. Анализ эпизодов пьесы, где проявляются позиции героев.

Конфликт в пьесе М. Горького «На дне» заключается в столкновении разных точек зрения на природу человека, на ложь и правду. В пьесе преобладает философская проблематика. Планируя анализ пьесы «На дне» выделяем наиболее значимые эпизоды, где проявляются позиции героев:

Конфликт обозначается в первом действии, где звучит ключевое слово «правда» (реплика Квашни «А-а! Не терпишь правды!»). Сатин противопоставляет опостылевшим «человеческим словам» звучные, но бессмысленные «органон», «сикамбр», «макробиотика»; Настя читает «Роковую любовь», Актер вспоминает Шекспира, Барон — кофе в постели Всё это происходит в грязной ночлежке. Здесь проявилась одна из позиций по отношению к жизни и к правде —«правда факта» (Бубнов).

В первом же действии появляется Лука, противопоставляющий бездушному, волчьему быту ночлежки свою философию любви и сострадания к ближнему. В дальнейшем этот конфликт развивается, выливаясь в прямой спор.

Конфликт достигает кульминации в четвертом действии (дискуссия о Луке и его философии, спор о правде, понимании человека).

Последнее действие проходит после завершения сюжета и развязки внешнего конфликта (убийство Костылева).

Финал открыт, он не призван разрешить идущий на сцене философский спор, а как бы предлагает читателю и зрителю сделать это самому, утверждая лишь мысль о невыносимости жизни без идеала.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

На завершающих уроках происходит обращение к тем проблемам, которые учащиеся исследовали в ходке анализа.

1. Итогом изучения является выразительное чтение драмы по ролям.

Ученики сами выбирают роли, аргументируя выбор.

Они составляют своего рода характеристику персонажа, в основе которой примерный план:

1. Моё отношение к персонажу.

2. Значение персонажа в пьесе.

3. Особенности его внешности, манеры держаться, говорить.

4. Обстоятельства, при которых происходит встреча с персонажем.

5. Факты биографии персонажа, оставшиеся за сценой.

6. Отношения персонажа и других действующих лиц.

7. Стремления героя.

Учащиеся выступают с докладами, а затем в классе можно организовать конкурс выразительного чтения ряда сцен пьесы. Разные конкурсанты читают одни и те же сцены, а класс оценивает выступление.

2. На заключительной стадии должно состояться знакомство с различными трактовками пьесы, которое станет отправной точкой организации дискуссии, содействующей выявлению перспектив создания более точных интерпретаций.

3. Просмотр спектакля.