Методологические основы исследования. (только для диплома)

Методологической основой изучения ОНР четвертого уровня являлись исследования (указать авторов).

Методологической основой изучения психолого-педагогических особенностей являлись работы (указать авторов).

Методологической основой изучения онтогенеза смысловой стороны речи в старшем дошкольном возрасте являлись исследования (перечислить).

Методологической основой изучения значения сказки являлить работы (перечислить)

Апробация результатов дипломной работы

Указывается, на каких конференциях, совещаниях, семинарах, докладывались отдельные разделы исследований.

В тексте диплома все оформляется так: глава жирными заглавными, раздел жирный обычный шрифт, пункт жирный курсив.

ПЕРВАЯ ГЛАВА. ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ЧЕТВЕРТОГО УРОВНЯ

1.1. Характеристика ОНР четвертого уровня

Дается определение и характеристика ОНР четвертого уровня.

1.1.1 Этиология ОНР

Рассматривается этиология .Везде по тексту идут сноски на литературу так- [34].

1.1.2. Особенности развития лексики

1.1.3.Характеристика недостатков грамматического строя речи

1.1.4. Система логопедической коррекции

1.1.5. Выводы

Дается подробная характеристика со сносками.

1.2. Особенности смысловой стороны речи.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.

4. Психолого-педагогические особенности при ОНР четвертого уровня.

5. Характеристика сказки как средства логопедической коррекции.

Все разделы подробно раскрываются студентом, следует в каждый раздел самостоятельно ввести пункты см. 1.1.

Перед написанием второй главы или курсовой работы по методике (специальной) развития речи следует подобрать три диагностические методики, направленные только на изучаемый компонент речи, провести диагностику и обработать полученные результаты.

Глава II. Экспериментальное изучение недостатков смысловой стороны речи при онр четвертого уровня

2.1. Программа констатирующего эксперимента: актуальность исследования, обоснование методов исследования

Цель исследования: теоретически обосновать и подобрать методики для выявления уровня (чего у кого)

Объект: своё

Предмет: своё

В соответствии с целью, предметом исследования, гипотезами были поставлены следующие задачи: своё

Принципы констатирующего эксперимента:

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития.

2. Принцип единства коррекции и развития.

3. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации.

4. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.

5. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия.

6. Принцип личностно ориентированного и деятельностного подхода.

7. Принцип оптимистического подхода.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.

Место проведения, возраст, тип отклонений:

Для проведения эксперимента было выбрано МДОУ №247 Ленинского района г. Нижнего Новгорода. Возраст детей 2-3,5 г. В эксперименте участвовало 2 группы детей (30 человек):

1 контрольная группа – дети с нормативным развитием

2 экспериментальная группа – дети с задержкой речевого развития.

Этапы эксперимента:

1. Подготовка к эксперименту. Подбор диагностического материала, создание благоприятного психологического климата в психодиагностической группе. Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

А также успешность и достоверность в констатирующем эксперименте во многом зависит от того, насколько комфортно и безопасно чувствуют себя реципиенты в условиях эксперимента. Поэтому на первом этапе констатирующего эксперимента важным является установление с детьми эмоционально-комфортных отношений, а также благоприятные отношения с родителями и воспитателями группы.

2. Проведение констатирующего эксперимента в контрольной (норма) и экспериментальной (ОНР) группах. На данном этапе осуществлялась диагностическая работа по методикам: Многоуровневый анализ речи (МАР) (Трошин О.В., Жулина Е.В.); Перестановки. (Тесты для детей, - М., 2002, стр. 10), Посмотри и запомни

(Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М., 2003г. стр.19.)

Работа на втором этапе характеризуется как максимально информативная, что предполагает изучение более достоверных результатов. Анализ и обработка полученных экспериментальных данных качественными и количественными методами оценки.

Третий этап характеризуется математической обработкой данных с целью получения количественной информации, а так же с выявлением взаимосвязи уровня задержки речевого развития и уровня памяти проводилась качественная оценка результатов.

2.2. Основные методы исследования

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, поэтому методы исследования должны быть надежны и валидны.

В психологических исследованиях используется широкий спектр методов, которые позволяют получить наиболее точные и разнообразные результаты об исследуемых явлениях.

Наблюдение позволяет собрать данные о психологии и поведении человека при наблюдении со стороны. Выделяют варианты основного метода наблюдения: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение), свободное (не имеет заранее установленной программы), стандартизированное (заранее определено и четко ограничено рамками программы), включенное (исследователь выступает в качестве непосредственного участника), сторонее (не предполагает личного участия наблюдателя).

Опрос представляет собой метод, при использовании кото­рого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса: устный опрос (параллельно ведется наблюдение за поведением и реакциями человека, отве­чающего на вопросы), Письменный опрос (анкета - позволяет охватить большее количество людей), Свободный опрос — (перечень задаваемых вопросов и воз­можных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками), стан­дартизированный

Тесты являются специализированными методами психоди­агностического обследования, применяя которые можно полу­чить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Варианты теста: тест-опросник и тест-задание, проективные тесты.

Специфика эксперимента как метода психологического исс­ледования заключается в том, что в нем целенаправленно и про­думанно создается искусственная ситуация, в которой изучае­мое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше все­го.

Имеются две основные разновидности эксперимента: есте­ственный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в усло­виях, отдаленных или приближенных к действительности. Ес­тественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вме­шивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный экспери­мент предполагает создание некоторой искусственной ситуа­ции, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контроли­ровать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрыва­ют в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.

       Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого фено­мена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

В экспериментальной части были использованы следующие методы психологического исследования: Беседа с воспитателя детского сада с целью выяснения познавательных особенностей, особенностей развития речи детей. Наблюдение. Учитывая особенности данного метода – невмешательство и систематичность, оно было направлено на выявление группы детей, находящихся на различных уровнях речевого развития, с цель. Определения их способов коммуникации и уточнения индивидуальных психологических особенностей. Констатирующий эксперимент с целью выявления связи между развитием речи и уровнем развития памяти. Математическая обработка данных позволяет количественно оценить и проанализировать исследуемые показатели получить наиболее достоверные данные.

2.3. Характеристика методик эксперимента

1. Многоуровневый анализ речи (МАР). Даем характеристик своих методик

2.3.1. Методика изучения лексики «название методики »

2.3.2. Методика изучения грамматики « название методики»

2.3.3. Методика психолого-педагогического изучения «название»

2.4. Возрастно-половые соотношения

В процессе экспериментального исследования было обследовано 30 детей четвертого года жизни. 15 детей составляло группу детей с нормой, из которых мальчиков – 7 (47%), девочек – 8 (53%); 15 детей - группа с ЗРР, из которых мальчиков – 9 (60%), девочек – 6 (40%). (рис.1.)

Р ис. 1

2.5. Анализ результатов исследования

По методике "МАР" был обследовано 30 детей раннего возраста, 15 детей – воспитанников массовой группы детского сада и соответственно 15 детей, посещающих логопедическую группу МДОУ.

Эта методика дала возможность оценить уровень сформированности предпосылок к развитию речи, а именно наличие звукоподражаний, адекватность применения жестов в общении, понимание речи, кроме того, уровень общения и сотрудничества, уровень ориентировки в окружающем мире.

С помощью методики МАР были выделены уровни ЗРР в экспериментальной группе. Результаты показаны в таблице 1.

Группы детей по уровням ЗРР. Таблица 1.

ГРУППЫ	ЗРР I	зРР II	ЗРР III
Кол-во человек	2	4	9
%	13	27	60

Методика МАР также дала возможность определить средние показатели и оценить уровень сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Исследование уровня развития импрессивной речи не выявило серьезных отклонений в развитии данной категории детей. При этом показатели импрессивной речи характеризовались следующими проявлениями:

1. обследование импрессивной стороны речи – средний показатель – 85,6% (ЗРР I – 76 %, ЗРР II – 81 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

2. понимание инструкций – средний показатель – 87,6 % (ЗРР I– 80 %, ЗРР II - 83 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

3. понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки – средний показатель – 90,3 % (ЗРР I– 81 %, ЗРР II – 90 %, ЗРР III – 100 %, N – 100%);

4. понимание предложения – средний показатель – 89,3 % (ЗРР I – 76 %, ЗРР II – 92 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

5. различение существительных единственного и множественного числа – средний показатель – 85,3 % (ЗРР I – 75 %, ЗРР II – 81 %, ЗРР III – 100 %, N – 100 %);

6. состояние фонематического восприятия – средний показатель – 67,3 % (ЗРР I – 59 %, ЗРР II – 62 %, ЗРР III – 81 %, N – 93 %).

Средний показатель по импрессивной речи составил у детей с ЗРР I, ЗРР II, ЗРР III – 74,9 % у N – 98 %. Разница в показателях составила 23,1 %

Показатели импрессивной речи Таблица 2

Группа	Номер Задания						Средний показатель
	1	2	3	4	5	6
ЗРР I	76	80	81	76	75	59		74,5
ЗРР II	81	83	90	92	81	62		81,5
ЗРР III	100	100	100	100	100	81		96,8
Средний показатель	85,6	87,6	90,3	89,3	85,3	67,3		84,2
N	100	100	100	100	100	93		98,8

Рис.2.

Рис. 2.Уровни развития импрессивной речи (x – номер задания, y –уровень развития)

Выводы по главе

Перед написанием третьей главы следует разработать серию логопедических занятий провести их в условиях образовательного учреждения и провести диагностику по методикам констатирующего эксперимента, обработать результаты, выявить как изменились показатели.