3. Формування пізнавальної діяльності.

Здібність до пізнання світу починає виявлятися у людини з раннього дитинства. Спочатку вона здійснюється за допомогою зовнішніх дій гностик, які здійснюються за допомогою діяльності органів чуття: зору, дотику, слуху, нюху, смаку. Продуктом гностики цих дій є уявлення про зорові, звукові, смакові, нюхові і дотикові властивості предметів і явищ, а також уявлення про їх форму, величину, об'єм, просторове положення і переміщення.

В результаті включення в процес пізнання мови в ранньому дитинстві відбувається перехід від зовнішніх дій гностик до внутрішніх, завдяки чому діти можуть здійснювати порівняння, узагальнення і абстрагування зовнішніх властивостей і якостей предметів і явищ. В результаті цих розумових дій у дітей формуються так звані псевдо поняття, тобто поняття, що виникли на основі абстрагування і узагальнення неістотних ознак пізнаваних об'єктів.

Пізнання дошкільником навколишнього світу здійснюється в рамках практичної поведінки і ігрової діяльності і напрямлено на придбання знань, навиків і умінь, необхідних в повсякденному житті. Їх засвоєння відбувається легко і вільно і не вимагає, як правило, великих зусиль.

Інакше справа йде в шкільному віці, де що вчаться повинні засвоювати наукові знання, що мають узагальнений і відвернутий характер. Придбання цих знань вимагає вищого рівня розвитку основних елементів пізнавальної діяльності і її мотиваційної сфери. Для того, щоб учні могли успішно засвоювати наукові знання, вони повинні оволодіти як зовнішніми, так і внутрішніми діями гностик. Учні повинні навчитися виділяти об'єкти, спостерігати за ними, запам'ятовувати і відтворювати сприйняту інформацію, відтворювати образи предметів і явищ на основі словесного опису, креслення, схеми, малюнка, аналізувати, порівнювати, виділяти і узагальнювати істотних ознаки об'єктів, що вивчаються. Ступінь сформованості дій гностик визначає рівень розвитку пізнавальної діяльності.

На першому нижчому рівні дії гностик мають в основному зовнішній пошуковий характер. Вони забезпечують виявлення і виділення безпосередньо сприйманих об'єктів, їх властивостей і якостей. Що веде роль на цьому ступені пізнання грають плотські пізнавальні процеси: відчуття і сприйняття. Вони відбирають інформацію, що поступає на органи чуття, і передають її для обробки інтелектуальним процесам. На плотському ступені пізнання інтелектуальні процеси тільки фіксують одержану інформацію, внаслідок чого виникаючі у суб'єкта знання не виходять за рамки свідчень органів чуття.

На другому вищому раціональному рівні пізнання дії гностик набувають внутрішнього характеру. Вони направлені на переробку, реконструкцію і узагальнення образної і відвернутої інформації. Внутрішні дії гностик пов'язані з функціонуванням таких інтелектуальних процесів як пам'ять, уява і мислення. Ці процеси дають можливість вийти за рамки безпосередньої сприйманої дійсності і пізнати загальні істотні властивості і якості об'єктів.

У молодшому шкільному віці що веде роль в пізнавальній діяльності мають плотські процеси, на основі яких формуються емпіричні знання. Але, як показали дослідження В.В. Давидова, Н.Ф. Тализіної і інших психологів, що і в цьому віці можна розвинути абстрактне мислення і сформувати теоретичні знання, що мають узагальнений і відвернутий характер.

Можливість засвоєння теоретичних знань в цьому віці пов'язана з перебудовою пізнавальної діяльності, яка повинна набути довільного характеру. Завдяки цьому що вчаться дістають можливість свідомо планувати пізнавальну діяльність і управляти нею відповідно до поставлених цілей u1080 і завданнями. Крім того, учні повинні навчитися правильно оцінювати результати пізнавальної діяльності і уміти здійснювати самоспостереження за функціонуванням пізнавальних процесів, що можливо тільки при розвитку здібності до рефлексії.

Великий вплив на результативність пізнавальної діяльності надає рівень сформованості мотиваційної сфери, в структурі якої особливе місце займає пізнавальний інтерес.

Існує декілька показників прояву пізнавальної активності. Одним з таких показників є наявність питань, що виникають в процесі пізнання.

Другим показником буде прояв потреби поділитися результатами пізнавальної діяльності з іншими людьми, критично їх осмислити, розглянути можливість отримання інших результатів, прагнення зробити якісь практичні і теоретичні висновки. Показником вищого прояву пізнавальної активності є самостійна організації здійснення пізнавальної діяльності, застосування елементів дослідження в процесі пізнання.

Діагноста пізнавальної діяльності і здібностей. Результати учбової діяльності багато в чому залежать від рівня розвитку пізнавальних процесів і здібностей учнів. Між пізнавальними процесами і здібностями існує нерозривний зв'язок. У основі кожної пізнавальної здатності лежить певний когнітивний процес. Якщо когнітивний процес забезпечує успішне виконання пізнавальної діяльності, то він тоді розглядається як відповідна пізнавальна здатність. Таким чином, з цієї точки зору, пізнавальні здібності повністю ототожнюються з когнітивними процесами. Але єдність яких або явищ, як відомо, не означає їх тотожність. Хоча пізнавальні здібності можуть існувати тільки в єдності з когнітивними процесами, але функції, очевидно, вони виконують різні.

Когнітивні процеси, мабуть, здійснюють, головним чином, відбивну функцію, тоді як пізнавальні здібності - спонукальну і регулятивну. Когнітивні процеси здійснюють виявлення, відбір, зберігання і переробку інформації, що поступає на органи чуття. Пізнавальні здібності спонукають особу перетворювати одержану інформацію в різноманітні форми психічного віддзеркалення дійсності: образи, уявлення, думки, погляди, поняття, ідеї, плани, проекти, гіпотези, концепції, теорії. Від пізнавальних здібностей залежить не тільки виникнення всіх цих форм віддзеркалення, але і їх чіткість, ясність і оригінальність. Пізнавальні здібності не тільки спонукають до створення нових форм віддзеркалення, але і регулюють сам процес їх створення.

Існує безліч методик діагностики перцептивних, мнемічних, інтелектуальних і вербальних процесів і здібностей. Але всі ці методики направлені на діагностику окремо взятих пізнавальних процесів і здібностей і не можуть дати загальної картини функціонування пізнавальної діяльності і здібностей учнів. Мнемічні здатності: 1 - оцінюються на основі запам'ятовування слів, що мають відвернутий смисловий зміст; 2 - оцінюються на основі запам'ятовування кількості слів, що мають конкретний зміст.

Інтелектуальні здібності: 1 - оцінюються на основі уміння зрозуміти головну думку тексту; 2 - оцінюються на основі уміння зрозуміти конкретні зв'язки в тексті.

Репродуктивні здібності: 1 - оцінюються на основі наявності правильного уявлення про ситуацію, описану в тексті; 2 - оцінюються на основі наявності правильних зв'язків між образами.

Вербальні здібності: 1 - оцінюються на основі багатства лексики мови; 2 - оцінюються на основі правильного використання семантики мови.

По кожному критерію прояву здібностей виставляється бал. Бал “0” виставляється при низькому прояві здібностей, коли результати пізнавальної діяльності учня значно нижче того, що потрібен при засвоєнні тексту. Бал “1” виставляється при середньому рівні прояву здатності, коли засвоєння інформації, закладеної в тексті, відбуваються наполовину. Бал “2” виставляється при високому рівні прояву здібностей, коли свідчення учня відповідають вимогам тексту.

Загальний бал за наявності суми балів по всіх здібностях від 1 до 6 оцінюється як показник низького рівня прояву пізнавальних здібностей. Загальний бал за наявності суми балів від 7 до 12 оцінюється як показник середнього рівня прояву здібностей. Загальний бал за наявності суми балів від 13 до 16 оцінюється як показник високого рівня прояву здібностей.

Таким чином, ця методика дає можливість одночасно діагностувати не тільки окремо взяті пізнавальні здібності, але і оцінити загальний рівень їх загального розвитку. За наявності низького рівня прояву тій або іншій пізнавальній здатності є можливість розвинути її шляхом спеціального тренування, використовуючи для цього відповідні методики, описані в спеціальній літературі.