15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.

Нравственная культура – это часть общей культуры человека, подразумевающая органическое единство нравственных чувств, сознания и навыков нравственной деятельности человека в обществе. Нравственное воспит-е – это целенаправленный процесс формирования у детей внутренней способности быть верным общечеловеческим, нравственным принципам, умение делать выбор поведения с учетом общественных моральных требований и норм.

Это один из опред компонентов воспитат процесса предполагающий формирование умений и навыков, дающих возможность поступать с учетом общественных требований и норм поведения. В понимании нравств воспитания истории культуры сложились 4 традиции: 1. материалиская (почитание старших) 2. религиозно-церковное (поддержание веры) 3. просветительская (освоение науч знаний) 4. комунитарная (формирование чувства коллективизма). Различают нравственные и правовые нормы поведения. Нравственные нормы побуждают человека к опр поступкам, действиям. Правовые - это точно определенные нормы поведения закрепленные в законе.

Целью нравственного воспитания является воспитание человека ответственного, отдающего себе отсчет в своих поступках и в том что они отражаются на окр людях и на обществе в целом, честного, совестливого. Содержание деятельности предполагает орг. коллективной учебной и общественно полезной деятельности, где воспитанники поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы  о других, оказание помощи, защиты младшего слабого, анализ добра и зла, что помогает глубже понимать и ценить идею гуманизма и их общечеловеческих характер.

Показатели: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение.

Формы НВ: уроки нравствти, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Критерии: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение. Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и отношения, поведение. Эти компоненты нравственности определяют задачи НВ: формирование у школьников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения.

16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.

Пед.общение- специ-фич. межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в уч.-воспитат. процессе. Направлено на создание благоприятного психологического климата, его специфика раскрывается четез структуру и стили общения. Общение — неотъемлемый элемент пед. деятельности, без него невозможно достижение целей обучения и воспитания. Мерой пед воздействия в общении является пед такт. – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающая в себя общую культуру, гуманность, уважение достоинства ученика, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями и коллегами.

Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, центр, механизмом к-рых выступала трансляция уч. информации от её носителя — педагога к получателю — учащемуся. Пед. процесс, построенный на основе таких представлений, в совр. условиях демонстрирует низкую эффективность. В совр. науке и практике всё большее признание приобретает концепция пед. процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса. Общение сочетает 3 осн. компонента: взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения); обмен информацией (коммуникативный аспект); осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект). Цель пед. процесса — полноценное усвоение знаний и подготовка учащихся к выполнению общественно значимых видов деятельности. Взаимодействие участников

Функции – Карпенко – контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная (возбуждение нужных эмоц переживаний у собеседника и изменение собственных), установление отношений, оказание влияний. Телюк – особая функция – гедонистическая (получение удовольствия от общения), коммуникативно-информационная, организационная, нормативная, познавательная, воспитательная.

Стиль – это разновидность общения, обусловленная характером и индивидуально-психологическими особенностями взаимодействия педагога с учащимися. Общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, дружеское, деловое, общение-диалог, сотворчество. Стили руководства пед общением – это разновидность руководства, характеризующаяся индивидуально-психологическими особенностями организации педагогом своего общения с учащимися.(демократический, либеральный, авторитарный и ситуативный).

Стили по Кан-Калику: 1. Общение на основе увлеченности совместной творч деятю (единство высокого профессианализма педагога и его этических установок)

2. Общ на основе дружеского расположения (стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися).

3. Общение – дистанция (ограничитель – дистанция. Нужно соблюдать меру.)

4. Общ-устрашение (негативная форма. Неумение организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятю)

5. Об-заигрывание. ( стремление со стороны педагога заваевать ложный авторитет. )

Этапы пед общения (Кан-Калик) 1. Моделирование предстоящего общения с воспитанниками. 2. Организация непосредственного общения. 3. Управление общением в пед процессе, 4. Анализ осуществленной системы общения и моделирования новой.

Фазы: 1.Предкоммуникативная (ориентирование будущих участников в условиях общения, в подготовке воспитателей и воспитанников к обсуждению общего для них объекта, к восприятию друг друга), 2. Коммуникативная (3 этапа: создание эффекта первого впечатления, поисковый этап –это определение правильного тона обращения к воспитанникам, и собственно общение – используются запланированные формы и методы), 3. Посткоммуникативная фаза ( осмысление результатов общения)

Условия эффективности (Бодалев) – 1.общение должно осуществляться с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника, 2. Если общение сопровождается воспитанием отношения к человеку как к высшей ценности. 3. Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогич ЗУН, познание др людей и обращение с ними. Щуркова (правила плодотворного общения) – формирования чувства МЫ с воспитанниками, установление личностного контакта с детьми, демонстрация им собственной расположенности, показ ярких целей совместной деятельности. Подчеркивание положительного в поведении и характере воспитанника, постоянное проявление интереса к своим ученикам, оказание и просьбы о помощи.