- •1.Характеристика педагогики как науки: исторический генезис, предмет, задачи, структура.
- •2.Проблема цели в педагогике. Виды целей. Характеристика таксономии целей современного воспитания.
- •3.Сущность процесса воспитания, его структура и движущие силы.
- •3 Задачи:
- •4. Закономерности процесса воспитания.
- •5. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •Понятие о воспитании как компоненте социализации личности.
- •3 Задачи социализации:
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения детей младшего школьного возраста.
- •Характеристика методов формирования общественного сознания младших школьников.
- •Методы стимулирования деятельности и поведения школьников, их характеристика.
- •10.Педагогическое взаимодействие в воспитании, типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия в условиях личностно – ориентированного воспитания.
- •11.Конфликты в образовательном процессе: виды, функции, динамика, профилактика. Роль классного руководителя в профилактике и разрешении конфликтов.
- •12.Понятие о воспитательной системе школы, ее структура, этапы развития и моделирования.
- •14. Общее понятие о содержании воспитания. Современные подходы к его совершенствованию.
- •15.Формирование нравственной культуры как процесс и результат воспитания.
- •16.Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили, этапы педагогического общения. Условия эффективности их осуществления.
- •17.Место и задачи начального образования в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы 1 ступени.
- •18.Психолого – педагогическая сущность развивающего обучения, его основные концепции.
- •19.Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Комплексный подход к учебному процессу. Психолого – педагогический анализ учебного процесса.
- •20.Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования, пути его совершенствования.
- •22.Формы организации современного обучения. Урок как элемент целостной структуры. Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе.
- •23.Дидактические требования к современному уроку. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока.
- •Типы уроков по цели:
- •24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
- •25. Педагогические требования к оценке процесса и результата обучения. Современные подходы к оценке деятельности обучающихся.
- •26. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения. Состояние данной проблемы в дидактике.
- •8. Личностного подхода
- •9. Преемственности
- •27. Построение периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии: основные этапы и критерии их выделения.
- •28. Самосознание и его составляющие. Психологические защитные механизмы личности.
- •29. Психологические особенности коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.
- •30. Учебная деятельность, ее структура. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •3Стороны уч деят:
24. Основные виды проверки знаний, умений, навыков учащихся и их функции.
Методы и приемы проверки, требования к их организации.
Знания – это результат познават деятти челка, отраженные в его сознании в виде представлений, фактов, понятий, законов, теории.
Умения – основные приемы и способы выполнения действий со знаниями.
Навык – действие, отдельные операции кот доведены до автоматизма в результате упражнений.
Проверка - это система действий и операций для контроля за усвоением знаний
Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний.
Нормативные документы: Закон РФ об образовании (критерии промежуточной аттестации разрабатываются самостоятельно школой), положение о безотметочном обучении
Методы контроля- это способы, с помощью кот определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и пед работы учителя.
Функции: образовательная, воспитывающая, развивающая.
Главная функция контроля - диагностическая - это точное определение рез-ов дидакт-го процесса. Способствует всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов. Характеризуется большим воспитательным значением. Направлена на повышение качества обучения и воспитания школьников. Вкл-ет контроль. проверку, оценивание, анализ, накопление статист. данных. Виды контроля: предварительный, текущий контроль (по ходу обучения), периодический контроль( итоги за опред время), тематический( пров-ся после изуч. темы), итоговый контроль (опред конечный рез-ат).
Осн методы контроля: 1. Повседневная (помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний; рекомендуется учителю вести спец дневник, отражающие результаты повседневного наблюдения),
2. Устный опрос (предполаг 3 вида опроса – индивидуальный (вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку), фронтальный (вызов многих учащихся для ответа на вопрос, требующий по объемам небольшого ответа), уплотненный/комбинированный (вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из кот один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по уч пособиям))
3. Проверка письменных работ – проверка тетрадей, проведение контрольной, проверка дом работ, работа с тетрадями на печатной основе.
Виды контроля:
1. Предварительный (цель - зафиксировать начальный уровень подготовки, имеющиеся ЗУН)
2. Текущий (систематическая проверка и оценка результатов учеников по конкретным темам на отдельном занятии)
3. Повторный (предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала)
4. Периодический (по целому разделу учебного курса. Цель – диагностика качеств усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела.)
5. Итоговый (в конце четверти или учебного года. Комплексная проверка ЗУН по всем ключевым целям и направлениям)
Среди способов проверки знаний тестовый контроль занимает особое место. Его отличает: объективность результатов проверки, возможность автоматизации проверки и уменьшение времени выполнения учащимися самих операций контроля приводит к снижению времени контрольной деятельности учся и учителя, что дает возможность увеличить частоту и регулярность контроля. Недостаток – не способствует развитию устной и письменной речи учся. Новый метод контроля - рейтинговый. Он позволяет наиболее точно оценить знания, предлагая выбрать не 1 вар-т из предложенных, а максимальное колво возможных.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Три вида неуспеваемости:
I - общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время; II - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным; III- неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.
Причины неуспеваемости I - Общепедагогические причины. II. - психофизиологические причины. III. социально-экономические и социальные причины. Учеба вызывает скуку из-за неопытности или бесталанности учителя. Да, интереса к учению тут не будет. Надо заинтересовать.
Оценка – процесс деятельности или действия по оцениванию.
Отметка – результат процесса оценивания. (Выражается количественно).
Основоположник безотметочного обучения Амонашвили – это обучение, кот предполагает отсутствие отметок и наличие лаконичных или развернутых оценочных суждений и коллектива учащихся. Характерно для начальной школы. Используются карточки различных цветов, могут выдаваться флажки, по колву кот будет определятся степень активности учащихся на уроке.
Функции проверки оценки:1. Мотивационная (стимулирует уч деятельность учся), 2. Диагностическая(указывает на причины тех или иных результатов учка), 3. Воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку), 4. Информационная( свидетельствует остепени успешности учка в достижении обр стандарта, о владении ЗУ, о развитии способностей).
5. Контролирующая(выявление состояния ЗУН учся для определения дальнейших возможностей продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим учителем), 6. Обучающая (учки либо получают пользу от слушания хорошего ответа товарища, либо сами активно участвуют в опросе. )7. Развивающая.(доказать ученику, что его знания нужны)
Требования: оценка Должа быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотносится с самооценкой и мнением коллектива учащихся класса.
Требования к организации проверки: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм проведения, всесторонность(все разделы программы), объективность, дифференцированный подход (учитывает особенности каждого уч предмета и отдельных его разделов), единство требований учителей.