Российский государственный педагогический университет

имени А.И. Герцена

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

На степень бакалавра образования по направлению 540500 «Технологическое образование»

Программа и методические указания для студентов

факультета технологии и предпринимательства

Санкт-Петербург

2004

Печатается по рекомендации

Совета факультета технологии

и предпринимательства,

УМС по направлению

«Технологическое образование» УМО

и решению редакционно-издательского

совета РГПУ им. А.И. Герцена

Рецензенты: д-р. техн.наук, проф. В.А. Жуков

д-р пед.наук, проф. И.Б. Готская

Авторы: канд.физ.-мат.наук, доц. А.В. Бердышев

канд.пед.наук, доц. В.А. Комаров

канд.пед.наук, доц. Ю.В. Львов

канд.пед.наук, доц. В.А. Ченобытов

канд.пед.наук., доц. С.Ф. Эхов

Научный редактор: канд. пед. наук, доц.,

зав.кафедрой акмеологии С.Ф. Эхов

В брошюре представлена программа государственного экзамена на степень бакалавра образования по направлению 540500 «Технологическое образование» в соответствии с ГОС ВППО. Даны методические указания для студентов факультета технологии и предпринимательства по подготовке к экзамену.

© Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2004

Содержание

1. Программа государственного экзамена «Педагогическое проектирование в технологическом образовании»

1.1 Концепция экзамена…………………………………………………….4

1.2 Содержание экзамена…………………………………………………..6

1.3 Примерный перечень педагогических проблем (задач)……………. 8

1.4 Организационно-методические особенности проведения экзамена 14

1.5 Критерии оценки ответа студента на экзамене………………..…… 16

1.6 Литература для подготовки к экзамену………………………..…….18

2. Указания студентам по подготовке к экзамену

2.1 Предварительная подготовка……………………………………........20

2.2 Логика описания решения педагогической проблемы (задачи)………………………………………………………………………...21

2.3 Анализ типичных ошибок в письменном ответе на экзамене……………………………………………………………………….27

Приложение 1………………………………………………………..…32

Приложение 2………………………………………………………..…33

Приложение 3…………………………………………………………..34

1. Программа государственного экзамена «Педагогическое проектирование в технологическом образовании»

1.1 Концепция экзамена

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального педагогического образования бакалавры образования по направлению 540500 – «Технологическое образование» должны быть подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации: научно-исследовательской; организационно-технологической; преподавательской; коррекционно-развивающей; культурно-просветительской.

В соответствии с квалификационной характеристикой бакалавр технологического образования должен быть готов к:

- решению образовательных и исследовательских задач, ориентированных на анализ научной и научно-методической информации в сфере образования, в том числе технологического образования;

- конструированию содержания обучения и воспитания в рамках Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ;

- организации работы в учебно-производственных мастерских и осуществлению процесса обучения и воспитания по дисциплинам образовательной области «Технология» (в основной общеобразовательной школе и в учреждениях дополнительного образования детей).

Название государственного экзамена «Педагогическое проектирование в технологическом образовании» отражает его интегративную сущность и практико-ориентированную направленность.

Цель экзамена: оценить профессиональную компетентность бакалавра технологического образования как совокупность его умений осознанно использовать личностно присвоенные в процессе обучения и воспитания профессиональные ценности, знания, отношения, опыт профессиональной деятельности (умения и навыки) для решения разнообразных проблем (задач), возникающих в реальной педагогической практике в образовательной области «Технология».

На философском уровне термин «технология» означает наилучшую (лат. – оптимальная) в конкретных условиях деятельность любого вида.

Педагогическая технология, как оптимальная педагогическая деятельность – понятие межпредметного уровня.

«Основной целью педагогической технологии является выявление принципов, разработка приемов и методов оптимизации процесса обучения и воспитания» (В.П. Беспалько).

Процессуальный аспект педагогической технологии включает следующие этапы ее реализации (В.С. Безрукова): моделирование образовательных систем, проектирование образовательных процессов, конструирование образовательных ситуаций.

Педагогическая технология в результативном аспекте характеризуется:

• четким и ясным определением целей деятельности и их диагностируемостью;

• возможностью осуществления объективного контроля последовательно решаемых задач на различных этапах достижения цели;

• структурной и содержательной целостностью педагогической деятельности.

Педагогическую технологию характеризуют два принципиально важных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего образовательного процесса. Иными словами, педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению определенного планируемого результата в обучении и воспитании (В.М. Монахов).

В профессионально-педагогической подготовке бакалавра образования на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И. Герцена гармонично сочетаются компетентностый, акмеологический и проектный подходы.

Технология педагогического проектирования, осваиваемая студентами в психолого-педагогических и методических курсах, становится акмеологической технологией развития будущего специалиста. Пробуя свои силы в разработке различных педагогических проектов, студент осознает объективную и субъективную значимость приобретаемых теоретических знаний, умений и навыков для проектирования авторской системы педагогической деятельности и обеспечения ее продуктивности, что создает предпосылки для последующей более эффективной личностной и профессиональной самореализации специалиста, достижения им профессионализма.

Используемый в профессиональном обучении проектный подход направлен на развитие компетентностных характеристик бакалавра технологического образования: умение применить профессиональные теоретические знания в учебно-воспитательном процессе для решения практических педагогических проблем (задач). Овладение умениями педагогического проектирования значимо и потому, что в методике современного технологического образования широко используется организация проектной деятельности учащихся, которой должен руководить учитель.

Реализация компетентностного, акмеологического и проектного подходов в профессионально-педагогической подготовке бакалавров технологического образования предполагает интеграцию знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности, опыта творческой профессиональной деятельности, приобретенных студентами при изучении различных дисциплин и курсов: Культурология, Политология, Социология, Философия, Педагогика (Введение в педагогическую деятельность, Теоретическая педагогика, Практическая педагогика, История образования и педагогической мысли), Психология (Основы самопознания и саморазвития личности, Психология человека, Психология развития, Социальная психология, Педагогическая психология), Инновационные процессы в образовании, Педагогическая акмеология, Правовые основы образования, Основы теории технологической подготовки, Профессиональное самоопределение и карьера, Технологии и методики обучения, Основы исследований в технологическом образовании, а также в процессе прохождения методической педагогической практики.

Письменный ответ студента на государственном экзамене предполагает осуществление интеграции содержания изученных дисциплин и курсов.