- •Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
- •Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •6.Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •7.Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •9.Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •11. Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.
- •12.Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть, що в них спільне, а що відмінне: а) за джерелами знань; б) за рівнями абстракції навчальних цілей (Козаков в.А.).
- •12.Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •13.Визначте зміст поняття «методи навчання». Обґрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу.
- •16. Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
- •Зміст освіти можна структурувати за ступенем загальності:
- •17. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
- •18. Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
- •27. Наведіть приклади активізації уваги на заняттях з дисциплін ппц (з власного досвіду).
- •19. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •23. Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •20. Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •21. Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання викладачами.
- •22. Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •24. Визначте та охарактеризуйте види стимулів навчання.
- •25. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •26. Опишіть прийоми методу «делегування».
- •28. Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •29. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності.
- •30. Визначте сутність організації навчального процесу як функції навчального менеджменту.
- •31. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять «організаційна форма навчання» і «форма навчання». Проаналізуйте історію розвитку форм навчання.
- •32. Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі.
- •33. Охарактеризуйте основні форми організації навчання.
- •34. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання.
- •35. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Дальтон-план та план Трампа або класно-урочна та Белл-ланкастерська системи.
- •36. Порівняйте Белл-ланкастерську форму організації навчання з Маннгеймською системою.
- •V. Контроль навчання.
- •39. Поясніть, що таке опосередкована оцінка і чому її не бажано використовувати в навчальному процесі.
- •40. Обгрунтуйте необхідність використання в навчальному процесі самоконтролю.
- •43. Проаналізуйте переваги та недоліки тестового контролю. Обґрунтуйте зумовленість особливостей суб’єкта навчальної діяльності віковими періодами розвитку людини.
- •44. Охарактеризуйте види контролю у навчанні (за 2-ма критеріями).
- •45. Назвіть форми в яких може реалізуватися підсумковий вид зовнішнього контролю.
- •46. Визначте психолого-педагогічні особливості навчання підлітків. Порівняйте особливості розвитку особистості підлітка та юнака.
- •47. Порівняйте особливості навчання дошкільнят та молодших школярів.
- •48. Визначте особливості навчання студентів.
- •49 Розкрийте сутність андрогогіки як науки. Охарактеризуйте її основні принципи
- •50. Дайте визначення поняття «умови навчання» та розкрийте зміст всіх його складових
- •51 Охарактеризуйте основні умови, які забезпечують успішність Вашого навчання в економічному університеті.
- •52. Обґрунтуйте необхідність врахування типів темпераменту в навчальній діяльності.
- •Визначте місце „Методики викладання економіки» як навчальної дисципліни в системі економічної освіти.
- •Проілюструйте прикладами міжпредметні зв‘язки курсу „Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
- •5. Викладіть власну точку зору щодо впливу економічних знань на формування економічної поведінки особистості.
- •6. Обґрунтуйте особливості формування економічної культури в системі економічної освіти.
- •7. Назвіть та охарактеризуйте складові системи інформаційно-методичного забезпечення процесу викладання економічної теми.
- •10.Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки в середній загальноосвітній школі.
- •11.Проаналізуйте основні типи навчальних занять з економіки у внз.
- •12.Вирізніть та охарактеризуйте основні складники методики підготовки та проведення уроку з «Основ економічних знань» в загальноосвітній школі.
- •13.Розкрийте основні вимоги до навчального заняття з економіки та запропонуйте методи і прийоми підвищення його ефективності. Наведіть приклад реалізації запропонованих методів та прийомів.
- •14.Охарактеризуйте особливості методики викладання економічних дисциплін для студентів внз (можна у вигляді схеми або інтелект-карти).
- •15.Дайте визначення поняттю „самостійна робота” та розкрийте особливості її організації в процесі вивчення економічних дисциплін.
- •16. Зробіть висновки щодо особливостей аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, а також шляхів її активізації в економічній освіті.
- •17. Оцініть переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічних дисциплін.
- •18. Розробіть систему завдань для самостійної роботи в процесі вивчення конкретної теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.
- •19. Поясніть особливості організації контролю та оцінювання успішності навчання студентів за кредитно-модульною системою.
- •20. Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів/студентів з економіки. Наведіть приклади використання завдань для виявлення рівнів навчальних досягнень з економіки тих, хто навчається.
- •21. Поясніть суттєві особливості основних критеріїв оцінювання навчальних досягнень з курсу «Методика викладання економіки». Наведіть приклади використання вказаних критеріїв у навчальному процесі.
- •23.Визначте фактори, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання економічним дисциплінам.
- •25. Охарактеризуйте методи активізації пізнавальної діяльності студентів на семінарських та практичних заняттях з економічних дисциплін. Обґрунтуйте доцільність їх застосування. Наведіть приклад.
- •26. Охарактеризуйте сутність, цілі та особливості застосування методу дискусії в економічній освіті. Запропонуйте вимоги (критерії) до керівника дискусії.
- •27. Назвіть види та основні методи проведення дискусій під час викладання економічних дисциплін. Визначте умови ефективної реалізації цих видів дискусії.
- •28. Визначте основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії. Назвіть способи вирішення дидактичних завдань у процесі цієї дискусії.
- •29.Обґрунтуйте цілі та особливості застосування методу конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін. Наведіть приклад застосування вказаного активного методу.
- •30.Спроектуйте основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання студентів.
- •31.Охарактеризуйте вимоги до конкретних ситуацій (кейсів) та поясніть суттєві особливості їхньої класифікації.
- •32.Оцініть позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуацій в економічній освіті (подайте результати у вигляді таблиці або інтелект-карти).
- •33. Доведіть ефективність застосування методу „мозкового штурму” в економічній освіті. Наведіть приклад.
- •35. Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри.
- •Розкрийте зміст сучасних технологій навчання в системі економічної освіти.
- •Зробіть висновки щодо можливостей та особливостей застосування дистанційного навчання в економічній освіті.
- •Висловіть свою думку щодо застосування тренінгових технологій в економічній освіті, враховуючи їх цілі, умови ефективності впровадження у навчальний процес, етапи розробки і проведення тренінгів.
- •Розкрийте сутність поняття "спілкування". Назвіть його функції та рівні.
- •Опишіть ролі, які у спілкуванні виконує людина. Складіть перелік ролей, які Ви виконуєте, спілкуючись протягом одного дня.
- •Опишіть етапи процесу спілкування у навчальній діяльності.
- •8. Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
- •Охарактеризуйте три сторони процесу спілкування, наведіть приклади.
- •5. Дайте характеристику комунікативної сторони спілкування. Назвіть складові комунікативного процесу.
- •6. Опишіть будь-яку професійну ситуацію та вирізніть перепони ефективному спілкуванню, які можуть мати в ній місце.
- •7. Згадайте відомі вам бар’єри, які зустрічаються в спілкуванні людей. Дайте визначення кожному з цих бар’єрів. Вкажіть причини виникнення цих бар’єрів та охарактеризуйте їх роль у спілкуванні.
- •10.Наведіть приклади конкретних сигналів невербальної комунікації та дайте їм інтерпретацію.
- •11.Доведіть, що невербальні засоби спілкування можуть надавати різний сенс вимовленій фразі.
- •12.Опишіть суттєві особливості вербальної комунікації.
- •Наведіть приклади помилок у спілкуванні, що породжені бар'єрами слухання, визначте вплив цих бар’єрів на ефективність взаємодії.
- •Визначте найефективніші засоби, які, на вашу думку, переконають співрозмовника у вашій відкритості і готовності досягнути порозуміння.
- •Охарактеризуйте відому Вам класифікацію типів слухачів та вирізніть суттєві особливості поведінки кожного з цих типів.
- •Запропонуйте прийоми рефлексивного слухання, які є ефективними в певній ситуації.
- •17. Доведіть, що розміщення суб’єктів комунікації за столом під час ділового спілкування впливає на його ефективність, та поясніть, яким чином.
- •19. Назвіть критерії, яких повинен дотримуватись оратор, готуючи виступ перед аудиторією.
- •Охарактеризуйте поведінку людини, яка діє за установкою „я –в порядку, ти – в порядку”.
- •Охарактеризуйте прояви “я-стану” за теорією транзакційного аналізу е. Берна.
- •22. Наведіть приклади різних типів транзакцій, схематично зобразіть їх та прокоментуйте.
- •23. Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
- •24. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
- •25. Запропонуйте декілька (2-3) ситуацій переконування в педагогічному спілкуванні. Визначте складові переконання.
- •26. Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій для особистості, яка ними зловживає.
- •27. Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні.
- •29. Наведіть приклади асертивної поведінки та визначте її роль у спілкуванні.
- •34. Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
- •35. Наведіть приклади помилок у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини.
- •36. Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є найбільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
- •37. Розкрийте сутність поняття «конфлікт» у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
- •38. Опишіть методи контролю емоцій під час педагогічного конфлікту.
- •39. Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
- •40. Опишіть методи подолання негативних емоцій.
- •41. Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
- •42. Визначте специфіку ділового спілкування.
- •43.Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йому розроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
- •44. Наведіть приклад “комунікативної атаки" у викладацькій діяльності.
- •45. Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
- •Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Назвіть основні ознаки спільної діяльності.
Визначте місце „Методики викладання економіки» як навчальної дисципліни в системі економічної освіти.
МВЕ – це галузь педагогічної науки, яка визначає завдання, зміст і методи вивчення економічних дисциплін і відповідності із загальними цілями і завданнями освіти в сучасних навчальних закладах.МВЕ є основою в циклі психолого-педагогічної підготовки бакалавра з економіки до практичної діяльності викладача в навчальних закладах різного типу. Не склавши іспит з цього предмета, Ви не одержите дозволу на викладання. Матеріали цього курсу даватимуть відповідь, як саме, в який спосіб має діяти викладач, щоб основи економічних знань стали надбанням тих, хто вчиться. Складність полягає в тому, що викладач мусить не тільки забезпечити засвоєння учнями матеріалів з певних програм навчання, а й сформувати в них економічне мислення.
Економічні знання, які є основою для економічного мислення, -- сукупність категорій і понять, ще стосуються становлення, розвитку й функціонування економіки. Економічні поняття є підґрунтям для розуміння економічних явищ і прийняття доцільних рішень.
Економіка як навчальна дисципліна — це широкий комплекс різнопланової інформації, що має поняттєвий апарат, свої категорії й закони, власну систему алгоритмів розв'язування найрізноманітніших задач, внаслідок засвоєння яких у людини формується економічна культура. Економічні знання — це не тільки професійні знання економіста, бухгалтера, менеджера. Це складова світогляду кожної людини. Економічні знання відображають різні аспекти економічної діяльності, формуючи зміст певної економічної дисципліни. Ці аспекти представлено через класифікацію економічних знань за певними критеріями. Лише з'ясувавши, що таке економіка й що становить її зміст, можна братися до розроблення й аналізу методики викладання економіки. Слід зважати на те, що методика викладання економіки висвітлює методи, прийоми та засоби навчання, які враховують специфіку економічних знань як предмета навчання. МВЕ — це не так технологічна, як світоглядна дисципліна. Якщо викладач не матиме власного світогляду, відповідного рівня економічного мислення, йому важко буде сформувати таке в учнів або підлеглих.
Проілюструйте прикладами міжпредметні зв‘язки курсу „Методика викладання економіки” з іншими дисциплінами.
МВЕ – це галузь педагогічної науки, яка визначає завдання, зміст і методи вивчення економічних дисциплін відповідно до загальних цілей і завдань освіти в сучасних навчальних закладах. Предметом вивчення МВЕ – є організація навчання з економічних дисциплін у навчальних закладах різних рівнів і типів залежно від мети економічної освіти. Зміст предмета МВЕ безпосередньо пов'язаний з предметом економічної науки. МВЕ повинна забезпечити умови передавання знань з економічної науки таким чином, щоб реалізувати цілі економічної освіти на кожному конкретному її рівні.
Предмет МВЕ є своєрідною сполучною ланкою між різними галузями науки і практики. Цей предмет встановлює зв’язок між:
«Тим що є»: «статус кво» або позицію «де ми є? допомагають визначити багато дисциплін. Серед них різні галузі економіки, педагогіки, психології. Як цього досягти? Скільки часу витратити? Як організувати взаємодію? Як визначити змісти? «тим що має бути»: вивчають маркетинг освітніх закладів стандарти до вимог згідно освітніх рівнів щодо виконання певних обов’язків
Вивчення курсу МВЕ грунтується на знаннях економіки, з одного боку, та основ педагогіки, психології, педагогічної майстерності й вікової психології – з іншого.
Охарактеризуйте мету та функції економічної освіти. Поясніть тезу Меморандуму європейської комісії „Навчання протягом всього життя”: ”Основна мета процесу навчання – це розвиток мислення тих, хто навчається”
Мета ек. освіти : найприступнішими і найцікавішими методичними засобами
і прийомами розвинути в учнів основи раціонального (ек.) мислення:
закріпити його на рівні поведінки, навчити учнів приймати ефективні рішення та бути відповідальними суб’єктами ринкових відносин. Мета економічної освіти – формування економічного стилю мислення та економічної культури широких прошарків населення, готовності громадян свідомо діяти в суспільстві.
Ек знання нова особлива галузь знань молоді необхідних для розвитку ек
Освіта може розглядатися: як спосіб формування людини, як організований процес навчання та розвитку, як здійснення завдань з навчання та виховання, як система закладів для виконання специфічних функцій
Освіта: це процес перетворення засвоєних у навчанні знань умінь і навичок у психічні властивості людини за умов, що: знання стають переконаннями і визначають спрямованість особистості; обсяг знань стає ознакою компетентності, як здатності до виконання конкретних професійних умінь; навички та вміння доводяться до автоматизму і стають основою професійної майстерності
Освіта - соціальний інститут, що забезпечує загальну і професійну підготовку людей, що впливає на соціальну структуру суспільства. Функції освіти: 1) загальне і професійне навчання ( формування якостей для входження в життя, можливість здійснити стратегічну задачу- навчити учитися, розвиток виробничих сфил суспільства), 2) відтворення соціальної культури суспільства ( соціалізація індивідів, задоволення соціогенных потреб- спілкування, пізнання, потреба в персоналізация, лідерство), 3) вплив на духовне життя суспільства ( формування культурного прошарку суспільства, формування і зміна світогляду людини).
4. Обґрунтуйте необхідність розвитку економічного мислення особистості в системі економічної освіти. Запропонуйте методичні прийоми і засоби, впровадження яких у навчальний процес дозволить забезпечити розвиток економічного мислення тих, хто навчається (відповідь можлива у вигляді схеми або інтелект-карт).
Ек. мислення – це діалектична єдність наукового і повсякденного мислення; це узагальнене і опосередковане пізнання ек. дійсності, при якому виявляються найбільш істотні зв’язки між явищами. Однією з головних цілей економічної освіти є розвиток економічного мислення. Навчання без одночасного розвитку мислення не дасть результатів, так як просте нагромадження інформації, без вміння її осмислити, аналізувати, не дасть змогу її використовувати в повній мірі. Значення мислення при підготовці фахівця до практичної діяльності досить велике. Набуті знання не можуть бути зафіксовані без розумових дій. Розвиток мислення має велике значення у формуванні особистості майбутнього економіста. Недоліки розумової діяльності стримують орієнтацію особистості не лише в навколишньому середовищі, а й у різних ситуаціях. Розуміти людей, творити науку можна завдяки мисленню. Розвивати економічне мислення можна за допомогою:-створення циклу вивчення взаємопов’язаних дисциплін;-розробка та застосування комплексних завдань, ситуацій, тренінгів, ігор.Для ефективного розвитку мислення необхідно, щоб завдання мали елементи дослідницького, проблемного характеру. Мислення буде розвиватись лише тоді, учень сам буде вирішувати поставлену проблему, шукати шляхи її розв’язання. Іще одним методом розвитку мислення може бути навчання учнів методикам розвитку мислення(де Боно, Хейне).