- •Пднм 1. Назвіть специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності. Охарактеризуйте його основні структурні компоненти.
- •Пднм 3. Дайте порівняльну характеристику трьох освітніх парадигм.
- •Пднм 4. Поясніть, у чому полягає специфіка навчальної діяльності.
- •Пднм 5. Поясніть зміст поняття «навчальний менеджмент» та визначте основні функції управління навчанням.
- •Основними функціями навчання є: освітня, виховна, розвиваюча.
- •Пднм 6. Складіть перелік професійно важливих якостей педагога як керівника.
- •Пднм 7. Доведіть, що навчання може розглядатися з позиції теорії управління.
- •Пднм 8. З позиції власного досвіду обґрунтуйте необхідність дотримання принципів навчання.
- •Нетрадиційні принципи:
- •Пднм 9. Доведіть необхідність цілепокладання у навчанні.
- •Пднм 10. Розкрийте сутність планування як функції навчального менеджменту.
- •Самостійно-пошукові методи навчання.
- •Пднм 13. Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.
- •Пднм 14.Визначте зміст поняття” методи навчання”.Обгрунтуйте роль цих методів в організації навчального процесу
- •Пднм 15.Охарактеризуйте основні предмети навчальної діяльності (тексти, запитання, ситуації, вправи, наочні матеріали тощо). Назвіть типи дидактичних запитань.
- •Пднм 17.Порівняйте поняття «зміст освіти» і «зміст навчання».
- •Пднм 18. Дайте порівняльну характеристику інформаційно-рецептивного та репродуктивного або частково-пошукового та дослідницького методів навчання.
- •Пднм 19.Дайте порівняльну характеристику методів «дискусія» та «мозкового штурму».
- •Пднм 21.Дайте визначення поняттям «мотивація» та «мотивування» та порівняйте їх змістові аспекти.
- •Пднм 22.Назвіть види стимулів навчання і наведіть приклади їх використання їх викладачами.
- •Пднм 23.Визначте спільне і відмінне між поняттями «мотив» і «стимул».
- •Пднм 24.Поясніть, в чому полягає відмінність процесів мотивування та стимулювання навчальної діяльності.
- •Пднм 25.Визначте та охоратеризуйте види стимулів навчання.
- •Пднм 26.Опишіть класифікацію методів та прийомів мотивації навчання.
- •. Пднм 30. Опишіть прийоми методу закріплення позитивного враження в навчальній діяльності
- •Пднм 31. Визначте сутність навчального процесу як функції навчального менеджменту
- •Пднм 32. Вирізніть спільне і відмінне у визначенні понять “організаційна форма навчання” і “форма навчання”. Проаналізуйте історію розвитку форм навчання
- •Пднм 33.Дайте характеристику основних організаційних форм навчання у вищій школі
- •Пднм 34. Охарактерезуйте основні форми організації навчання
- •Пднм 35. Назвіть основні ознаки класно-урочної системи навчання
- •Пднм 36. Порівняйте такі форми організації навчання, як: Даль тон-план та план Трампа, або класно-урочну та Белл-ланкастерська система
- •Мве. 88. Оцініть перваги та недоліки застосування ігрових методів у екномічній освіті у порівнянні з традтційними методами навчання
- •Мве. 90. Зробіть висновки щодо можливостей та особливостей застосування дистанційного навчання в ек.Освіті.
- •Кп. 92. Розкрийте сутність поняття «спілкування». Назвіть його функції та рівні.
- •Кп. 93. Опишіть ролі, які у спілкуванні виконує людина. Складіть перелік ролей, які Ви виконуєте протягом, одного дня.
- •Кп. 94. Опишіть етапи процесу спілкування, наведіть приклади.
- •Кп. 95. Охарактеризуйте три сторони процесу спілкування, наведіть приклади.
- •Кп. 96. Дайте характеристику комунікативної сторони спілкування. Назвіть складові комунікативного процесу.
- •Кп. 97. Опишіть будь-яку професійну ситуацію та вирізніть перепони ефективному спілкуванню, які можуть мати в ній місце.
- •Кп. 98. Згадайте відомі вам бар’єри, які зустрічалися в спілкуванні людей. Дайте визначення кожному з цих бар’єрів, вкажіть причини виникнення та охарактеризуйте їх роль у спілкуванні.
- •Кп. 99. Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
- •Кп 113.Наведіть приклади різних типів транзакцій, схематично зобразіть їх та прокоментуйте.
- •Кп. 114. Визначте вплив стилів спілкування на ефективність педагогічної взаємодії.
- •Кп. 115. Наведіть приклади засобів психологічного впливу на людину. Розкрийте сутність кожного засобу.
- •Кп.116 Запропонуйте декілька (2-3) ситуацій переконування в педагогічному спілкуванні. Визначте складові переконання.
- •Кп. 117. Обґрунтуйте власну думку щодо можливих негативних наслідків маніпуляцій особистості, яка ними зловживає
- •Кп. 118.Наведіть приклади маніпуляцій, обґрунтуйте їх місце та роль у спілкуванні
- •Кп.120.. Наведіть приклади асертивна поведінка та визначте її роль у спілкуванні.
- •Кп.121.. Наведіть приклад асертивної поведінки та визначте її роль у спілкуванні.
- •Кп. 123.. Наведіть приклади помилок першого враження у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини та поясніть як їх уникнути.
- •Кп.124.. Проаналізуйте складові першого враження про викладача, які виникають у процесі його спілкування зі студентами та наведіть приклади помилок першого враження.
- •Кп. 125. Назвіть можливі ефекти сприймання та розуміння людини.
- •Кп. 126. Наведіть приклади помилок у сприйнятті та розумінні людини людиною, визначте їх основні причини.
- •Кп. 127. Викладіть власну думку про те, які складові іміджу є набільш дієвими і на які його сторони в першу чергу звертається увага. Відповідь обґрунтуйте.
- •Кп. 128. Розкрийте сутність поняття конфлікт у педагогічному спілкуванні та опишіть можливі наслідки вказаних конфліктів.
- •Кп. 130. Охарактеризуйте особистісні якості викладача, що необхідні для подолання та попередження конфліктів у педагогічному спілкуванні.
- •Кп. 131. Опишіть методи подолання негативних емоцій.
- •Кп. 132. Розробіть заповіді безконфліктної поведінки у транспорті.
- •Кп. 133. Визначте специфіку ділового спілкування.
- •Кп.134. Керівник компанії, готувався до проведення ділової бесіди з керівництвом іншої компанії. Запропонуйте йому розроблений Вами план підготовки до такої бесіди.
- •Кп 135.Наведіть приклад «комунікативної атаки»
- •К136. Проконсультуйте молодих економістів з питання усунення недоліків у професійному мовленні.
Кп. 99. Охарактеризуйте суттєві особливості вербальної та невербальної комунікації. Поясніть, яка інформація отримується суб’єктом спілкування за допомогою невербальних засобів?
Універсальним знаряддям міжособистісної взаємодії (у педагогічній практиці — вчителя з колегами, керівниками, учнями, їх батьками) є вербальна комунікація.Вербальна (лат. verbalis, від verbum — слово) комунікація (лат. communicatio — зв'язок, повідомлення) — процес взаємообміну інформацією за допомогою мови (усної, писемної, внутрішньої), який відбувається за своїми внутрішніми законами, вимагає активної розумової діяльності та ґрунтується на певній системі усталених норм. Вербальні засоби комунікації утворюють знакову систему, найменшою предметно-значущою одиницею якої є слово (вислів), поєднане з іншими словами за правилами цієї самої знакової системи. У своїй сукупності слова, вислови є засобом розуміння думки того, хто говорить, й одночасно — засобом аперцепції (сприйняття на основі свого життєвого досвіду) змісту його думки. У своїй комунікативній практиці людина здійснює внутрішнє і зовнішнє мовлення, які становлять певну єдність, що не виключає специфічності кожної з форм мовленнєвої діяльності. Своєрідним його видом є дактильне мовлення — ручна абетка, яка замінює усне мовлення під час спілкування глухих людей між собою та особами, знайомими з дактилологією (спілкуванням глухонімих з допомогою пальців рук). Зовнішнє мовлення поділяють на усне (звукове) і писемне, які різняться за формою, способом використання мови як системи, механізмами породження і сприймання. Відмінність між ними переважно функціональна. Усне мовлення — засіб безпосередньої комунікації в присутності обох мовців чи обох сторін, яка відбувається завдяки сприйманій органами слуху артикуляції мовних звуків і розрахована на передавання інформації іншим людям з метою впливу на їхню поведінку й діяльність. Усне мовлення може відбуватися і за перебування співрозмовників на значній відстані один від одного (за допомогою технічних засобів). У зв'язку з цим за ситуативними ознаками його поділяють на прямо-контактне (виступи, доповіді, лекції, розповіді та ін.) і опосередковано-контактне (монологічне мовлення по радіо, телебаченню, комунікація у комп'ютерних мережах). Писемне мовлення — засіб комунікації між людьми, які перебувають чи перебували в різних обставинах, у різних місцях, живуть або жили в різні історичні періоди, через умовне відображення цих звуків на письмі. Кожна із форм мовлення має свої переваги, що не дає змоги вважати жодну з них багатшою чи виразнішою. Попри спільний основний словниковий склад і граматичну будову, їх використовують по-різному.
Невербальна комунікація — процес взаємообміну інформацією шляхом використання для передавання повідомлень невербальних (немовних) засобів комунікації. До засобів невербальної комунікації належать:1. Мова тіла: а) статична експресія — фізіогноміка (експресія обличчя і фігури будовою тіла); арт-ефекти (прикраси, манера одягатися, зачіска, косметика); запахи (природні, штучні); б) динамічна експресія — текесика (дотики, потиски рук, поплескування); просодика (тембр, висота, гучність, темп мовлення, особливості наголошування, акцент голосу); екстралінгвістика (паузи, покашлювання, сміх, позіхання, плач); кінесика (комунікативно значущі рухи: міміка, жести, пантоміміка, постава, поза, хода; контакт очей: спрямованість, частота контакту, тривалість); авербальні дії (дії з предметами, тілесні рухи — почісування, потирання рук).2. Міжособистісний простір: дистанція; взаємне розміщення під час спілкування. 3. Часові характеристики: тривалість спілкування; пунктуальність партнерів; своєчасність дій. Не всі ці засоби рівнозначні, проте кожен з них легко прочитується учнями, підсилює або нейтралізує враження від слів і дій педагога. Оволодінню майстерністю кодування-інтерпретації невербальної поведінки має передувати бачення її як найважливішого джерела інформації про внутрішній світ особистості, що розкриває підсвідомі, неконтрольовані її сторони. Не менш важлива довіра до невербальної поведінки як до поліфункціональної системи спілкування, що надає різноманітну інформацію про особистість, групу; ставлення до інтерпретації невербальної поведінки як до творчого мисленнєвого процесу, орієнтованого на виявлення і реконструкцію не завжди очевидних психологічних і соціально-психологічних його значень, на встановлення зв'язків між ним і соціально-психологічними характеристиками особистості та групи тощо. Тому до кодування-інтерпретації невербальної поведінки необхідно ставитись як до складної комунікативної роботи.
Невербальне спілкування може багато чого розповісти учням про викладача. Міміка, поза, рухи тіла вчителя, який говорить, підсилюють значеннєву місткість, виразність, емоційну змістовність його мовлення, якоюсь мірою є наочним виявом ставлення вчителя до предмета власного мовлення. Повільна мова свідчить про втому, пригніченому стані, або, з іншого боку - про зарозумілості.
Візуальний канал надає учням інформацію про робоче самопочуття вчителя, його бажання (чи небажання) спілкуватися з учнями, повагу (чи неповагу) до них. Педагог повинен розвивати в собі уміння контролювати свій зовнішній вигляд під час спілкування, інтерпретувати реакцію слухачів на особливості своєї міміки, рухів тіла, жестів.
Невербальні засоби спілкування дуже важливі для будь-бесіди, і їхні знання, вміння правильно ними користуватися, розуміти їх визначає успіх бесіди. "Коли очі говорять одне, а мова інше, досвідчена людина більше вірить першому (Емерсон).