- •Сущность и содержание понятия «открытая школа».
- •6. Общая характеристика основных типов открытых школ.
- •8. Процесс модернизации российской системы образования и его влияние на развитие образовательных учреждений
- •9. Анализ состояния системы образования в современной социально–педагогической ситуации.
- •11. Социально-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении
- •Функциональные обязанности социального педагога доу
- •12. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательной школе
- •13.Особенности социально-педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования.
- •14.Социально-педагогические аспекты в деятельности учреждений начального профессионального образования.
- •16. Сущность и содержание модели современной школы как открытого социально-педагогического института.
- •17. Сущность социально-педагогической функции как сферы реализации определенных потребностей образовательного учреждения.
- •18. Характеристика факторов эффективности и действенности социально-педагогических функций.
- •20. Структура и содержание работы социально-педагогической службы образовательного учреждения.
- •21. Критерии эффективности деятельности социально-педагогической службы образовательного учреждения.
- •22. Сущность технологического аспекта деятельности образовательного учреждения.
- •23. Классификация социально–педагогических технологий образовательного учреждения открытого типа.
- •24. Критерии оценки эффективности социально–педагогических технологий.
- •25. Сущность процесса развития образовательных учреждений открытого типа.
- •26. Особенности перспектив развития столичных образовательных учреждений.
- •27. Модель педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума.
- •28. Сущность и содержание процесса взаимодействия образовательных учреждений по проблемам социального воспитания учащихся.
26. Особенности перспектив развития столичных образовательных учреждений.
Специфические условия и требования к развитию столичных ОУ.
•Разнообразные и высокие требования населения к качеству образования.•Неоднородная среда учеников и воспитанников.•Особые требования к территориальной доступности в условиях мегаполиса.•Уникальная социокультурная среда.•Соответствие статусу столицы.•Перспективы становления Москвы как международного финансового центра. Программа «Столичное образование»Ключевые особенности 1.Статус «Государственная программа города Москвы»: •вовлечены все структуры, связанные с образованием;•охвачены все процессы, относящиеся к образованию; •16 органов исполнительной власти -соисполнители. 2.Один из ключевых постулатов –доступность образования:•обеспечение наличия мест для обучения в территориальной близости от места проживания; •высокое качество инфраструктуры;•способность соответствовать различным образовательным потребностям. 3.Качество образования во всех образовательных учреждениях:•обеспечение условий обучения в полном соответствии с Федеральными стандартами во всех без исключения ОУ;•формирование «Московского стандарта качества» как системы дополнительных требований к результатам образования. Программа «Столичное образование»Цели и задачи
Цель:
•создать средствами образования условия для формирования личной успешности обучающихся и воспитанников в обществе.
Приоритетные задачи:
•комплексное развитие сети образовательных учреждений для обеспечения доступности образования;
•формирование «Московского стандарта качества» -системы дополнительных требований к содержанию, условиям и результатам образовательного процесса;
•создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся и работников системы образования;
•создание механизмов использования интеллектуальных и социокультурныхресурсов столицы в образовании;
•обеспечение эффективности управления системой образования, опережающего развития инфраструктуры и образовательных технологий.
27. Модель педагогически ориентированной инфраструктуры микросоциума.
Условно микросоциум - это конкретное сельское поселение, поселок или малый город, а в средних и более крупных городах -микрорайон.
Микросоциум обладает рядом характеристик. Пространственные, демографические, т. е. состав его жителей: их этническая принадлежность; особенности половозрастного состава; состав семей, культурно-рекреационная инфраструктура.
Важнейшей характеристикой микросоциума с точки зрения направленности его влияния на социализацию является сложившийся в нем социально психологический климат, который во многом есть результат взаимодействия всех предыдущих характеристик микросоциума.
Микроклимат определяется уровнем образования жителей, соотношением количества жителей с просоциальным, асоциальным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминогенных семей и групп, криминальных структур, качеством работы воспитательных, культурных, спортивных и других организаций.
Эффективность и мера влияния микросоциума на социализацию конкретного человека зависит от степени его включенности в жизнь микросоциума.
Мера благоприятности того или иного микросоциума для социализации детей, подростков, юношей определяется рядом обстоятельств: уровнем стресса, от возможностей для удовлетворения человеком потребностей, от того, какие возможности есть.
Воспитательное пространство микросоциума не возникает спонтанно, а является следствием специальной организаторской работы по его проектированию и «выращиванию», которую могут осуществлять органы самоуправления, если таковые имеются, социальные педагоги и работники, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и управления.
Воспитательное пространство микросоциума включает в себя систему взаимосвязанных воспитательных, культурно-просветительных, общественных и иных организаций, местных средств массовой коммуникации (кабельное телевидение, местные радиостанции и газеты), специалистов различного профиля (социальные педагоги и работники, психологи, медики и др.).
Все эти компоненты воспитательного пространства дополняют друг друга в процессе оказания помощи в позитивном социальном функционировании и в личностном развитии проживающих в микросоциуме индивидов, семей и различных реальных и номинальных групп населения.
Воспитательное пространство характеризуется вариативностью (И. В. Кулешова и Л. И. Новикова). Имеется в виду то, что оно может создаваться, с одной стороны, как некое целостное системное образование, а с другой - складываться в процессе интеграции воспитательного.
Однако наиболее реальным создание воспитательного пространства становится в том случае, если в микросоциуме существует определенный орган - социально-педагогическая служба, которая имеет свой бюджет, штатных работников различного профиля (социальных педагогов и работников, психологов, медиков, юристов и др.) и создает при себе корпус волонтеров из числа местных жителей. Служба реализует целый комплекс функций, что делает работу по созданию воспитательного пространства целенаправленной, планомерной и системной.
Эффективность воспитания и позитивность социализации в целом отчасти зависят от того, удастся или нет создать воспитательное пространство, и от того, сколь эффективно оно функционирует и развивается. В рамках воспитательного пространства дети, подростки, юноши взаимодействуют с микрофакторами стихийной социализации (семьей, соседями, группами сверстников, микросоциумом). Но характер, процесс и результаты этого взаимодействия в той или иной мере определяются и корректируются педагогическим влиянием.