- •Факультет социальной работы и клинической психологии
- •Волгоград 2012
- •Модуль 1. Социальное образование как отрасль знания
- •Тема 1: сущность социального образования
- •1. Сущность социального образования
- •3. Факторы формирования социального образования
- •4. Методы, направления, школы и отрасли социального образования.
- •5. Основные категории социального образования
- •Тема 2. Историческое развитие в социальном образовании
- •1. Развитие социального образования за рубежом
- •2.Образовательные системы за рубежом
- •3.Развитие отечественного социального образования
- •2. Развитие педагогики в советский период
- •Тема 3. Воспитание в социальном образовании
- •Сущность понятия воспитание
- •Определение и смысл понятия «воспитание». Виды воспитания
- •2. Принципы воспитания
- •3.Понятие метода воспитания и классификации методов воспитания
- •Тема 3. Основные подходы в социальном образовании
- •1. Теории обучения Концепции развивающего обучения (л.В. Занкова; д.Б. Эльконина, в.В. Давыдова; п.Я. Гальперина и н.Ф.Талызиной)
- •Программированное и модульное обучение
- •2.Компетентностный подход в социальном образовании
- •3) Мотивационную,
- •4) Этическую,
- •5)Социальную 6) поведенческую составляющие
- •2. Личностно-ориентированный подход в образовании
- •3. Андрагогика как направление педагогики
- •Тема 6. Формы обучения в социальном образовании
- •1. Категории дидактики
- •2. Принципы и закономерности обучения
- •3. Формы организации обучения. Урок
- •4. Семинар. Виды семинаров
- •5. Лекция, виды лекций, консультация Слово «лекция» означает - чтение. В настоящее время лекция остается одной из ведущих форм преподавания в вузе.
- •Тема 6. Методы интерактивного обучения
- •Понятие метода обучения. Классификации методов обучения
- •3.Методы активного и интерактивного обучения
- •Метод кейс-стади
- •Тема 7. Контроль в социальном образовании
- •Сущность и функции контроля за качеством знаний, умений, навыков и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью
- •2. Виды контроля и формы его организации
- •3. Требования к оценке результатов учения. Психолого-педагогические аспекты оценки
- •Тема 7. Общение и конфликты в социальном образовании
- •Понятие, структура и техника педагогического общения
- •2. Этапы решения коммуникативной задачи. Стили педагогического общения
- •1. Понятие, динамика педагогического конфликта. Стили поведения в конфликте
- •4. Управление конфликтными ситуациями
- •Материалы итогового контроля знаний студентов по дисциплине «педагогика» Вариант 4
- •Сущность системного подхода в методологии педагогики заключается:
- •2. Какой подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики:
- •3.Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают (выделите неверное):
- •4. В рамках функционального подхода (в отличие от целостного подхода) в педагогике изучается:
- •11. В теории традиционной педагогики:
- •12. В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности,
- •13. Основы проблемного обучения в отечественной педагогике разработали:
- •14. Бихевиористские теории обучения в зарубежной педагогике (б. Ф. Скиннер, а.Лазарус, а. Бандура и др.) сводили обучение к:
- •16. Экзистенциализм в зарубежной педагогике (м. Хайдеггер, к. Ясперс, ж. Сартр) основой обучения видит:
- •17. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов. Расположите их в верной последовательности:
- •18. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (выделите верные):
- •19. К планированию процесса обучения относится:
- •25. Интеллектуально-побуждающие мотивы это
- •50. В педагогике считается, что возможности семинара значительно выше, чем лекции. В чем они проявляются:
- •Вариант 5
- •Ключ к тесту по дисциплине «Основы социального образования»
- •1 Вариант Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
2.Образовательные системы за рубежом
Дифференцированное обучение является одним из ведущих направлений и самостоятельным объектом исследований в области проблем повышения эффективности учебного процесса в среднем образовании США.
В конце XIX века в американской науке появились эксперименты «план Сент-Луиса» и «план Элизабет». Их целью являлась ликвидация строгой системы перевода ученика в следующий класс только по окончании учебного года. Каждый год обучения делился на 3-4 уровня, и учащиеся могли быть переведены на следующий уровень по мере завершения определенного объема работ.
Оригинальный тип экспериментального среднего учебного заведения был создан в 1920 г. Е.Паркхерст в г. Дальтоне - Дальтон-план. Благодаря этим экспериментам в начальной школе США углублялась индивидуализация обучения. Весь объем учебного материала по предметам делился на месячные курсы, разделенные на учебные единицы. Каждый учащийся получал возможность работать над определенными им темами с любой скоростью, согласно подписанному контракту. Каждая ступень завершалась прохождением специальных тестов.
В г. Винетке начальные школы под руководством К. Уошборна провели эксперимент (Винетка-план). Программа обучения была поделена на две части: основную (чтение, письмо, арифметика, начала естествознания и граждановедения) и творчески развивающую (литература, искусство, труд, спорт). При изучении основной программы работа организовывалась для каждого индивидуально.
Проведение этих экспериментов оказало большое влияние на школьную практику. Была отменена система единых требований к знаниям и успеваемости учащихся.
Представители технократического направления настаивают на дифференциации содержания обучения. В 1960-е гг. в США особое влияние на дидактическую мысль и реформу образования оказала концепция Дж.Б.Конанта,
- разделение образования на «общее» (general) и «свободное» (liberal). «Общее» образование являлось разновидностью материального образования и давало минимум практических знаний и умений. «Свободное» образование было основано на традиционных принципах классического образования и предназначалось для средних школ и колледжей, выпускники которых могли продолжить обучение в высших учебных заведениях и, как правило, были выходцами из состоятельных семей. Учебная программа таких школ состояла из двух частей: общеобразовательной и специальной.
Существует несколько вариантов программ практически по каждому предмету, ориентированных на разные темпы обучения: ученики и родители могут выбирать профильные классы и т.п.
Дифференциация обучения по способностям. Этот подход получил воплощение в разработке «уровней обучения». Содержание программ по каждому предмету разбито по уровням сложности учебного материала. Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые тесты.
Варианты индивидуализации обучения:
- «независимое обучение» (independent study), где учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения, учитель представляет материал и является консультантом;
- «самоуправляемое обучение» (self-directed study) - где конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик; «нацеленная на учащегося программа»
- (learnercentered program) - здесь учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен.
-Организация дифференцированного обучения осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях: профильном и поуровневом. Профильная (внешняя) дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые школьникам учебные требования различаются.
-Уровневая дифференциация предполагает переход ученика с одного уровня обучения на другой после достижения определенных результатов. Выделяются 1) общекультурный, или обязательный (базовый), уровень, который должны освоить все ученики; 2) прикладной и 3) творческий уровни.
На общекультурном уровне учащиеся должны понимать основные ведущие идеи курса и уметь их объяснять. На прикладном – уметь применять полученные знания в различных жизненных и производственных ситуациях. Творческий уровень подразумевает не только глубокое понимание учебного материала, но и использование знаний для установления и доказательства каких-то новых закономерностей.