- •2. Методология, метод, методика в психологическом исследовании.
- •4. Основные понятии и положения гешталътпсихологии. Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгеймер), представление об инсайте (в.Келлер, к.Дункер)
- •5. Предмет и задачи психологии поведения. Объяснительная схема поведения «s-r»-Исследование обусловливания и научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон). Механицизм бихевиоризма
- •6.Исследование поведения в необихевиоризме (э. Толмен, б. Скинер). Понятие «промежуточной переменной», «латентного научения». Виды научения.
- •11. Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика. Понятие действий: основные определения. Действия и деятельность. Механизм «сдвига мотива на цель».
- •12. Потребность и мотивы в д чела. Основные харки потребностно-мотивационной сферы. Специфика потребностей чела. Виды и функции мотивов в д.
- •13. Действия и операции. Виды операций. Основные пути выработки навыков. Действие и движения. Проблема активности в работах
- •14. Представление о субъекте д. Соотношение содержания понятий субъекта, личность, индивида, индивидуальности
- •15. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Способности и личность. Понятие одаренности.
- •16. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •17. Темперамент, его физиологические основы и психологический
- •18. Характер, его строение и формирование. Характер и темперамент.
- •19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и
- •20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследований. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизмы личности
- •22. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функций воли. Строение волевого процесса.
- •24. Проблема побуждения к деятельности. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Оптимум мотивации (закон Йерска-Додеона)
- •31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие «Образа-я» и «я-концепции».
- •32. Определение, виды, свойства ощущений. Понятие психофизического закона (Фехнер, Стивенс)
- •33. Определение, виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
- •34. Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Виды мышления и различные критерии их классификации.
- •35. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •36. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •37. Мышление и речь. Язык и речь. Вилы и функции речи. Проблема эгоцентрической речи (л, с. Выготский, ж.Пиаже). Эгоцентрическая и внутренняя речь
- •38. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов (л. С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Кривая забывания. Закон края ряда. Память и деятельность. Мотивация и запоминание.
- •40. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский, л.А. Леонтьев). Развитие памяти.
- •41. Внимание как высшая психическая функция (л. С. Выготский, п.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания.
- •42. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •43. Общие закономерности психического развития в онтогенезе.
- •44. Социализация и социальная детерминация как два подхода к решению проблем развития и воспитания личности.
- •45. Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности.
- •46. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развитии
- •47. Кризисные периоды психического развития.
- •48. Понятие ведущей деятельности в возрастной психологии.
- •49. Проблема взаимосвязи психического развития и обучения. Зона ближайшего развития (л. С. Выготский).
- •50. Психологическая характеристика периода новорожденности.
- •51. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •52. Психическое развитие в младенческом возрасте. Кризис одного года
- •53. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
- •54. Развитие предметно-орудийных действий в раннем возрасте
- •55. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис
- •56. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольника.
- •57. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие основных компонентой сюжетно-ролевой игры (по д. Б. Эльконииу).
- •58. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •59. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •60. Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе, ее компоненты.
- •62. Структура учебной деятельности (по д. Б. Эльконину п в.В.Давыдову) и закономерности ее формирования
- •63. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •64. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте
- •65. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Кризис подросткового возраста (предподростковый кризис 10-12 лет)
- •66. Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подростков
- •67. Интимно-личностное общение со сверстниками (по д. Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка.
- •69. Общая характеристика психического развития в ранней юности. Основные психологические новообразования в данный период.
- •70. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в ранней юности.
- •71. Личностное и профессиональное самоопределение как психологические новообразования юношеского возраста
- •72. Психологическое содержание развития в период молодости как начального звена зрелости
- •73. Кризисы взрослой жизни
- •74. Психологические особенности зрелых людей
- •75. Старение как завершающий период жизни. Психологические особенности пожилых и старых людей
- •76. Критерии выделения расстройств в детском и подростковом возрасте
- •77. Задержки психического развития (зпр) и их причины
- •78. Закономерности нарушений психического развития в детском н подростковом возрасте
- •79. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •80. Антисоциальные и агрессивные расстройства в детском возрасте
- •81. Диагностика аномалий психического развития у детей.
- •82. Механизмы старения человека; психологические и социальные факторы старения. Основные нарушения психики, связанные со старением.
- •84. В.В.Давыдов об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Противостояние деятельностного подхода традиционному обучению.
- •86. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.
- •87. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия.
- •89. Технологии построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.
- •90. Научные и житейские понятия (по л.С. Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по в.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия
- •91. Формирование теоретического мышления в школе. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Эльконина –Давыдова.
- •92. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Понимание личности к обшей и педагогической психологии (а.Г.Асмолов, л.И. Божович, б.С. Бра гусь,
- •93. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности
- •94. Этнокультурные традиции воспитания. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитании
- •95. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды лекции
- •96. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии.
- •97.Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.
- •98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии. Технические средства обучения психологии.
- •99. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
89. Технологии построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.
Прежде чем стать сокращённым действие проходит определённые этапы, при этом меняются основные свойства (параметры).
1. составление схемы ООД. Представление о цели действие, его объекте, системе ориентиров (раскрывается содержание ООД, порядок действий). Но понять ещё не значит научиться. Эт не действие. Вот почему в теории поэтапного формирования умственных действий после первого этапа выделяется еще четыре, где усваиваемое действие выполняется самим учеником.
2. выполнение действия в материализованном плане. Ориентировочная, исполнительская и контрольная часть действия. Типовые задачи, но не много, тк не должно быть сокращения действия и автоматизации. Проговаривать то, что делается.
3. формирование действия во внешней речи про себя. Беззвучно, без прописывания.
4. формирование действия во внутренней речи. Автоматизация. Не доступно самонаблюдению.
Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.
4 формы действия:
материальное (материализованное), - реальное преобразование объекта с целью установления его свойств. Осуществляется с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей и др.
перцептивное, - идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия.
внешнеречевое, - осуществляться как громкая речь или внешняя речь про себя
умственное – во внутреннем плане без опоры на внешние средства.
Развернутость действия показывает, все ли операции, первоначально входившие в состав действия, выполняются человеком. По мере формирования действия состав выполняемых операций уменьшается, действие становится свернутым, сокращенным. Происходит свертывание умственных действий.
Освоенность действия включает такие характеристики, как легкость выполнения, степень автоматизированности и быстрота выполнения. В начале выполнения действие идет с осознанием каждой операции, медленно, но постепенно действие автоматизируется и темп его выполнения увеличивается.
Кроме этих основных характеристик действие имеет ряд вторичных свойств: разумность, сознательность, абстрактность, прочность
90. Научные и житейские понятия (по л.С. Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по в.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия
Понятие это не просто слово, а уникальный комплекс, способный к трансформации под влиянием новой информации. Иерархия понятий создаёт «понятийную сеть», которая ведёт к повышению уровня научного логического мышления.
«Научные понятия»: от абстрактного к конкретному, вписаны в иерархическую понятийную систему, системно организованы логическими и причинно-следственными связями, трудно вообразимы из-за высокой степени обобщения и потому удалённости от сенсорно-перцептивных корней, ясная выделенность ядра сенсорного образа, концентрация на существенных атрибутах при использовании наименования, основаны на объективной логике, содержит в себе акт рефлексии.
«Житейские понятия» (спонтанные, неосознанные): от конкретного к абстрактному, неспособны к абстрагированию, плохо поддаются произвольному оперированию с ними, мощная сенсорно-образная основа, неясная выделенность «ядра» сенсорного образа, акцент на не существенных атрибутах при использовании наименований, не вписаны в иерархическую понятийную систему, разобщены и слабо связаны между собой логическими и причинно-следственными связями, основаны на субъективистской «эгоцентрической логике», не содержат в себе акта рефлексии.
Эмпирические и теоретические понятия по В. В. Давыдову.
Основной формой общественного сознания в процессе познания мира выступают теоретические понятия. Понятие – это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними, или это форма теоретической деятельности. В.В.Давыдов предложил разделить понятия на «теоретические» и «эмпирические», а в качестве основного механизма порождения понятий рассматривать процесс обобщения.
Эмпирическое понятие:
1. Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства.
2. Сравнение выделяет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному классу, независимо от того, связаны ли эти предметы реально между собой или нет.
3. Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления.
4. Формально общее свойство выделяется как рядоположеное с особенными и единичными свойствами предметов.
5. Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов.
6. Необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются слова-термины.
Теоретическое понятие:
1. Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений.
2. Анализ открывает генетически исходное отношение целостной системы как ее всеобщее основание или сущность.
3. Теоретические знания, возникающие на основе преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений.
4. В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы с ее различными проявлениями, связь всеобщего с единичным.
5. Конкретизация теоретических знаний - это выведение и объяснение особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания.
6. Теоретические знания прежде всего, выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных знаково-символических системах, в частности средствами естественного и искусственного языка.
Логика построения теоретического понятия.
Теоретическое понятие — символическое отображение выделенных в результате аналитической работы, проведенной с помощью генетической реинтерпретации, существенных свойств, являющихся общими для какого- либо класса предметов, связанных с их общей историей развития.
Задача теоретического мышления состоит в том, чтобы данные созерцания и представления переработать в форму понятия, и тем самым всесторонне воспроизвести систему внутренних связей, порождающих данную конкретность, раскрыть ее сущность. Теоретическое мышление осуществляется в двух основных формах: 1) на основе анализа фактических данных и их обобщения выделяется содержательная абстракция, фиксирующая сущность изучаемого конкретного предмета, выражаемая в виде понятия о его «клеточке»; 2) затем путем раскрытия противоречий в этой «клеточке» и определения способа их практического разрешения следует восхождение от абстрактной сущности и нерасчлененного всеобщего отношения к единству многообразных сторон развивающегося целого, к конкретному.