21. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление и личность.

Мышление- высшая функция психического отраж-я, познания объективной действительности. два признака: обобщенность(переход от единого к общему) и опосредованность(опора на культурные средства). Мышление — процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Две особенности мышления: -действие — это первичная форма существования мышления -Человеческое мышление — это речевое мышление. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Мышление имеет социальную природу, т.е. каждый индивидуум становится субъектом мышления, лишь овладев социальным опытом, языком, приемами мыслительной деятельности. Именно в процессе материального и духовного воплощения результатов мышления в человеческой практике устанавливается соответствие полученных знаний объективному миру. Другими словами, в ходе социально-экономической деятельности мышление человека, его каждодневное включение в мир реальных вещей помогает ему отбросить то, что “не работает”, и использовать то, что облегчает ему жизнь, способствует достижению поставленных целей. Мыслит не мышление, а человек, личность. Личность человека не есть природное образование, она возникает в совместной трудовой деятельности. Главное в личности - это ее мотивы, побуждения, отношения к миру и самому себе.

21. Единицы мышления – понятие мыслительные операции. Анализ и синтез, абстракция и обобщение. Формирование понятий в процессе обучения.

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции. Абстракция — выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях. Обобщение (или генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются' общие качества. Формирование понятий понятия делят на известные и неизвестные. понятия делят в соответствии с их "предметным" содержанием (философские, культурологические, исторические и т.д.) сторонники когнитивной теории развития мышления связали развитие способностей использования понятий с развитием мышления. Без развития понятийного аппарата, по мнению этих ученых, невозможен сам процесс мышления. психологи-когнитивисты считают, что формирование понятий начинается у учащегося еще до начала процесса собственно обучения на базе жизненного опыта. Это общение помогает сформировать основные понятия, на которых и будет базироваться дальнейший процесс обучения. На начальных ступенях у учащихся наблюдается склонность к опредмечиванию отвлеченных понятий. когнитивисты считают, что для формирования понятий важна активная деятельность ученика. Таким образом, стадия конкретных операций переходит в стадию формальных операций, на которой главным объектом, единицей мышления, является уже не конкретный предмет, а абстрактное понятие. видно, что процесс формирования понятия сложен и многоступенчат, но при этом и строго последователен. показателями сформированного абстрактного мышления являются узнавание самого понятия по отдельному признаку и умение использовать понятие на практике. в начале необходимо опираться на знания и личный опыт учащихся, затем необходимо уяснить структуру понятия и его признаки, только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими. Только при соблюдении данной последовательности этапов формирования понятия учащиеся смогут правильно оперировать понятием. Согласно И.Я. Лернеру, существуют несколько ступеней формирования мышления. Первой такой ступенью является восприятие, чувственное познание. Следующий, наглядно-образный уровень, связан непосредственно с процессом обучения На словесно-логическом уровне у ребенка появляются умения характеризовать и связывать понятия в единую цепь рассуждений, определять связь между понятиями, то есть формируются образное и теоретическое мышление.