МАТЕРИАЛЫ К ГЭКУ

ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ТУРИЗМУ

Концептуальные основы образовательного туризма.

Психолого-педагогические основы образовательного туризма

В последние десятилетия в структуре отечественной педагогической науки выделилось такое направление как педагогика туризма. Ее особенности раскрыты в трудах М. В. Виленского, В. А. Горского, В. И. Жолдака, А.И.Зорина, В. А. Кабачкова, В. А. Квартальнова, А. А. Остапца-Свешникова, В. Д. Чепика, С. Е. Шишова и др.

А.И. Зорин определяет педагогику туризма как науку о законах образования и воспитания личности средствами туризма. С точки зрения ученого предметом исследования педагогики туриз­ма является воспитание как эффективное средство передачи че­ловеку ранее накопленных ценностей: знаний, морали, трудового и жизненного опыта, а также целенаправленное изменение свойств личности в ходе занятия туризмом, расширение пред­ставлений о культурном и природном наследии. С другой стороны, предметом исследования педагогики ту­ризма выступает педагогическая система туристского образова­ния как средство для передачи новым поколениям профессио­нальных знаний, умений, навыков в туристской деятельности. Основной функцией педагогики туризма является вскры­тие закономерностей в областях воспитания средствами туриз­ма, туристского образования и обучения, а также управления отраслевыми образовательными и воспитательными системами.

Педагогика туризма решает следующую группу дидактических задач:

1) изучение, обобщение и внедрение лучших образцов отечественного и зарубежного опыта профессионального туристского образования;

2) разработка новых мето­дов, средств, форм и систем обучения, способных создать необ­ходимую учебно-методическую базу для подготовки персонала, способного решать задачи роста уровня качества туристского продукта и обслуживания туристов и повышения конкурентоспо­собности туристской фирмы.

3) разработка современных институциональных принци­пов управления туристским образованием.

Одним из значимых понятий педагогики туризма является образовательный туризм. Этим термином следует обозначать познавательные туры, совершаемые с целью формирования универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций обучающихся.

По своей функциональной сути образовательный туризм представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения (см. Рис. 1).

Классификация туристско-образовательных маршрутов может проводиться на основании учета различных критериев.

По направленности действия: а). общеобразовательные (личностно – развивающие); б). профессио­нально-ориентированные.

По категории участников образовательного тура: а). школьные, б). среднепрофессиональные, в). студенческие, г). аспирантские, д). самообразовательные, е). профессиональные.

По целям обучения: а). нацеленные на формирование и развитие универсальных компетенций, б). способствующие становлению общепрофессиональных компетенций для значительного числа специалистов, например, географов, геологов, биологов, экологов, историков и др., в). необходимые для развития профильно-специализированных компетенций для некоторых профессиональных направлений (педагогов, иных специалистов, занимающихся организацией туристских маршрутов).

По предметной среде: а). комплексные, б). естественнонаучные, в). гуманитарные, г). социально-экономические, д). технические, е). специальные.

По организации учебного процесса: а). индивидуальные, б). коллектив­но-ориентированные.

По типу организации тура: а). самодеятельные, б). организованные.

По уровню применения образовательной технологии: а). общепедагогические, б). частнометодические (предметные), в). локальные (модульные).

По ориентации на личностные структуры: а). информационные (фор­мирование знаний, навыков и умений), б). операционные (формирование способов умственных действий), в). эмоционально-художественные и эмо­ционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нрав­ственных отношений), г). саморазвивающие (формирование само­управляющих механизмов личности), д). эвристические (развитие творче­ских способностей), е). прикладные (формирование действенно-практи­ческой сферы).

По активности участия учащихся в проектировании, организации и реализации: а). пассивные, б). диалогические (активны на отдельных этапах), в). проблемно-поисковые (активны на всех этапах в соответствии с методическими установками), г). творческие.

Образовательный туризм дает возможность формировать у молодых туристов единое реальное, целостное видение картины мира. Он способен обогатить, конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных интересов в различных обла­стях деятельности человека.

Рассматриваемый вид туризма ориентирован на базовые потребности обучающихся. К основным типам отнесем физиологические и психофизические потребности, потребности в эмоциональном проявлении, социальные потребности, потребности в преображении и самоактуализации, потребности в интеллектуальном развитии, потребности в познании и раскрытии креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке образовательных путешествий. Приведем их краткую характеристику.

Физиологические и психофизические потребности человека проявляются в конкретных жизненных обстоятельствах через потребности в еде, сне, кислороде, оптимальном температурном режиме и влажности воздуха, отдыхе, а также через отношение к материальным ценностям, отношение к здоровью и гигиене тела, а также через стремление человека быть здоровым, сильным и выносливым. В эту же категорию следует отнести и потребность в безопасности и стабильности.

Потребности в эмоциональном проявлении характеризуют эмоциональную сферу человека, которая состоит из потребности в эмоциональном самовыражении, в переживании чувства любви, ощущении счастья, гармонии человеческих взаимоотношений, получение опыта правильных взаимодействий, и т.д. Они проявляются в стремлении к красоте и гармонии человеческих отношений, выражаются через взаимопонимание, доброжелательность, взаимопомощь, терпимость, терпеливость, сопереживание, сочувствие, взаимодействие с объектами природы. В эту же категорию отнесем умение налаживать контакты, проявлять эмоции, коммуникабельность, артистизм. Важной составляющей являются сексуальные взаимоотношения, а также возможности управления эмоциями, умение контролировать себя.

Социальные потребности состоят из потребности человека в семье, творческом коллективе, в гражданской зрелости и т.д. Они проявляются через внутреннюю ответственность, преданность, самодисциплину в групповом творчестве, способность объемно, системно мыслить, стремление к групповому творчеству.

Потребность в преображении и в самоактуализации выражается в свободе выбора между личным и общим благом. Ее характеризуют способность человека к интеграции с позиции сотворчества по созданию нового и умение подчинить свои личные цели целям группы людей, коллектива (чувство коллективизма). Для реализации этой потребности необходимы всестороннее приятие обстоятельств, ситуаций, людей, окружающего мира как большей системы и мудрость преобразовательной активности, возможность осознанного применения всех личных достижений для всеобщего блага. Невозможна реализация этой потребности без соблюдения нравственно-этических норм, терпимости, терпеливости, преодоления отчужденности, разобщенности, любви. Относящиеся к этой категории потребности в уважении и признании характеризуются через стремление к самореализации, желании реализовать свою уникальность, потребность делать то, что нравиться, к чему имеются способности и таланты, стремление к свободе и независимости; желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе, желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти. Потребность к независимости проявляется в стремлении к личной свободе, к независимости от других людей и внешних обстоятельств.

Потребность в интеллектуальном развитии характеризует интеллектуальное развитие человека, нуждающегося в информации, самоактуализации, познании себя и мира. Такие потребности проявляются через умение мыслить, концентрировать мысль, способность управлять обстоятельствами, умение планировать свою деятельность, проявленную в индивидуальном творчестве, возможность развивать моторную и сенсомоторную память, активность и динамизм в реализации своих планов; через управление всеми видами своего проявления, материальными факторами жизни, эмоциями; через упорство в достижении цели, способность к ее реализации, практичность. В эту категорию потребностей следует отнести умение преобразовывать негативное в позитивное, управление конфликтом, способность к творчеству в управлении, а также способность проявлять свое индивидуальное творчество в соответствии с ценностными ориентирами коллектива, во благо других людей.

Потребность в познании и раскрытии креативного потенциала — проявляется через потребности в творчестве, изобретательности, создании нового, формирование мировоззрения. С этими потребностями связано развитие упорства, трудолюбия, выносливости и т.д. Рассматриваемые потребности определяются способностью к реализации знаний, накопленных личностью, жаждой познания мира, способностью к интеграции человека в системе общественных отношений. Потребность в новизне отражается в стремлении к получению новой информации. Нередко она проявляется через потребность к преодолению трудностей в стремлении к риску, приключениям и преодолению трудностей.

Как отмечено, образовательный туризм способен формировать и развивать такое умственное качество личности необходимым условием формирования умственных качеств личности как познавательная активность обучающихся. Ее можно определить как проявление эмоциональ­но-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, который проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудно­сти, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе. Познавательная активность с одной стороны, должна рассматриваться как форма самоорганизации и са­мореализации обучаемого, с другой — как результат особых уси­лий со стороны педагога в отыскивании методов — побудителей образовательной активности, существующей как бы на трех уров­нях: воспроизводящая деятельность, интерпретирующие действия и, наконец, творчество. Стимулирование познавательной активности обучающихся проис­ходит за счет отбора методов и приемов активизации познава­тельной деятельности при решении разнообразных познаватель­ных задач.

Познавательная активность есть личностное свой­ство, которое приобретается, закрепляется и развивает­ся в результате особым образом организованного про­цесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Показателями познавательной активности является самостоятельность, осознанность деятельности, творческие проявления. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, она формируется и развивается.

Познавательная активность отражает интерес молодых людей к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Основой развития познавательной активности служит целостность познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.

Участвуя в образовательном туризме, обучающийся может проявлять как репродуктивно-подражательную активность, так и поисково-исполнительную. Организатору образовательного тура следует использовать методы повышающие самостоятельность участников тура, способствующие развитию их творческой активности. Для этого преподаватель может предложить участникам поездки (похода) не только поставить учебную задачу, но и разработать пути ее решения, выбирая новые, нешаблонные, оригинальные варианты.

На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.

Любознательность (непосредственную познавательную активность) можно определить как генетически раннюю форму познавательной активности, характерную преимущественно для дошкольного возраста, но достаточно часто проявляющуюся и в период школьного детства. Внешне она определяется следующими показателями: непосредственным интересом к новым фактам, занимательным явлениям, связанным с этим вопросы к взрослым — родителям, учителям; позитивным эмоциональным переживанием, обусловленным получением новой информации. Так, в большинстве случаев, проявляется ориентированность младших школьников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, — насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Как показывает опыт, образовательные поездки и походы учителей с учащимися младших классов могут рассматриваться как эффективная форма учебно-воспитательной работы. Становлению познавательной активности школьников младшего возраста способствует ориентированность ребенка на внешний мир, его чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Образовательные путешествия, организуемые в начальной школе, должны быть направлены на превращение природой любознательности ребенка в познавательную активность, связанную с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, со стремлением к интеллектуальным достижениям. При этом особое значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, переживанием собственных возросших возможностей, преодолением своего неумения и незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге — своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности.

Методически верно выстроенная работа по организации образовательного туризма в средних и старших классах развивает познавательную активность школьников, связанную с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремлением к интеллектуальным достижениям. Участникам образовательных путешествий становятся присущи желание выполнять задания повышенной трудности, решать интеллектуальные задачи, стремление освоить новый способ действия, искать самостоятельные пути решения поставленных проблем. Образовательные путешествия становятся важными условиями развития указанного уровня познавательной активности, поскольку в них проявляется включенность познавательной деятельности в общий контекст жизни учащегося, так проявляется их связь с реальной действительностью.

В процессе участия в организации и проведении образовательных поездок (походов) развивается самостоятельная познавательная активность обучающихся. Об этом можно судить по таким признакам как

• ненасыщаемый характер познавательного интереса — стремление узнать больше, новое знание и новое умение порождает новые вопросы, направленные на более глубокое проникновение в его содержание,

• интерес к познанию закономерностей, существенных причинно-следственных связей, проявляющийся как в самостоятельной деятельности, так и в вопросах, задаваемых организатору, гиду, экскурсоводу,

• инициатива в постановке новых задач путешествия,

• поиск оригинальных способов достижения целей, устойчивая избирательность и постоянство интереса, его включенность в представление учащегося о собственном будущем — как в профессиональной сфере, так и в сфере самообразования, досуга и т.п.

На развитие познавательной активности оказывает влияние результативность познания и положительная оценка достижений окружающих, в первую очередь педагога. Огромное значение имеют позитивные эмоции, связанные с интеллектуальным поиском, решением интеллектуальных задач, переживанием собственных возросших возможностей и преодолением своего неумения, незнания, а также с овладением и выработкой способов познавательной деятельности, в итоге — своей самостоятельности и компетентности в познавательной деятельности.

Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Этот уровень характеризуется стремлением путешествующих осваивать новые способы получения знаний. Он проявляется в активном участии участников образовательных туров в обсуждениях, спорах по интересующему предмету, желании высказать и отстоять свою точку зрения. Основным условием достижения и закрепления данного уровня является профессиональная компетентность организатора, обеспечивающая формирование и развитие творческой активности обучающихся в процессе участия в образовательных поездках (походах).

На этапе включения образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная активность приобретает профессиональную направленность, определяется особенностями избранной специальности. В профессиональном образовании рассматриваемый вид туризма представляет собой технологию, обеспечивающую формирова­ние у обучающихся как значимых для их будущей профессиональной дея­тельности личностных качеств, так и знаний, навыков, умений, обес­печивающих выполнение функциональных обязанностей в соответствии с направлением подготовки.

Таким образом, социально-педагогический эффект образовательного туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических процессах становления личности. Данный вид туризма служит действенным средством, которое мобилизует познавательную активность учащихся, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

Характеристика образовательного туризма как туристско-образовательной технологии

Учебная деятельность, которая осуществляется обучающимся под руководством организатора поездки (похода) являет собой туристско-образовательную учебную деятельность. Она, как и другие виды учебной деятельности, характеризуется восприятием, хранением, воспроизведением, применением и переносом умений и навыков, в ней участвуют практически все процессы, которые представляются в виде мышления (развитие интеллекта), чувств (чувствительный эмоциональный компонент) и воли (волевое побуждение). В ходе участия в туристско-образовательной учебной деятельности обучающиеся не только приобретают сведения в виде определенной информации о территории посещения или расположенных в ее пределах объектах, но у них формируются личностные характеристики в виде убеждений, установок, мировоззренческих позиций, мотивов, т.е. происходит становление личности, способной самостоятельно управлять своими действиями, направлять их на достижение поставленных целей. В этом проявляется воспитательная роль туров с образовательных целями (см. Рис. 2).

Исследователи и практики в области образова­ния в настоящее время обосновывают необходимость использования разнообразных педагогических технологий. Образовательная технология должна рассматриваться как стиль современного научно-практического мышления педагога, отражающая направленность прикладных психолого-педагогических исследований на радикальное усовершенствование деятель­ности преподавателя, повышение

Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной деятельности

Образовательный тур

Цель – формирование компетенций обучающихся

Туристско-образовательная деятельность

Компоненты структуры деятельности:

1. частно-методический

2. проектно-конструктивный

3. организационный

4. исследовательский

5. диагностико-рефлексивный

6. культурно-личностный

Задачи деятельности:

1.учебно-воспитатльные

2. научно-методические

3. организационно-управленческие

4. социально-педагогические

5. культурно-просветительские

Учебная туристско-образовательная деятельность обучающихся

Организационная и учебно-методическая деятельность организатора

Задачи деятельности:

1. когнитивные

2. операционно-деятельностные

3. креативные

4. ценностно-смысловые

Принципы деятельности:

• соответствия образовательной цели,

• научности,

• междисциплинарый,

• интеграционный,

• связи с жизнью и практической значимости,

• мотивационного обеспечения,

• ориентации на результат,

• контроля за успешностью развития компетенций и оперативной коррекции,

• последовательности и этапности реализации;

• вариативности и мобильности, гибкости и обновляемости,

• системности и систематичности,

• включения в творческую деятельность, эмоциональности,

• увлекательности.

Компоненты структуры деятельности:

1. интеллектуально-познавательный

2. ценностно-ориентационный

3.коммуникативный

4. технико-технологический

5. эстетико-художественный

6. спортивно-оздоровительный

ее интенсивности, инструментальности, технической вооруженности, а главное - результативности при условии гарантирования достижения цели.

Организация педагогом туристско-образовательной учебной деятельности представляет собой эффективную туристско-образовательную технологию.

Туристско-образовательную технологию можно определить как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующую научно обоснованный педагогический проект и обла­дающую высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата с помощью методов и средств обучения в процессе участия обучающихся в образовательных турах.

Она используется на разных образовательных уровнях: среднем, высшем, высшем специальном.

На первых двух у обучающихся могут формироваться универсальные (общенаучные, системные и информационные, социально-личностные и общекультурные) и общепредметные (общепрофессиональные) компетенции. Так, например, в высшем географо-педагогическом образовании туристско-образовательная технология, применяемая в форме полевых практик с целью формирования общепрофессиональной компетентности географа и педагога, необходимой для будущего решения учителем географии определенных профессиональных задач. Для специалистов в сфере организации туризма (в том числе образовательного) применение туристско-образовательной технологии позволяет формировать и развивать профильно-специализированную компетентность по организации и проведению туров (в том числе для обучающихся).

Как и любой педагогический технологический процесс, данную технологию можно характеризовать тремя признаками:

1. разделением образовательного процесса на взаимосвязанные этапы;

2. координированным и поэтапным выполнением действий педагога и обучаемого, направ­ленных на достижение искомого образовательного результата;

3. определенностью выполнения включенных в технологию действий, гарантирующих достиже­ния результатов, адекватных поставленной цели.

Подобно иным педагогическим технологиям, исходным и конечным результатом в технологии образовательного туризма выступает обучающийся, а основ­ным параметром, подвергающимся изменению - свойства (качества), влияющие на процесс становления и развития программно обозначенных компетенций.

Таким образом, под туристско-образовательной технологичностью учебного процесса следует понимать специально организованный комплекс разнообразных и используемых в различной последовательности и степени дидактических мероприятий в рамках образовательного туризма, направленных на достижение учебной цели.

Уровень предсказуемости и гарантированности достижения указанной цели будет корректироваться возможной субъективностью, отсроченностью, вариативностью результата образовательных достижений учащихся.

Основными характеристиками туристско-образовательной техноло­гии следует считать ее системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотиви­рованность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др. Особенностью туристско-образовательной технологии является многоаспектные связи между педагогом и учащимся, меняющиеся как от этапа к этапу, так и с каждым последующим использованием данной технологии в педагогической практике.

Дидактическая ценность использования туристско-образовательных туров заключается в высокой мотивированности желания обучающегося принять в нем участие. Стремление человека к перемещению в пространстве, получением в результате его новых впечатлений, знаний и опыта, естественно для подавляющего числа людей, особенно молодых.

В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся формируется их туристско-образовательная компетентность. Она предполагает способность ученика, студента активно участвовать в учебном процессе, организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого образовательного результата.

Специалист, профессионально связанный с образовательным туризмом, обязан обладать особой профильно-специализированной туристско-образовательной компетенцией, которая являет собой способность эффективно применять туристско-образовательную технологию на практике через проектирование, конструирование и внедрение туристско-образовательного маршрута.

Туристско-образовательная технология представляет собой определенную целью и задачами, целостную систему кон­цептуально и практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения, гарантирующую достаточно высокий уровень эффективности и качества обучения при ее последующем воспроизведении и тиражиро­вании. Важнейшими компонентами структуры туристско-образовательной технологии являются упорядоченная совокупность педагогических действий, обеспечивающих достижение прогно­зируемого результата обучения в изменяющихся условиях образователь­ного процесса.

Условиями успешности практического применения туристско-образовательной технологии является:

- предварительное проектирование учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике;

- специально организованное целеобразование, предусматривающее возможность осуществления объективного контроля за качеством достижения поставленных дидактических целей;

- структурная и содержательная целостность технологии обучения, т.е. в недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не зат­рагивая другие;

- выбор оптимальных методов, форм и средств, диктуемых определенными и закономерными связями всех элементов технологии обучения;

- наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректиро­вать процесс обучения.

Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристско-образовательная технология, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического результата. Они представляют собой опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям. Таким об­разом, рассматриваемая технология – это не только последовательная взаи­мосвязанная система действий педагога, направленная на решение дидакти­ческих задач, но и планомерное и последовательное воплощение на практике в ходе образовательного тура заранее спроектированного педагогического процесса. Следовательно, туристско-образовательная технология может характеризоваться не только как сам дидактический процесс, но и как результат деятельно­сти педагога по проектированию этого процесса. В этом случае ее следует понимать как научный проект (мо­дель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий в ходе организации и проведения тура с образовательными задачами.

Основными признаками туристско-образовательной технологии следует признать: диагностическое целеобразование, результативность, экономич­ность, алгоритмичность, проектируемость, управляемость, корректируемость и визуализацию. Приведем их краткую содержательную характеристику.

Диагностическое целеобразование и результативность предполагают га­рантированное достижение целей и эффективность учебного про­цесса. Можно считать, что цель поставлена в соответствии с диагности­кой, если соблюдены следующие условия: дано настолько точное описа­ние прогнозируемого результата обучения, что его можно безошибочно выявить среди любых других; имеется способ (критерий) для однозначного его выделения; существует шкала оценок, опирающа­яся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии, обеспечивающее ре­зерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя, и на этой основе - достижение запланированных дидактических результатов.

Такие признаки, как алгоритмичностъ, проектируемость и управляемость - отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологии обучения в педагогической практике.

Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чет­кое целеполагание. Следовательно, признаки диагностического целеобразования, результативности и корректируемости взаимосвязаны и допол­няют друг друга.

Признак визуализации основан на изучении в рамках туристско-образовательной тех­нологии натуральных объектов, явлений и процессов, а также затрагивает вопросы применения аудиовизуальной, электронно-вычислительной и дру­гой информационной техники, предусматривает конструирование и использова­ние различных дидактических материалов и оригинальных наглядных по­собий.

Туристско-образовательная технология реализует три основные функции: описатель­ную, объяснительную и проектировочную. Раскроем их суть.

1. Описательная функция определяет существенные аспекты практической реализации учебного про­цесса в рамках образовательного путешествия. Она позволяет различным специ­алистам дать одинаковое описание этого процесса, пользуясь соответствующим инструментарием.

2. Объяснитель­ная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации в период организации и проведения туров.

3. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень педа­гогической реализации. Таким образом, оптималь­ность описываемой педагогической системы заключается в ее технологичности, т.е. воспроизводи­мости на практике.

Представляемая технология носит ярко выраженный персонифицированный характер и близка к понятию «авторская методика обучения», поскольку рассматриваемая технология обучения неразрывно связана с педагогическим мастерством преподавателя, но не идентична ему. Высокий уровень владе­ния данной педагогической технологией не может ограничиваться лишь операциональ­ным компонентом. Рассматриваемая образовательная технология представляет собой не только педагогический процесс, а скорее проект, своеобразный инструмен­тарий для организации и осуществления педагогической деятельности в рамках образовательного туризма. Следовательно, туристско-образовательное технологическое предложение (комплексная методическая разработка) может воп­лощаться не только ее автором, но и его последователями. При этом она будет специализироваться в зависимости от личных профессиональных ка­честв и устремлений педагога, но ее основные структурные компоненты будут оставаться константными, поскольку они связаны системно в со­ответствии с конкретными целями и задачами, для которых проектиро­вались.

В зависимости от конкретных образовательных задач, учебной дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура, педагогом - организатором тура производится детальная разработка основных технологических составляющих: целеобразования про­гнозирования, выбора оптимальных форм, методов и средств обучения, способов организации взаимодействия участников учебного процесса, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей.

В основе разработки туристско-образовательной технологии лежит про­ектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя.

В качестве критериев деятельности педагога на технологическом уровне в сфере образовательного туризма могут быть выдвинуты следующие:

- наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректно изме­ряемого представления о деятельности обучающихся в период подготовки и проведения образовательного тура, формируемых и развиваемых в ходе образовательного путешествия качеств участников как ожидаемого результата обучения, а также способов диагностики достижения этой цели;

- представление содержания изучаемого в ходе образовательного путешествия учебного материала в виде системы познаватель­ных и практических задач, а также способов их реше­ния;

- наличие жесткой последовательности этапов проведения тура и организации решения учебных задач;

- указание способов взаимодействия участников учебного процесса (преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом) на каждом из этапов тура;

- использование преподавателем оптимальных (с точки зрения ре­зультативности учебного процесса) средств обучения;

- мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и обуча­ющихся, основанное на реализации их личностных и профессиональных функций в этом процессе организации образовательной поездки (свободный выбор, креативность, состязатель­ность, жизненный и профессиональный смысл);

- определение и соблюдение границ правилосообразной (алгоритмической) и творче­ской деятельности преподавателя, допустимого отступления от едино­образных правил.

Успешность реализации дидакти­ческих функций в процессе туристско-образовательной технологии во многом определяется обоснованностью отбора и успешностью применения преподавателем средств обучения.

Для проектирования, конструирования и использования туристско-образовательной технологии организатор должен быть хорошо знаком со спецификой того образовательного направления, на формирование компетенций которого нацелено образовательное путешествие. Каждое направление имеет свои особенности и связано с методикой и технологией изучение той или иной учебной программой. Рассмотрим, в качестве примера, возможности образовательного географического туризма в формировании и развитии компетенций школьников

Методика обучения школьников географии обладает широким арсеналом различных технологий обучения географии и формирования географической культуры. К одной из таких технологий, безусловно, следует отнести образовательный туризм.

Образовательная значимость рассматриваемой технологии в географическом образовании особая. Учебные географические походы и поездки не только желательны, но и должны быть включены в качестве обязательной формы работы с учащимися.

Реализация разнообразных возможностей по организации туров - важная составляющая труда учителей географии. Поездки, имеющие целью географического изучения района, знакомят учащихся с географическими, биологическими, экономическими, экологическими, историческими, в том числе этнографическими, культурологическими и другими особенностями посещаемой территории. В процессе подготовки учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и кри­тически оценивать нужный материал, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др.

Целью географического школьного образовательного туризма следует признать: становление географической культуры учащегося. Расширение географического кругозора, осознанное овладение школьниками жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях эффективно в ходе активного участия школьников в учебных туристских маршрутах.

Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут быть решены разнообразные и многоплановые задачи:

- передача учащимся определенного объема научных географических знаний посредством образовательного туризма, развитие картографической грамотности;

- формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, развитие у школьников системного географического мышления;

- развитие способности учащихся оценивать свои учебные достижения, поведение, физическое и эмоциональное состояние с точки зрения нравственных, правовых и эстетических ценностей; возможность определять себя в пространстве и социуме;

- создание условий для саморазвития учащихся, повышения их личной ответственности за результаты образования и их достижения, становление осмысленной, активной и деятельной жизненной позиции обучаемого;

- развитие исследовательских способностей школьников, подготовка учащихся к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору для этого существующего географического инструментария;

- способность к эффективной коммуникации и организации взаимодействия;

- умение принимать решение, находить средства реализации принятого решения, готовность осваивать новые типы деятельности;

- поддержка эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся.

Организация географических поездок (походов) школьников в соответствии с учебно-образовательными задачами имеет ряд особенностей. Методически правильная построенная работа с учащимися в рамках географического образовательного тура позволяет составить участнику географическое представление о специфическом характере местных ландшафтных и социально-экономических комплексах территории, провести сравнительный их анализ с уже знакомыми по своему региону.

Образовательные туры, организуемые географами, позволяют школьникам изу­чать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. Особое внимание на современном этапе уделяется изучению объектов и комплексов с целью прогнозирования перспектив их развития. Значимым в этом аспекте является выработка рекомендаций по даль­нейшему наиболее рациональному пути природопользования. При этом актуальными могут быть признаны познавательные поездки с учебно-исследовательскими задачами. Например, участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях.

Разнообразные, многоплановые процессы взаимодействия природы и общества определяют многоаспектную геоэкологическую задачу изучения общих и специфических законов, определяющих динамику развития ландшафта. В этом отношении исключительно важны работы на учебных и научных стационарах (геостанциях, агробиостанциях и т.д.). Интересен опыт заключения договоров учебными заведениями разного уровня и профиля с научными организациями (например, с заповедниками или научно-исследовательскими профильными институтами) по предоставлению учащимся возможности проведения на их базе географических исследований.

В практике организации учебных поездок школьников преобладают посещение городов, являющихся часто местом сосредоточия объектов и их сочетаний, представляющих большое значения для образования молодого человека.

В рамках выполнения программы географического тура школьникам должна быть предоставлена возможность анализировать территориальные и функциональные взаимосвязи между разнообразными видами ресурсов образовательного туризма в пределах определенной местности и путями их использования. Поэтому в любой образовательной поездке или походе могут быть реализованы многофункциональные возможности. Так, в случае, если данный тур предпринимается с целью географического образования, то параллельно в ходе маршрута могут решаться задачи биологического, экологического, исторического, экономического, искусствоведческого и другого образования. Поэтому при расчетах эффективного использования имеющихся туристских ресурсов необходимо учитывать принцип комплексности. Он может базироваться и на возможностях совместного использования одного и того же ресурса в разных видах образовательного туризма. Например, дворцово-парковые ансамбли могут представлять интерес для учащихся, осваивающих основы таких наук как география, биология, история, мировая художественная культура, экология и др.

В России накоплен большой опыт организации и проведения образовательного туризма. В практике отечественной школы обычно именно учителями географии осуществлялась туристская работа с учащимися. На это, в частности, ориентировала педагогов-географов программа школьного курса географии. В настоящее время участие школьников в туристских маршрутах обусловлено не столько учебной программой, сколько, работой коллектива школы, выделяющего туристскую работу со школьниками как одно из направлений совершенствования организации учебной и воспитательной работы. Нередко в штате учителей школы работает педагог (учитель географии, истории, физической культуры и т.д.), который становиться инициатором и главным организатором проведения туристской работы с учащимися, ведомый собственными педагогическими интересами.

Участие в образовательной туристской деятельности школьников актуализирует использование ими разнообразных географических знаний и умений в ходе передвижения по различным территориям. Именно при такой форме организации учебного процесса можно формировать и оценить уровень сформированности со­циально-ответственного отношения молодых людей к себе, коллективу, природной и культурной среде. В ходе совершения географического туристского маршрута участникам его потребуется умение составлять географические характеристики природных и природно-антропогенных комплексов разного ранга. Программа образовательного географического путешествия может быть ориентирована на определение туристами специфики структуры, функционирования природно-территориальных комплексов разного ранга, на составление экономико-географической характеристики территории, выявление предпосылок для формирования хозяйственной специализации отдельных районов, а также на проведение анализа изменений природных комплексов под влиянием деятельно­сти человека. В ходе туристского прохождения маршрута, организованного учителем географии, школьники имеют возможность получить опыт составления ге­ографического предвидения (прогнозирования). Лишь на туристском маршруте можно на практике познакомить ученика с реальными примерами взаимосвязи и взаимодействия в системе «человек — природа — хозяйство — окружающая среда». Применение технологии образовательного туризма при обучении школьников географии позволяет воспитывать патриотизм, толерантность к другим народам и культурам, формирует со­циально-ответственное отношение к окружающей среде в ходе повседневной бытовой, учебной, а в последствии и трудовой деятельности.

Введение в практику школьного образования профильного обучения обеспечило возможность более широкого применения технологии образовательного туризма на этапе среднего (полного) общего образования. Географическое профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы, ориентировано на развитие географического мышления, необходимого для ориентации в проблемах террито­риальной организации общества, его взаимодействия с природой. Применение технологии образовательного туризма при профильном обучении формирует у учащихся навыки овладения способами решать комплексных задач, требующих учета особенности геогра­фической ситуации конкретной территории.

Углубленный уровень изучения географии позволяет школьникам в ходе подготовки, непосредственного участия и подведения итогов образовательного путешествия использовать такие методы географической науки, как картогра­фический, статистический, описательный, полевой, сравнительно-географичес­кий, геоинформационный.

Географический образовательный туризм особенно эффективен при изучении на практике основ геоэкологии, геоурба­нистики и этногеографии. Он призван формировать знание старших школьников о нахождении и особенностях объектов и комплексов природного и культурного наследия регионального, федерального и мирового уровня. Организация образовательного путешествия предполагает обучение учащихся составлению комплексных географических характеристик объектов и территорий, практической оценке природно-ресурсного, экологического потенциала территорий, выработке ими предложений по оптимальному планированию мероприятий рационального природопользования.

Таким образом, использование образовательного географического туризма в профильном обучении позволяет развивать географическое мышление учащихся с целью их ориентации в проблемах террито­риальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков гра­мотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач. Осваивая программу образовательных туров, старшие школьники приобретают опыт элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, социально-экономического и геоэкологического исследования, осваивают технологию простейшего географического прогнозирования. Практика использования в ходе туристской поездки (похода) разнообразных географических зна­ний и умений может быть востребована в дальнейшем, как в быту, так и в подготовке к будущей профессиональной деятельности учащихся старших классов, осваивающих программы профильного географического обучения. Она обеспечивает их знаниями и навыками личной безопасности жизнедеятельности, адаптирует к условиям среды.

Применение технологии образовательного туризма при преподавании курса географии на профильном уровне способствует формированию географической компетентности будущего выпускника школы. Основными при­знаками сформированности его географической компетентности, которые могут быть проведены в ходе образовательной поездки (похода) географической направленности, следует признать:

- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов объектов и территорий при их посещении и (или) исследовании в ходе посещения;

- использование приборов и различных источников географической информации для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; способность представления результатов измерений в разной форме; установление на их основе эмпирических закономерностей;

- умение применять географические знания для описания и ана­лиза отдельных территориальных комплексов, как сложных и динамичных природно-общественных систем; проводить учебные исследования и прогнозирование последствий природопользования в конкретных условиях;

- способность составлять логичные комплексные географические характеристики различных объектов и территорий;

- умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятель­ности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообраз­ности и экологических требований в геопространственной реальности конкретных территорий;

- выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологи­ческих требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружаю­щей среде;

- умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенче­ской линии в сфере жизнедеятельности.

Поэтому, в программное содержание элективных курсов по географии методисты-географы предлагают включать такие формы организации учебного процесса как поездки, походы, экскурсии, летние лагеря, экспедиции и т.д. Так, например, Е.А. Беловолова, в разработке программы по курсу «География в мире профессий» для IX класса, в перечне развиваемых способностей и ключе­вых компетенции учащихся особо отмечает овладение школьниками определенным комплексом умений и способов действий, их готовность использовать усвоенные географические знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций; развитие географического мышления учащихся, способных устанавливать причинно-следственные связи, детерминировать и адекватно оценивать проис­ходящие процессы и явления в окружающей географической среде; картографическую грамотность школьников как компонент коммуникативной компетентности, овладение картографическим методом географического по­знания. Для этого педагог считает целесообразным уделять большее внимание практи­ческим методам обучения, исследовательской работе учащихся с различными ис­точниками географической информации, в том числе путем использования таких форм организации обучения, как экскурсии в музеи, составление кратких очерков «Географическое насле­дие родного края», экскурсии на различные типы предприятий (промышленные, агрофирмы, туристские агентства, цент­ры ландшафтного дизайна и проектирования и т.д.). Программой предусмотрено проведение наблюдений и полевых исследований на местности, характе­ризующих качество географической среды, составление и описание маршрута экскурсионного следования по своему району, а также экскурсии в профессиональные учебные заведения, имеющие географиче­скую направленность подготовки.

Технология образовательного туризма географического содержания может активно использоваться в организации профильного обучения не географической направленности, например, в биолого-географическом, социально-экономическом, химико-биологическом профилях. При освоении старшими школьниками программ указанных образовательных профилей эффективными для результата обучения следует признать географические задания на этапах проведения образовательных поездок (экспедиций). Приведем некоторые примеры.

- Самостоятельное изучение природы своей местности с использованием учебно-проектной и исследовательской деятельности учащихся.

- Практические исследования по изучению взаимосвязей природы, хозяйства, населения, экологических про­блем родного края (своей местности) на основе непосредственных наблюдений и экскурсий.

- Выявление и объяснение пространственно-временных отношений и взаимосвя­зей человека, его деятельности с окружающей средой.

- Решение ландшафтно-экологических задач, в ключе изучения изменений природ­ных комплексов разного ранга под влиянием деятельности человека.

- Комплексное исследование антропогенного ландшафта, практическое изучение принципов и правил создания культурных ландшафтов.

- Практическая работа с определителями (геолого-геоморфологическими, метеорологическими, гидрологическими, почвенными, ботаническими, зоологическими, ландшафтными и др.).

- Составление комплексных географических характеристик разных террито­рий: природных и природно-антропогенных ком­плексов разного ранга, городов и населенных пунктов, районов, регионов, стран (при международном путешествии) по различным источникам информации с использованием личных наблюдений.

- Анализ неблагоприятных для человека проявлений геоэкологических про­цессов (на примере своей местности).

- Определение источников естественного и техногенного загрязнения своей ме­стности, района, города. Установление основных типов загрязнений окружающей среды: меха­нического, физического, химического, биологического. Распознавание особо опасных загрязни­телей окружающей среды и их воздействие на человека.

- Выявление особенностей среды обитания редких и ценных растений и жи­вотных, разработка предложений по организации их охраны. Изучения мест обитания лекарственных растений.

- Практическое исследование путей попадания химических веществ и соединений в атмосферный бассейн, водные объекты, почвенный покров территории туристского посещения. Определение их экологической опасности и анализ влияния на состо­яние живых организмов, в том числе и на здоровье человека.

- Проведение экологических наблюдений, замеров, определения различных параметров, составление графи­ков, схем по результатам экскурсионного посещения предприятия, природо­охранного учреждения.

При условии верно используемой образовательной технологии и активного участия обучающегося в рассматриваемой форме учебной деятельности в качестве ее субъекта, у школьников могут быть сформированы следующие универсальные компетенции как компоненты общей туристско-образовательной компетентности общего уровня.

1.Общенаучные компетенции:

Умение находить и анализировать географическую информацию из различных источников. Способность понимать, излагать и критически анализировать базовую географическую информацию в научном исследовании. Готовность использовать теоретические географические знания на практике. Базовые представления об основах психологии и педагогики, способствующие развитию общей культуры и социализации личности, приверженности к этическим ценностям. Знание основ экономического поведения. Знание принципов самоорганизации в живой и неживой природе, достаточных для оценки безопасности пребывания человека в природной среде.

2. Системные и инструментальные компетенции.

Способность понимать и использовать идеи и соображения. Возможность организовывать время. Способность принятия решений. Способность использовать в учебной деятельности базовые знания в области информатики и современных информационных технологий для поиска и использования географической информации. Готовность использования современных информационных технологий для сбора, обработки и интерпретации данных, необходимых для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам. Навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников). Готовность использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения учебных и социальных задач. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером. Коммуникативные компетенции - готовность к письменной и устной коммуникации на родном языке. Знание иностранных языков, достаточное для использования в учебной деятельности и межличностном общении.

3. Социально-личностные и общекультурные компетенции.

Общая образованность, широта кругозора. Настойчивость в достижении цели. Выносливость. Управление временем. Стремление к успеху. Способность использовать этические и правовые нормы. Знание и понимание своих прав и обязанностей как гражданина России (гражданственность, правопослушность, толерантность). Понимание и соблюдение базовых ценностей культуры. Умение работать самостоятельно и в коллективе. Навыки культуры социальных отношений. Умение критически переосмысливать свой социальный опыт. Гуманистическая ориентированность. Коммуникабельность. Приверженность этическим ценностям. Знание и понимание норм здорового образа жизни, включая вопросы профилактики зависимостей. Умение использовать средства физической культуры для оптимизации работоспособности.

Технология образовательного туризма может эффективно использоваться по разным направлениям образования, как школьного, так и вузовского. Успешность ее дальнейшего использования зависит от наличия подготовленных организаторов.