- •1) Розуміння змісту прочитанного;
- •2) Сприйняття і розуміння мовного матеріалу (форми, значення й функцій окремих мовних единиц);
- •3) Техніка чтения.
- •9) Механізми аудіювання
- •11. Етапи навчання діалогічного мовлення
- •12. Типологія діалогічного мовлення
- •14. Підготовчими у навчанні діалогічного мовлення є вправи:
- •15. Вправи для навчання “реплікування”
- •16. Система вправ для навчання діалогічного мовлення
- •17. Основне поняття «говоріння».
- •18.Розглянемо особливості навчання говоріння на кожному етапі.
- •20. Види діалогу
- •21. Навчання діалогічному мовленню. Характеристика монологу.
- •22 Навчання монологічного мовлення -
- •23 Опоры, используемые при обучении монологическому высказыванию
- •27 Аналіз роботи Кличниковим з проблеми читання іноземною мовою
- •28 Письмо как цель и как средство обучения
- •31 Навчання різним формам запису. Вправи та завдання по формуванню навичок запису.
- •35 Суть читання та його психофізіологічні механізми
- •39. Вимоги до базового рівня володіння письмом
- •41. Система вправ для навчання аудіювання
- •42. Етапи навчання аудіювання
- •44. Комунікативні функції монологічного мовлення
- •45. Опори у розвитку діалогічного мовлення
- •46. Визначення поняття «читання». Читання як ефективний вид мд
- •47. Характер текстів для читання
- •48. Труднощі навчання читання на іноземній мові
- •49. Навчання техніці читання
- •50.Навчання читання. Розвиток техніки читання та навчання різних видів читання.
- •50. Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності. Читання з розумінням
- •4. Речення, в яких слова внаслідок конверсії вживаються в функції інших частин мови, а не в тій, яка звична для учнів.
- •6. Речення, що включають фразеологічні звороти
- •52.Навчання спеціальним рецептивно – продуктивним вправам
- •55. Читання з розумінням основного змісту тексту (ознайомлювальне читання)
- •57.Навчання монологічного мовлення. Етапи роботи та система вправ для навчання монологічного мовлення.
- •59. Функціональні типи діалогу і притаманні їм види діалогічних єдностей
- •60. Порівняльна характеристика діалогічної та монологічної форм говоріння
- •64. Вправи для навчання писемного мовлення
- •66. Структура уроку іноземної мови
- •67.Методика навчання іноземних мов як наука та її зв'язок з іншими науками
- •68.Дидактичні принципи
- •83 Принципи комунікативного методу пр. Навчанні говорінню
- •1. Виникнення та розвиток педагогіки. Категорії Виховання. Навчання. Освіта.
- •2. Об’єкт, предмет та завдання педагогіки
- •11. Принципи виховання
- •12. Виховання особистості в колективі
- •14. Статеве виховання
- •15. Естетичне виховання
- •16. Розумове виховання
- •23. Фізичне виховання.
- •29. Педагогічні погляди Ушинського
9) Механізми аудіювання
Структура аудіювання, як і говоріння, складається з трьох частин:
-спонукально-мотиваційної,
-аналітико-синтетичної і
-виконавчої.
Процес аудіювання починається зі сприймання мовлення, під час якого слухач завдяки механізму внутрішнього промовляння перетворює звукові (а якщо він спостерігає за співрозмовником, то й зорові) образи в артикуляційні.
Для осмислення всього повідомлення необхідно вичленити в ньому окремі лексико-граматичні ланки (фрази, синтагми, словосполучення, слова) і зрозуміти смисл кожної з них. Цим членуванням і займається механізм сегментування мовленнєвого ланцюга.
Один з найважливіших механізмів аудіювання — механізм оперативної пам'яті — утримує у свідомості слухача сприйняті слова і словосполучення протягом часу.
Предмет аудіювання – чужа думка, закодована в аудіотексті і яку належить розпізнати.
Результат — розуміння сприйнятого смислового змісту і власна мовленнєва та немовленнєва поведінка
11. Етапи навчання діалогічного мовлення
Діалог - це процес спілкування двох або більше співрозмовників -партнерів, тому в рамках одного мовного акту кожен з учасниківпо черзі виступає як слухач так і як мовець.
Існують різні підходи до навчання діалогічного мовлення, з яких можна виділити два основних. Відповідно до першого – «зверху вниз» - навчання діалогічного мовлення розпочинається зі слухання діалогу – зразка з його наступним варіюванням, а згодом і створенням власних діалогів в аналогічних ситуаціях спілкування.
Другий - "знизу вверх" - передбачає шлях від засвоєння спочатку елементів діалогу (реплік діалогічної єдності) до самостійної побудови діалогу на основі запропонованої навчальної комунікативної системи, що не виключає прослуховування діалогів-зразків.
У навчанні діалогічного мовлення учнів можна виділити такі рівні формування діалогічних вмінь і навичок: підготовчий або нульовий – навички реп лікування; перший – уміння поєднувати репліки у різні види діалогічних єдностей; другий – вміння будувати мікро діалоги з використання засвоєних діалогічних єдностей на основі запропонованих навчальних комунікативних ситуацій; третій – вміння створювати власні діалоги різних функціональних типів на основі запропонованих комунікативних ситуацій.
Види діалогічних вправ.
1. Перший тип - фонограма з діалогічної промовою, представленана рівні підготовчого вправи для формування навичокаудіювання. Цей тип фонограми «демонструє» діалог, який ведеться наіноземною мовою. Наявність питальних речень зі специфічниммелодійним і ритмічним малюнком і відповідних їм реплік, так званий
«Підхоплення» мовлення співрозмовника, вживання еліптичних форм, мотивованихпопередніми виразами, наскільки ускладнюють сприйняття діалогічноїмови. Тому спочатку доводиться навчати на невеликих спрощених, іноді навітьштучних (наприклад, питання з наступним повним відповіддю) діалогах,розуміються учнями порівняно легко. Контроль в таких випадкахнайдоцільніше здійснювати у формі переказу або переказу рідноюмовою.
2. Другий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована нарівні мовного вправи для формування умінь і навичок аудіюванняіншомовної мови. На відміну від попереднього типу фономатеріали тут діалогдається в «натуральному» вигляді, без будь-яких коментарів, без пауз дляпояснень. Аудіювання фонограми в такому випадку ускладнюється нормальнимтемпом мови, безперервним процесом розмови двох людей. Найбільш ефективнаформа контролю - передача змісту рідною мовою.
3. Третій тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована якпідготовче вправа для формування умінь і навичок говоріння наіноземною мовою. Навчальні труднощі, згадані у зв'язку з описомфонограм третього і четвертого типів, характерні і для даного типуфонограми. Але на відміну від них учні в даному випадку маютьвідтворювати діалогічну мова, хоча відтворення не єобов'язковим компонентом для всіх випадків. Головне тут – досягнення учнями більш-менш точного відтворення діалогу. На середньому і старшому етапах навчання доцільно переказувати діалог у парах,імітуючи прослухати.
4. Четвертий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована як мовне вправа для формування активно-мовних навичок. У залежно від складності самого діалогу таку вправу можна виконувати нарізних етапах навчання. Після багаторазового прослуховування та виконанняпідготовчих вправ учні зможуть використовувати фрагменти таких діалогів при вирішенні своїх мовних завдань у схожих ситуаціях.
5. П'ятий тип - одночасні діалоги. Позитивним моментомтакого «лінгафонного» навчання діалогічної мови можна вважати йогощодо легку керованість. Використовуючи пульт управління, вчитель нетільки направляє, але і коригує проведену бесіду. Залежно відскладності навчального матеріалу, рівня мовної підготовки учнів такуроботу можна лишати при житті, змінюючи ролі учнів, мовні ситуації іекстралінгвістичні фактори.