20. Види діалогу

Усі види діалогу надзвичайно цікаві з лінгвістичної точки зору. Так, наприклад, А.К. Соловйова як основи для виділення типів діалогу розглядає наступні ознаки: експресивна забарвленість або логічна впорядкованість, монологічність або діалогічність реплік, переривання або підхоплення думок співрозмовника та ін У зв'язку з цим вчений виділяє діалог-суперечка, діалог-пояснення, діалог-сварку і діалог -унісон.

Вітчизняний вчений А.М. Антипова виділяє наступні типи діалогічної спонтанної мови: діалог-монолог, коли більша частина часу зайнята розповіддю одного з говорять; інтерв'ю, коли один зі співрозмовників задає питання, а інший відповідає; побутової діалог, який може переходити в діалог-підхоплення. У реальних умовах всі типи діалогу можуть переплітатися.

21. Навчання діалогічному мовленню. Характеристика монологу.

З точки зору сучасної методики, обов’язковим і необхідним компонентом навчання говорінню є розвиток навиків і вмінь діалогічного і монологічного мовлення. Навчання діалогічного мовлення звичайно починається з відпрацювань різноманітних типів питань. Загальні питання розвивають вміння слухати і реагувати на сприйнятне мовлення позитивно чи негативно. Розділові питання закріплюють структуру розповідного речення у поєднанні з короткою відповіддю. Альтернативні питання навчають імітації, вибору відповіді і трансформації питання у повну відповідь. Спеціальні питання вимагають від студентів елементів творчості при складанні і самостійній побудові відповідей.

Монолог — компонент художнього твору, що становить мовлення, яке звернене до самого себе чи інших (мовлення від 1-ї особи), на відміну від діалогу.

Мовленнєві типи монологу зумовлені притаманними йому комунікативними функціями (розповідь, роздум, опис, оцінка, сповідь, самохарактеристика тощо).

Під монологом розуміють організований вид мовлення, що є продуктом індивідуальної побудови і передбачає тривале висловлення однієї особи, що звертається до аудиторії. Розрізняють: а) монолог стилістично нейтральний; б) монолог розмовний. Вправи для навчання підготовленого монологічного мовлення: - відтворення зв'язних висловлень з деякою модифікацією; - складання ситуації чи розповіді; - опис малюнку чи серії малюнків; - відтворення ситуацій, у яких використані названі слова; - переказ; - передання інформації декількома фразами; - складання плану прослуханої розповіді; - виклад діалогів у монологічній формі тощо. Вправи для навчання непідготовленого монологічного мовлення: - придумування заголовка та його обґрунтування; - опис картини чи карикатур, не пов’язаних з темою, що вивчається; - обґрунтування власного судження чи відношення до фактів; - оцінка прослуханого чи прочитаного.

22 Навчання монологічного мовлення -

Існує ряд різновидів монологу, обслуговуючи різні сфери спілкування. Це привітальна мова, похвала, осуд, лекція, розповідь, характеристика, обвинувальна або захисна промова і т.д. У всіх цих випадках мовець є автором свого висловлювання, зацікавленим в розумінні його слухають, які можуть перебувати безпосередньо в полі

його зору або поза межами безпосереднього контакту (телебачення, радіо).

Монологічне мовлення завжди має ознаки адресованности, що виражається в словах-зверненнях: «Дорогі товариші!», «Послухайте, діти ...» і т.д. та інтонаційно. Адресність монологічного мовлення залежить від її логічності, від чіткої розбивки на смислові шматки, які послідовно розгортаються перед тим, хто чує. Важливу роль в цьому плані виконують

риторичні питання, що привертають увагу до істотних моментів змісту.

У навчанні монологічного мовлення у методиці прийнято два шляхи: «шлях зверху» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; «шлях знизу», де в основі навчання - речення, що відбиває елементарне висловлювання. «Шлях згори»

Робота складається з 3 етапів.

1. максимальне «присвоєння» змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композиції, тобто всього того, що може бути використано потім в текстах, які будуть будувати самі учні, створюючи свої монологи.

У зв'язку з цим рекомендуються наступні завдання:

- Прочитати текст, відповівши на питання за змістом.

- Скласти план тексту у вигляді питань або тез (як полегшений варіант: упорядкувати запропонований план з порушеною послідовністю відповідно до змісту тексту).

- Скласти програму, тобто кожному пункту плану підібрати необхідний «будівельний» матеріал. Кожен учень підбирає свій матеріал, тому програма носить індивідуальний характер.

Цей етап припускає проникнення в текст і інтенсивну інвентаризацію його матеріалу, що призводить до його засвоєнню і запам'ятовуванню.

2. Різноманітні перекази вихідного тексту (наприклад, текст «Розпорядок дня Ніни»): спочатку близько до тексту (з мінімальними перетвореннями, об'єктивно, про особи його автора), потім від імені різних дійових осіб (мами, брата), що веде певним перетворенням, до внесенню доповнень, оцінки, нарешті, від імені учня теж з елементами оцінки (для опису власного розпорядку дня).

3. передбачає зміну ситуативних умов, включає завдання наступного характеру:

- Моя знайома працює в зоопарку. Вона доглядає за ведмежам. Ось що вона розповідає про його розпорядок дня ...

- Давайте уявимо собі розпорядок дня «Людини розсіяного з вулиці Басейній». Як ви оцінюєте його розпорядок дня?

- Хлопці, ви знаєте, що зараз в космосі працюють космонавти ... Що ви знаєте про їх розпорядок дня? Як вони проводять свій вихідний день?

Таким чином, вихідний текст повністю переробляється, тексти-монологи, що представляють собою редакцію на нову ситуацію, мотивовані, особистісно-пофарбовані; їх можна розцінювати, отже, як власну мову учнів.

«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці-пропозиції до закінченого монологу.

Цей шлях складається також з 3 етапів:

1. учням пропонуються завдання, що стимулюють їх короткі висловлювання у зв'язку з темою (ситуацією) типу:

- Хлопці, я дуже люблю зиму. А ви? Давайте з'ясуємо, хто як ставиться до цього часу року.

- Давайте з'ясуємо, кого в класі більше - тих, хто любить зиму, чи тих, хто її не любить.

Аналогічні завдання поширюються на ситуації про зимовому спорті і забавах. В результаті, створюється загальна картина ставлення учнів до зими.

2. передбачає конкретизацію і уточнення сказаного, що тягне за собою наростання обсягу висловлювання кожного учня, оволодіння вміннями користуватися такими способами зв'язку між реченнями, як займенник 3-ї особи, вказівні, присвійні займенники,

приєднувальні союзи, протівітельний союз. Завдання спрямовані, отже, на стимулювання більш розгорнутого висловлювання:

- Скажи, чи любиш ти зиму і що ти робиш взимку.

- Чи любиш ти кататися на лижах, з ким ти звичайно катаєшся на лижах?

- Учитель показує картину, на якій зображений товстун, і запитує:

«Як ви думаєте: він катається на лижах, ковзанах? Що він робить звичайно? »

3. етап самостійного розгорнутого висловлювання. У мова учнів включаються елементи аргументації, оцінки, характеризуються причинно-наслідкові відносини. Наступне завдання типово для цього етапу:

- Поясни, чому ти любиш зиму. Може бути, все-таки щось в ній тобі не подобається?

Обидва підходи - «зверху» і «знизу» - використовуються як при підготовленої, так і при непідготовленою мови, тобто або з використанням опор, або без них. Чим ретельніше опрацьовані опори на стадії підготовленої промови, тим якісніше буде непідготовлений монолог. Методики використання опор для навчання монологічного мовлення зараз приділяється багато уваги. Опори носять індивідуальний характер: більш підготовлені учні користуються мінімальними опорами, слабші - розгорнутими (у формі, готової до вживання). Дуже важливо, щоб учні співвідносили опори з пунктами плану свого майбутнього висловлювання, складаючи, таким чином, його програму. Важливо також, щоб опори містили матеріал, що надає висловом особистісну емоційне забарвлення: «По-моєму ...», «Мені це подобається ...», «На мій погляд ...».