Методы организации контроля

Среди форм и методов контроля результатов психологи­ческого образования можно выделить:

• традиционные методы контроля знаний с выделением его в отдельный этап педагогического процесса и спе­циальной организацией (опрос, контрольная работа, экзамен);

• методы осуществления контроля параллельно с реше­нием других педагогических задач, по сути представля­ющие организацию решения учащимися учебных задач (в том числе творческих и практических) с наблюдени­ем за процессом и оценкой результата;

• нетрадиционные (психологические) методы контроля интегральных и слабо формализуемых результатов.

Наиболее распространенными в практике обучения явля­ются устные и письменные опросы. Сущность метода заклю­чается в том, что педагог задает вопросы по изученному ма­териалу и, оценивая ответы, определяет степень его усвое­ния. Для того чтобы опросить многих учащихся, учебный материал разбивается на большое количество частей, форму­лируются вопросы, требующие краткого устного (фронталь­ный опрос) или письменного (письменный опрос) ответа. Однако в этих случаях затруднено выявление глубины знаний и полноты усвоения их логики. Выходом в данной ситуации является формулирование вопросов в форме продуктивных учебных задач, позволяющих оценить не только знание и уме­ние его воспроизвести, но и степень понимания материала.

К недостаткам устного опроса следует отнести невозмож­ность его использования для регулярного контроля и коррек­ции учебной работы и знаний учащихся как ее результатов в силу дефицита учебного времени. Письменный опрос не по­зволяет исключать случайные недочеты в воспроизведении учебного материала, а также с помощью вопросов и разъяс­нений выявлять и своевременно корректировать его понима­ние. При опросе в форме продуктивных учебных задач может происходить «сбой» в диалоге учителя и ученика, так как пер­вый ожидает имеющийся у него ответ, а второй может стро­ить свой ответ (по сути тоже верный) в иной логике.

Для возможного исключения субъективной составляющей, а также минимизации времени на проведение опроса и оцен­ку результатов используется специальный его вид — програм­мированный (тестовый) опрос. Задания на выполнение дея­тельности определенного уровня (репродуктивного, продук­тивного) в сочетании с системой оценки называют дидакти­ческим тестом.

Тесты очень удобны для экспресс-контроля психологиче­ских знаний. Также они позволяют автоматизировать про­цесс контроля, передав часть рутинных функций педагога вы­числительной технике. Однако тестовые формы контроля име­ют следующие ограничения:

• при выборе ответа на поставленный вопрос учащийся не создает свой вариант, а производит сравнение и вы­бор из числа предложенных, что порождает шаблоны мыслительных операций у учащегося, а педагогу не по­зволяет проследить логику решения задачи;

• такой способ пригоден и возможен не для любого мате­риала; наиболее эффективен он для проверки легко фор­мализуемого материала, который учащемуся необходи­мо запомнить;

• данный подход не оставляет возможности учащимся раз­вернуто формулировать ответы, что затрудняет форми­рование умений излагать свои мысли;

• с помощью дидактического теста невозможно выяснить позицию учащегося по отношению к изучаемому мате­риалу;

• отсутствие личного контакта преподавателя с учащим­ся, элемента общения снижает возможности реализа­ции воспитательной функции контроля.

Эти факторы обусловливают целесообразность применения тестового опроса лишь как вспомогательного средства конт­роля результатов психологического образования, использу­ющегося, например, на этапах предварительного, текущего контроля для определения соответствия начального уровня знаний уровню, необходимому для обсуждения проблем, ре­шения творческих учебных задач и т.п.

Отдельной формой контроля результатов психологическо­го образования, использующейся в основном в вузе, являет­ся экзамен (зачет). Экзамен предполагает подготовку педа­гогом теоретических и практических вопросов (при необхо­димости и практических заданий), охватывающих весь курс, и равномерное (по сложности и трудоемкости) распределе­ние их по билетам. Как правило, выбор форм вопросов и заданий определяется целями учебной дисциплины, их со­держание — теоретической и практической частями курса. От­носительно небольшой охват содержания курса вопросами одного билета в какой-то мере способствует восприятию эк­замена как лотереи. С другой стороны, большое количество вопросов в билете существенно увеличивает время экзамена, а если они требуют коротких ответов, то, как и в случае фрон­тального опроса, затрудняется проверка глубины понимания учебного материала. Наилучшим вариантом будут вопросы и задания, имеющие интегральный характер, востребующие знания из нескольких тем и различные умения. Как вопросы, так и критерии оценки ответов (результатов выполнения за­даний) сообщаются студентам заранее.

Как уже указывалось, такая форма контроля способствует обобщению и систематизации знаний, однако она, как пра­вило связана с существенными психологическими нагруз­ками испытываемыми как студентами, так и педагогом. Поэтому предметом особой заботы педагога должна стать пси­хологическая атмосфера экзамена, создаваемая, прежде все­го, отношениями субъектов взаимодействия, охарактеризо­ванными выше как личностно развивающие.

Вторая группа методов контроля - методов, «вплетенных» в сам учебный процесс, - смещает акценты с собственно контроля на организацию практической, рефлексивной, твор­ческой исследовательской работы учащихся с помощью раз­личных учебных задач. Отметка здесь не самый главный ре­зультат И более того, концентрация внимания на отметке, превращение ее в цель, препятствует выполнению основной деятельности, поскольку известно, что человек раскрывает свой творческий потенциал, когда его не столько привлекает результат, сколько увлекает сам процесс деятельности.

Основная задача педагога при организации такого типа конт­роля — создать условия для сотрудничества, продуктивной совместной деятельности. Наблюдение за ходом деятельнос­ти учащихся, анализ ее результатов позволит педагогу реали­зовать функции собственно контроля. Такой контроль орга­ничен гуманистической образовательной парадигме, сообра­зен целям психологического образования, поскольку позво­ляет поставить учащегося или студента в позицию субъекта учения, познания, взаимодействия. Необходимыми услови­ями этого являются: всесторонняя помощь педагога в выпол­нении работы; отсутствие формализма в ее оценке; обсужде­ние с учащимися критериев оценки; акцентирование внима­ния на сильных сторонах работы; выражение замечаний в форме советов, рекомендаций, пожеланий.

Психологические методы контроля слабо формализуемых результатов психологического образования также предпола­гают опрос, но не с целью определения уровня усвоения учеб­ного материала, а с целью выявления субъективного мнения самих учащихся или мнения экспертов (учителей, родителей). Объектами рефлексии, оценки со стороны учащихся могут стать: качество преподавания, психологическая комфортность на уроке, субъективные ожидания, интерес к конкретным темам, вопросам, задачам, отношение к определенным фор­мам работы на занятии, изменения в отношениях с товари­щами, степень удовлетворения потребностей в самопознании и многое другое. Получить диагностическую информацию можно как с помощью прямых вопросов, так и косвенно. Например, общее отношение к предмету и учебным обязан­ностям, наличие потребности в творческой самореализации на материале предмета можно выявить путем диагностики предпочитаемых учащимися видов учебной работы на уроке.

Такой контроль близок психологическим методам исследо­вания и должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к его проведению. В частности, необходимо учитывать требо­вания к формулировке вопросов и разработке анкет, принцип конфиденциальности, а также недопустимость анализа мнений учащихся с точки зрения их правильности. В наибольшей сте­пени с помощью таких методов контроля реализуется его ди­агностическая функция, в наименьшей (совсем не реализует­ся) — аттестационная.