Формирование умений самопознания

Этап	Предполагаемый результат
II. Этап формирования умений самопознания. Цель: формирование у уча­щихся стремления и умений самопознания. Задачи: обсуждение цели самопоз­нания (зачем?); — обучение работе с рефлек­сивным дневником как средст­вом формирования умений са­мопознания (как?); «открытие» учеником самого себя как предмета самопознания (формирование «Образа Я»?); — «открытие» учителем и роди­телями внутреннего мира ре­бёнка;	Щ||знания учащихся о цели, предмете само­познания; —умения учащихся работать с рефлексив­ным дневником как средством форми­рования умений самопознания; — представления учащихся о собственных индивидуальных особенностях, положи­тельных и отрицательных личностных каче­ствах; —знания учащихся о возможности и направ­лениях самосовершенствования; —принятие и понимание учениками датою человека; —знания учителя и родителей о внутреннем мире ребёнка; —знания учителя и родителей о направле­ниях оказания тактичной помощи ребён­ку в самосовершенствовании. Критерии оценки результативности 6 статусное положение ученика в классе (по социограмме —лидер, принимаемый, отвергаемый).
Действия преподавателя	Действия учащихся
1 Организует обсуждение с учениками цели самопозна­ния: Зачем человеку нужно уз­навать самого себя?	1. Высказывание мнений о цели самопознания.
2. Помогает обобщить мне­ния учеников.	2. Осознание цели работы по самопознанию. Главный вывод: самопознание необходимо для самосовершенствования, чтобы быть успешным в учёбе и в жизни.
3. Организует работу учени­ков с первыми страницами рефлексивного дневника: «Обращение автора к уче­никам и их родителям»; «Я учусь учиться. В чём мне должен помочь рефлек­сивный дневник»; «Визитная карточка ученика»; «Секретная информация».	3 .Отвечают на вопросы первых страниц рефлексивного дневника. Учатся осознавать свои личностные, индивидуальные особенности. Учатся задавать вопросы самому себе, другу, искать и получать ответы.
4. Организует письменный и устный диалог, поддерживает интерес у школьников к про­водимой работе по самопо­знанию: — знакомится с ответами, мыслями детей; благодарит за интересные высказывания; «открывает» внутренний мир каждого ребёнка.	4. Задают интересующие вопросы учителю, одноклассникам на протяжении всего перио­да обучения. Самосовершенствуют личностные качества путём самопознания.

Формирование конструктивных умений.

Этап	Предполагаемый результат
III. Этап формирования конструктивных умений. Цель: формирование у уча­щихся конструктивных уме­ний (целеполагания, плани­рования). Задачи: формирование у школьни­ков понятий «прогноз, план, результат»; формирование у учащихся умений целеполагания, плани­рования учебно-познавательной деятельности с помощью ре­флексивного дневника как сред­ства обучения; -развитие у учащихся само- оценочных умений; осознание учащимися собст­венных познавательных инте­ресов; осознание и корректировка учениками своих учебных возможностей.	умение учащихся прогнозировагь собственные учебные возможности по предметам; ответственность учащихся за свои действия; осознание учениками собственных учебно-познавательных интересов; умение учащихся вести самостоятельную научно-познавательную работу («квази- научную» деятельность); умение учащихся работать в паре, в группе; —умение учащихся индивидуально заниматься поиском интересующей их информации; умение учащихся презентовать свою работу, используя различные формы отчёта; —умение учащихся оценивать результаты исследовательской —деятельности самостоятельно и с помощью одноклассников; —экспериментов по определённым критериям. Параметры оценки результативности формирования конструктивных умений -уровень познавательной потребности учащихся, (диагностические методики «Страна Вообразилия», «Познавательная потребность» B.C. Юркевича); —уровень самооценки достижений учащих­ся по учебным предметам (диагности­ческая методика «Шкала Бруковера» - мо­дификация «Лесенка»).
Действия преподавателя	Действия учащихся
1. Знакомит учащихся с форму­лировками понятий «прогноз, план, результат».	1. Усваивают понятия «прогноз, план, результат».
2. Мотивирует и организует деятельность учащихся по про­гнозированию собственных учебных возможностей с помощью странички рефлек­сивного дневника; «Мои учебные возможности. Прогноз».	2. Осуществляют прогнозирование собст­венных учебных возможностей по предметам на месяц.
3. Помогает ученикам выявить и скорректировать уровень при­тязаний, развил. ответ­ственность за свои действия, ор­ганизуя работу учащихся на страницах рефлексивного днев­ника: «Мои учебные возможности. Результат»; «Рефлексия - совпал ли мой прогноз с результатом».	3. Осуществляют анализ результатов и корректируют прогноз своих учебных воз­можностей.
4. Организует деятельность учащихся по определению итоговой самооценки уровня возможностей по учебным предметам, сопоставление её с оценкой родителей и това­рищей с помощью страницы рефлексивного дневника: «Итоговая самооценка уровня возможностей по учебным предметам. Оценка родителей. Оценка товарища».	4. Выставляют итоговую самооценку уровня возможностей по учебным пред­метам, сопоставляют её с оценкой родителей и товарищей.
5. Организует работу уча­щихся по выявлению и осоз­нанию собственных познава­тельных интересов с помощ ью страницы рефлексивного днев­ника: «Мои интересы». Сгамулирует самостоятель­ную работу учеников по ин­тересующим их темам, предметам.	5. Определяют свои учебные интересы: не только те предметы, которые входят в учебный план начальной школы, но и те, о которых они имеют отдельные сведения или которыми они увлечены и зани­маются ими вне школы.
6. Организует деятельность учащихся по планированию самостоятельной познава­тельной деятельности с по­мощью страницы рефлексив­ного дневника: «Я учусь планировать! Планирование самостоятельной познава­тельной деятельности. Я - взрослый, я - работаю сам!». Знакомит учеников со страницами-памятками: памятка: «Я - взрослый, я рабо­таю сам!» к планированию самостоятельной работы по интересующему предмету и памятка: «Рекомендации "экс­пертам". Что мы оцениваем? Критерии самооценивания и взаимооценивания научно­познавательных работ».	6. Определяют тему для изучения по интересующему их предмету. Определяют источники знаний по теме с помощью предложенной памятки «Я - взрослый, я работаю сам!». Определяют способ работы - индивидуально, в паре или в группе, указывают с кем. Выбирают форму отчёта для презентации собственной исследовательской работы. Выбирают учеников — «экспертов», оценивающих результаты работы по крите­риям, представленным в памятке: «Рекомендации “экспертам". Что мы оцениваем? Критерии самооценивания и взаимооценивания научно-познавательных работ». Презентуют и оценивают свои работы.
7. Организует презентации выполненных работ. Помогает оформить накоп­ленные работы в «Книгу зна­ний . класса», организовать «Банк обмена информацией».	7. Совместно с учителем структурируй 1 ют работы в «Книгу знаний класса», обчи­ниваются заинтересовавшими их работами - текстами, кроссвордами, викторинами, тестами, рисованными диафильмами и т.д.