Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хронологической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

64) Значение факультативных занятий. в учебные планы общеобразовательных школ включены факультативные занятия по предметам, которые изучаются по выбору самих учащихся. Факультативные занятия как форма обучения введены в конце 60-х – начале 70-х гг., когда проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор. Следовательно, факультативные занятия проводятся на добровольных началах и по выбору самих учащихся параллельно с изучением обязательных предметов. С помощью факультативных занятий школа призвана решать следующие задачи: а) удовлетворять запросы в более глубоком изучении отдельных предметов, которые интересуют учащихся, б) развивать учебно-познавательные интересы, творческие способности и дарования учащихся. В этом и состоит их важное педагогическое значение.

б) Содержание и организация факультативных занятий. Как уже отмечено, факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей и дарований. Это оказывает влияние на их содержание. Оно может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам. Что же касается организации факультативных занятий, то они могут проводиться в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий и т.д. К сожалению, в школах они нередко используются не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что, естественно, искажает их смысл и дидактическое назначение

65)Обучающие системы. Учебные (образовательные) системы объединяют в себе два предыдущих разновидности форм обучения (формы организации и организационные формы) и реализуются в устоявшихся пределах своего функционирования. Исторически сложилось несколько обучающих систем, которые отвечали запросам своего времени. Первой из них можно считать систему индивидуального обучения, восходящая к античному периоду. Она была доминирующей в средневековье, а в некоторых странах вплоть до XVIII в. (Обучение детей в дворянских и богатых семьях). В сьогочасси эта система получила новое дыхание в репетиторстве. Ее смыслом является работа учителя с одним учеником, который дает наилучшие качественные результаты обучения, низкие количественные показатели охвата им детей и значительные экономические затраты. В противовес названной существовала система массового обучения (к. XVIII-п.XIX ст.), Исторически обусловлена ​​переходом от мануфактуры к машинной индустрии, которая требовала большого количества элементарно грамотных работников. Такое обучение одновременно охватывало до 600 человек, характеризовалось низким качеством и минимальными затратами. Авторы системы (священник А. Белль и учитель Дж. Ланкастер) применили ее одновременно в Англии и в Индии. Смысл Белль-ланкастерской системы обучения состоял в подготовке учителем своих помощников (мониторов), что учили менее образованных учеников. Прототип этой системы отработаны еще Я.А. Коменским. Он предлагал обучать одновременно 300 учеников, с которыми общее занятие проводил учитель, а потом с каждым десятком работали его помощники (декурионы). Система самостоятельного обучения нашла свое воплощение в Дальтон-плане, отработанные в начале XX ст. в г. Дальтон (США, штат Массачусетс) учительницей Е.Паркхерст. Эта система была построена на приспособлении темпа учебной работы в индивидуальных возможностей каждого ученика. Функции учителя в ней заключались в подготовке индивидуальных заданий, консультировании при их выполнении, в проверке результатов усвоения материала и в создании условий для такой работы. Местом учебы были лаборатории или мастерской, где дети самостоятельно в течение учебного времени выполняли каждый свою задачу, полученное от учителя определенного предмета (на год, месяц, неделю), о чем отчитались в определенный контрактом (письменная договоренность) время. По результатам выполнения учебных заданий детей переводили в следующий класс. Лучшие из них за год могли отработать программу нескольких классов, хуже - несколько лет обучались по программе друга. Явным недостатком этой системы было полное интеллектуальное отделения детей во время учебы. Преодолеть его попытались сторонники модификации дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы обучения (СССР, 20-е годы ХХ ст.). По этой системе задачи по определенному курсу или темы получала группа учеников (бригада). После совместного их выполнения в лабораториях бригадир отчитывался учителю о результатах работы. Полученная им оценка выставлялась всей бригаде. В 50-е годы ХХ ст. система самостоятельной работы получила свое развитие в так называемом плане Трампа, основанному профессором педагогики Ллойдом Трампом (США), где сочетались, дополняя друг друга, индивидуальная, групповая и фронтальная работа с учащимися. Фронтальные занятия (лекции) проводились лучшими преподавателями для большого количества учащихся (до 150 человек). Материал, полученный на лекциях, дополнялся и обсуждался в малых группах (до 15 человек) под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Индивидуальная работа проходила в школьных кабинетах и ​​лабораториях. Она реализовывалась частично за обязательными заданиями учителя, частично по выбору ученика. На индивидуальную работу и занятия в больших группах отводилось по 40% учебного времени, а на занятия в малых группах - 20%. В образовательном сьогочасси принципы построения этой системы нашли воспроизведения при обучении в высшей школе. Система комплексного обучения возникла в начале ХХ ст. В ее основу положен метод проектов, когда учебный материал угруповувався по тем-комплексов (а не учебных предметов), которые имели четко выраженное практическое направление. Отрабатывая их дети готовились к реальной работы (главная задача), и получали определенные теоретические знания, которые помогали им достичь поставленной практической цели. Например, чтобы испечь хлеб, нужно посеять пшеницу, собрать урожай, смолоть муку, замесить тесто, испечь буханки. Чтобы реализовать указанный цепь практических действий, нужны знания агротехники, биологии, физики, химии и т.д., которые учащиеся усваивают в практической деятельности. В конце XIX начале ХХ ст. с целью усиления индивидуализации в обучении появляется система выборочного обучения, реализуется в двух вариантах: Батавской система в США и Мангеймский в Европе. Они возникли как отклик на недостатки массового и группового обучения, когда работа направлялась на «усредненного» ученика, не учитывая уровень развития, способности и возможности каждого школьника. В Батавской системе учительский время делится на две части, первая из которых предназначалась коллективной работе со всем классом, а вторая - индивидуальным занятиям с отдельными учениками, которые в этом нуждаются. В больших классах учитель работал с помощником. В Мангеймский системе на основе наблюдений, тестирования и экзаменов происходило разделение детей в соответствии с их способностями по уровневыми классами (А, б, в, ...). Отработав определенный уровень, ребенок мог в течение учебного года перейти к классу высокого уровня. В свое время сама идея выборочного уровневого обучения в нашей школе и педагогике категорически осуждалась, мол, все дети имеют право на равные условия обучения. Считаем целесообразным в последней фразе заменить слово «одинаковые» на «оптимальные», то есть лучшие в определенных условиях. (Представьте себе работу учительницы первого класса на уроке чтения одновременно с детьми, не знают ни одной буквы, и с теми, кто уже хорошо читает). Используя идею уровневой разветвления, педагогическая практика сьогочасся породила такое явление, как классы выравнивания. Эти классы создаются из детей, нуждающихся усиленной педагогического внимания, поэтому их состав не превышает 15-16 человек, и работает в нем опытный учитель. При таких условиях развитие детей на протяжении обучения в начальной школе действительно выравнивается, а в средней и старшей звеньях они уже ничем не отличаются от других. На основе выборочного обучения сегодня реализуется также профильное обучение, что происходит в классах с углубленным изучением определенных учебных дисциплин или в профильных школах. Особое место среди других занимает классно-урочная система группового обучения, отработанная Яном Амосом Коменским более четырех веков назад. Она получила наибольшее распространение в мире и с 1932 года определена государственным в нашей стране. За время существования эта система получила полного нормативного, материально-технического, кадрового, содержательного и технологического обеспечения. Основными ее характеристиками является распределение периода обучения на учебный год, что одномоментно начинаются и заканчиваются, каждый год - на четверти, между которыми назначено каникулы. Во время обучения происходит мониторинг успеваемости учащихся в виде четвертных оценок по каждому предмету и общих за год. В конце года состоят экзамены по базовым предметам. Обучение в течение года происходит в постоянных группах детей одного возраста (классах) в пределах определенной территории (классные комнаты) на уроках определенной длительности, проходящие по расписанию и перемежаются звонком. Учебный материал угруповуеться в учебные предметы, каждый из которых ведет отдельный учитель (за исключением начальных классов, где почти все предметы ведет класовод). Содержание и режим обучения определяются учебным планом школы, учебными программами по каждому предмету и учебной литературой. На основе указанных учебных атрибутов в классно-урочной системе осуществляется объединение детей в классные и школьный коллективы. Интегрирующую роль в организации воспитания детей выполняет классный руководитель, который направляет усилия школы, семьи и общественности на формирование личности каждого ученика. Преимуществами этой системы обучения над другими является четкая организация учебного процесса, его обеспеченность, подконтрольность, цикличность. Классно-урочная система дает возможность охватить обучением большое количество детей, предоставляя им образовательные услуги, соответствующие звене обучения (начальной, средней, старшей). Она способствует сплочению детского коллектива, вследствие чего происходит социализация личности каждого ребенка. Ведущая роль в классно-урочной системе принадлежит учителю. Но наряду с этим следует признать, что классно-урочная система направлена ​​на среднестатистического ученика и недостаточно реализует творческий потенциал школьников. В ней не предусмотрено учебного времени на индивидуальные занятия, затрудненным является индивидуальный контроль качества обучения. Структура учебного года не является оптимальной, поскольку истощает детей и учителей особенно в его конце, когда складываются экзамены. Дискретность в преподавании (маленькими порциями) побуждает к индуктивному пути усвоения (не самого производительного и экономичного в обучении) и не дает целостного видения проблемы. Удлиненность обучения определенному предмету во времени (например, один урок в неделю в течение года) нарушает основные закономерности усвоения материала и побуждает к его забывания подобное. В связи с этим в современной школе в рамках существующего распределения детей на классы делаются попытки совершенствования учебно-воспитательного процесса вопреки классно-урочной системе, а в дополнение к ней. Это стало возможным благодаря преодолению императивных принципов школы советского периода. Образовательный плюрализм, как одно из направлений реформирования школы, предоставил возможности целесообразного совершенствования школьного обучения за счет введения элементов других систем. Вследствие этого в современной школе в качестве государственных, помимо традиционной классно-урочной, функционируют семестрово-зачетная, модульная, рейтинговая и др.. обучающие системы. Нововведения, принесенные этими системами в обучение, касающиеся структуры учебного года. Он делится не на четверти, а на несколько (2, 3, 6) семестров, варьируется количество и продолжительность каникул. Изменяется длительность, содержательная насыщенность и технология проведения урока. Вводятся удвоены (2 40) и утроенной (3 30) уроки, меняется их название - появляются пары и модули. Вводятся новые шкалы оценивания - 12-балльная (четырехуровневая), 100-балльная (рейтинговая). В общеобразовательной школы спускаются атрибуты высшей - семестра, зачеты, лекции, семинары и т.п.. Функционируют школы-комплексы с институтами и ведущими производствами, которые готовят детей к будущей профессиональной деятельности и многое другое. Сегодня трудно определить, какие из этих нововведений вступят продолжительности, а быстро выйдут из образовательной моды. Важно, что они есть. Важно, что они отработаны и дают реальные результаты. Важно, что ученик, учитель и руководитель школы благодаря этим нововведениям могут креативного вмешательства в существующую педагогическую действительность.

66)Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Истоки классно-урочной формы обучения можно обнаружить в древних цивилизациях и в эпоху античности, например, агогэ - спартанская система воспитания, где форму класса представляли «агелы» - отряды.

Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс - один год», возникла в начале 16 века в Европе. Например, городская школа реформатора Иоганна Агриколы (учебный план Эйслебена) (1527), разработанная гуманистом и педагогом Филиппом Меланхтоном система организации немецких школ и университетов (Саксонский устав) (1528), Страсбургская гимназия Иоганна Штурма (1537), Вюртембергский учебный план швабского реформатора Иоанна Бренца (1559) и т.д.

Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.

Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Выполнив свою историческую миссию, эта система начинает терять эффективность в современных социокультурных и экономических условиях. Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.

Многочисленные реформы классно-урочно-предметной системы: мангеймская, дальтоновская, метод проектов, метод комплексов, система Френэ, школа Дьюи, модульная система и т.д., пытались преодолеть основной недостаток классно-урочно-предметной системы - неприспособленность школьного образования к развитию индивидуальных способностей ребёнка. Все реформистские концепции основывались на изменении содержания образования и в соответствии с этим разрабатывали новые методы и формы учебно-воспитательной работы.

Самая решительная модернизация классно-урочной системы (Браун, Трамп, Пархерст и другие) основывалась на ином подборе содержания. Самый радикальный отказ от предметной системы, проводимый реформаторами (Килпатрик, Линке, Декрол и др.), сводился к иной дифференциации содержания. Таким образом, они не решали проблему по сути и в лучшем случае совершенствовали классно-урочно-предметную систему в определённых социально-политических и экономических условиях

67) Обучающие системы. Учебные (образовательные) системы объединяют в себе два предыдущих разновидности форм обучения (формы организации и организационные формы) и реализуются в устоявшихся пределах своего функционирования. Исторически сложилось несколько обучающих систем, Которые отвечали запросам своего времени. Первой из них можно считать систему индивидуального обучения, восходящая к античному периоду. Она была доминирующей в средневековье, а в Некоторых странах вплоть до XVIII в. (Обучение детей в дворянских и богатых семьях). В сьогочассы эта система получила новое дыхание в репетиторство. Ее смыслом является работа учителя с одним учеником, Который дает Наилучшие качественные результаты обучения, низкие количественные показатели охвата им детей и значительные экономические затраты. В противовеса названное существовала система массового обучения (к. XVIII-п.XIX ст.), Исторически обусловлена ​​переходом от мануфактуры к машинной индустрии, которая требовала большого количества элементарно грамотных работников. Такое обучение одновременно охватывало до 600 человек, характеризовалось низким качеством и минимальными затратами. Авторы системы (священник А. Белль и учитель Дж. Ланкастер) применил ее одновременно в Англии и в Индии. Смысл Белль-Ланкастерской системы обучения состояла в подготовке учителем Своих помощников (мониторов), что учили менее образованных учеников. Прототип Этой системы отработаны еще Я.А. Коменский. Он предлагал обучать одновременно 300 учеников, с Которым общее занятие проводили учитель, а потом с каждым десятком работали его помощники (декурионы). Система самостоятельного обучения нашла свое воплощение в Дальтон-плане, отработанные в начале XX ст. в г. Дальтон (США, штат Массачусетс) Учительница Е.Паркхерст. Эта система была построена на приспособлении темпа учебной работы в индивидуальных возможностей каждого ученика. Функции учителя в ней заключались в подготовке индивидуальных заданий, консультировании при их выполнении, в проверке результатов усвоения материала и в создание условий для такой работы. Местом учебы ни были лаборатории или мастерской, где дети самостоятельно в течение учебного времени выполняли каждый свою задачу, полученное от учителя определенного предмета (в год, месяц, неделю), о чем отчитались в Определенный контракту (письменная договоренность) время. По результатам выполнения учебных заданий детей переводили в следующий класс. Лучшие из них за год могли отработать программу нескольких классов, хуже - несколько лет обучались по программе друга. Явным недостатком Этой системы было полное интеллектуальное отделения детей во время учебы. Преодолеть его попытались сторонники модификации дальтон-плана под названием бригадно-лабораторной системы обучения (СССР, 20-е годы ХХ ст.). По этой системе задачи по определенному курсу или темы получала группа учеников (бригада). После совместного их выполнения в лабораториях бригадир отчитывался учителю о результатах работы. Полученная им оценка выставлялась всей бригады. В 50-е годы ХХ ст. система самостоятельной работы получила свое развитие в так называемом плане Трампа, основанном профессором педагогики Ллойдом Трампом (США), где сочетались, дополняя друг друга, индивидуальная, групповая и фронтальная работа с учащимися. Фронтальный занятия (лекции) проводились лучшими преподавателями для большого количества учащихся (до 150 человек). Материал, полученный на лекциях, дополнялся и обсуждался в малых группах (до 15 человек) под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Индивидуальная работа проходила в школьных кабинетах и ​​лабораториях. Она реализовывалась частично за обязательными заданиями учителя, частично по выбору ученика. На индивидуальную работу и занятия в больших группах отводилось по 40% учебного времени, а на занятия в малых группах - 20%. В образовательном сьогочассы принципы построения Этой системы нашли воспроизведения при обучении в высшей школе. Система комплексного обучения возникла в начале ХХ ст. В ее основу поло метод проектов, когда учебный материал угруповувався по тем-комплексов (а не учебных предметов), которые имели четко выраженное практическое направление. Отрабатывая их дети готовились к реальной работы (главная задача), и получали определенные теоретические знания, Которые помогали им достичь поставленной практической цели. Например, Чтобы испечь хлеб, нужно посе пшеницу, собрать урожай, смолоть муку, замеса теста, испечь буханки. Чтобы реализовать указанный цепь практических действий, нужны знания агротехники, биологии, физики, химии и т.д., Которые учащиеся усваивают в практической деятельности. В конце XIX начале ХХ ст. с целью усиления индивидуализации в обучении появляется система выборочно обучения, реализуется в двух вариантах: Батавской система в США и мангеймском в Европе. Они возникли как отклик на недостатки массового и группового обучения, когда работа направлялась на «усредненному» ученика, не учитываем уровень развития, способности и возможности каждого школьника. В Батавской системе Учительский время Делится на две части, первая из которых предназначалась коллективной работе со всем классом, а вторая - индивидуальным занятиям с отдельнымы учениками, Которые в этом нуждаются. В больших классах учитель работал с помощником. В мангеймском системе на основе наблюдений, тестирования и экзаменов происходило разделение детей в соответствие с их способностями по уровневым классами (А, б, в, ...). Отработав Определенный уровень, ребенок мог в течение учебного года перейти к классу высокого уровня. В свое время сама идея выборочно уровневого обучения в нашей школе и педагогике категорически осуждалась, мол, все дети Имеют право на равные условия обучения. Считаем целесообразным в последней фразе заменить слово «одинаковые» на «оптимальные», то есть лучшие в определенных условиях. (Представьте себе работу учительницы первого класса на уроке чтения одновременно с детьми, не знают ни одной буквы, и с темы, кто уже хорошо читает). Используя идею уровневой разветвления, педагогическая практика сьогочасся породила такое явление, как классы выравнивания. Эти классы создаются из детей, нуждающихся усиленной педагогического внимания, поэтому их состав не превышает 15-16 человек, и работает в нем опытный учитель. При таких условиях развитие детей на протЯжении обучения в начальной школе действительно выравнивается, а в средней и старшей звеньях они уже ничем не отличаются от других. На основе выборочно обучения сегодня реализуется также профильное обучение, что происходит в классах с углубленным изучение определенных учебных дисциплин или в профильных школах. Особое место среды второго Занимает классно-урочная система группового обучения, отработанная Яном Амос Коменский более четырех веков назад. Она получила наибольшее распространение в мире и с 1932 года определена государственными в нашей стране. За время существования эта система получила полного нормативного, материально-технического, кадрового, содержательного и технологического обеспечения. Основными ее характеристиками является распределение периода обучения на учебный год, что одномоментно начинаются и заканчиваются, каждый час - на четверти, между Которым назначено каникулы. Во время обучения происходит мониторинг успеваемости учащихся в виде четвертных оценок по каждому предмету и общих за год. В конце года состоят экзамены по базовым предметам. Обучение в течение года происходит в постоянных группах детей одного возраста (классах) в пределах определенной территории (классные комнаты) на уроках определенной длительности, проходящие по расписанию и перемежаются звонком. Учебный материал угруповуеться в Учебные предметы, каждый из которых ведет Отдельный учитель (за исключением начальных классов, где почти все предметы ведет класовод). Содержание и режим обучения определяются учебным планом школы, УЧЕБНЫМИ программами по каждому предмету и учебной литературой. На основе указанных учебных атрибутов в классно-урочной системе осуществляется объединение детей в классные и школьный коллективы. Интегрирующую роль в организации воспитания детей выполняет классный руководитель, Который направляет усилия школы, семьи и общественности на формирование личности каждого ученика. Преимуществами Этой системы обучения над другими является четкая организация учебного процесса, его обеспеченность, подконтрольность, цикличность. Классно-урочная система дает возможность охвата обучением большое количество детей, предоставляя им образовательные услуги, Соответствующие звене обучения (начальной, средней, старшей). Она способствует сплочению детского коллектива, вследствие чего происходит социализация личности каждого ребенка. Ведущая роль в классно-урочной системе принадлежит учителю. Но наряду с этим следует признать, что классно-урочная система направлена ​​на среднестатистически ученика и недостаточно реализует творческий потенциал школьников. В ней не предусмотрено учебного времени на индивидуальные занятия, затрудненным является индивидуальный контроль качества обучения. Структура учебного года не является оптимальной, поскольку истощает детей и учителей особенно в его конце, когда складываются экзамены. Дискретность в преподавании (маленькими порциями) побуждает к индуктивном пути усвоения (не самого производительно и экономично в обучении) и не дает целостного видения проблемы. Удлиненность обучения определенному предмету во времени (например, один урок в неделю в течение года) нарушает основные закономерности усвоения материала и побуждает к его забывание подобное. В связи с этим в современной школе в рамках существующего распределения детей на классы делаются попытки совершенствования учебно-воспитательного процесса вопреки классно-урочной системе, а в дополнение к ней. Это стало возможным благодаря преодолению императивных принципов школы советского периода. Образовательный плюрализм, как одно из направлений реформирования школы, предоставила возможности целесообразного совершенствования школьного обучения за счет введения элементов других систем. Вследствие этого в современной школе в качестве государственных, помимо традиционной классно-урочной, функционируют семестрово-зачетная, модульная, рейтинговая и др.. обучающие системы. Нововведения, принесенные Этими системами в обучение, касающиеся структуры учебного года. Он Делится не на четверти, а на несколько (2, 3, 6) Семестровая, варьируется количество и продолжительность каникул. Изменяется длительность, содержательная насыщенность и технология проведения урока. Вводятся удвоены (2 40) и утроенное (3 30) уроки, меняется их название - появляются пары и модули. Вводятся новые шкалы оценивания - 12-балльная (четырехуровневая), 100-балльная (рейтинговая). В общеобразовательной школы спускаются атрибуты высшей - семестра, зачеты, лекции, семинары и т.п.. Функционируют школы-комплексы с институтами и ведущими производствами, Которые готовят детей к будущей профессиональной деятельности и многое другое. Сегодня трудно определить, какие из ЭТИХ нововведений вступят продолжительности, а быстро выйдут из образовательной моды. Важно, что они есть. Важно, что они отработаны и дают реальные результаты. Важно, что ученик, учитель и руководитель школы благодаря этим нововведениям могут креативного вмешательства в существующую педагогическую действительность

68) ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Теория воспитания - часть педагогической науки, которая рассматривает вопросы содержания, методики и организации воспитательного процесса.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов: объективных и субъективных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Уже давно педагогической аксиомой является положение о том, что ребенок не только объект воспитания, но и его субъект. Однако на практике педагоги редко создают условия для полноценной реализации указанной закономерности воспитательного процесса. Ребенок, конечно, проявляет себя как субъект воспитательной деятельности, когда он "относится" к тем или иным факторам, воздействиям на него. Мы имеем в виду, что внешне он может вести себя так, как от него ожидают педагоги, родители, но внутренне его отношение к тому, что и как он делает, может не совпадать с внешним поведенческим репертуаром: внешне он подчиняется, выполняет поручения, а мотивом деятельности является желание благополучия (страх перед наказанием), тщеславие и т. д. При этом происходит становление совсем не тех психических новообразований, для развития которых была организована деятельность. В этом смысле ребенок действительно всегда не только объект, но и субъект воспитания.

1. Цель воспитания

Современная педагогика исходит из понимания процесса воспитания как социального взаимодействия педагога и воспитуемых, их развивающихся отношений.

Таким образом, воспитание - процесс целенаправленного формирования личности; специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и учеников, конечная цель которого - развитие личности, нужной и полезной обществу.

Воспитание, как процесс и как система, имеет ряд особенностей:

-   целенаправленность;

-   многофакторность;

-   сложность;

-   длительность;

-   непрерывность;

-   комплексность;

-   вариативность и неопределенность;

-   двусторонний характер.

Одним из важнейших принципов воспитания в педагогике является учет возрастных особенностей. На нем построены все известные педагогические системы. Возрастная периодизация в современной педагогической теории несколько отличается от периодизации в психологии, поскольку связана с различными типами педагогических систем.Эффективность воспитательных воздействий находится в непосредственной зависимости от восприимчивости человека к воспитанию. Восприимчивость меняется с возрастом: чем младше ребенок, тем он восприимчивее. Цель воспитания - результат, будущее, на достижение которого направлены усилия различных людей и организаций.

69) Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. Воспитание — в самом общем виде — заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью. Таким образом, можно сказать, что воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества. «Воспитание» — важнейшее понятие, носящее характер категории. В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п. Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных более частных видов воспитания, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с учащимися, позволяет рассматривать их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося

70) Цель воспитания – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Задачи воспитания:

- формирование гражданственности, патриотизма и нацио­нального самосознания на основе государственной идеологии;

- подготовка к самостоятельной жизни и труду;

- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

- овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

- формирование культуры семейных отношений;

- создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося.

Основные составляющие воспитания:

- гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры;

- идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

- нравственное воспитание, направленное на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям;

- эстетическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося эстетического вкуса, развитие чувства прекрасного;

- воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в само­развитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

- воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на формирование у обучающегося навыков здорового образа жизни, осознание значимости здоровья как ценности, физическое совершен­ствование;

- гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающегося представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

- семейное воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

- трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание обучающимся труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

- экологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к природе;

- воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование у обучающегося безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

- воспитание культуры быта и досуга, направленное на формирование у обучающегося ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Основные направления воспитания — умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, — слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности

Задачи в.р

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «Индивидуальность», «Самостоятельность», «Доброта», «Творчество», «Активность», «Коллектив», которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности «пронизывали» все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка. Научить мыслить (развитие интеллекта):

 развитие мыслительных способностей;

 обеспечение выпускникам объема научных знаний на уровне мировых стандартов;

 формирование политической и правовой культуры;

 выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей;

 выработка жизненных ценностей, понимание добра и зла, смысла жизни. Воспитание чувств (формирование нравственных отношений):

 научить любить людей и жизнь, приобщая к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям;

 воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие достижения во всех сферах жизни;

 воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу. Здоровый образ жизни:

 развитие духовных и физических возможностей личности;

 формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни.Физическая закалка организма;

 систематические занятия физкультурой и спортом;

 постоянный медико-психологический контроль

Цели: создание школы как содружества детей и взрослых, связанных едиными задачами, деятельностью гуманными отношениями к окружающему миру;

u        формирование культуры общения;

u      выявление и развитие творческого потенциала и природных задатков каждого ребенка;

u      приобщение учащихся к системе духовных и культурных ценностей народа;

u       воспитание уважения к закону, социальной ответственности как важнейшей черты личности;

u      воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином;

u      организация работы с родителями, предотвращающая разрыв воспитательного влияния школы и семьи, организация постоянной и широкой информации родителей о воспитательном процессе и успехах воспитания школьника, организация совместной деятельности школьников и родителей.

71) Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

Критерии воспитанности условно можно подразделить:

1. на «жесткие» – важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;

2. «мягкие» – для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

1. содержательные – связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

2. оценочные – с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.).

По мнению этих ученых, воспитанность – это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение и деятельность, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами поведения, в самом же нравственном поведении и деятельности реализуются знания и убеждения и появляются новые.

Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности – разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.

Воспитанность определяет актуальный уровень нравственного развития личности. Для определения потенциального уровня развития школьника, зоны его ближайшего развития в психологии и педагогике используется термин воспитуемость. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность школьника к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития личности.

для анализа воспитанности и воспитуемости школьников педагогу надо обладать рядом педагогических умений:

оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости;

умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;

умение учителя увидеть личность ученика в целом, во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;

умение оказывать поддержку учащихся в их личном развитии, осуществлять коррекцию

72) Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

• Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий

Воспитание обычно строится "на трёх китах":

• наказание (кнут),

• поощрение (пряник)

• личный пример воспитателя.

Ни одно животное не затрачивает так много времени и сил на воспитание своего детёныша, сколько на это необходимо человеку для воспитания ребёнка, как личности. Исключительное значение воспитание приобретает в человеческом обществе. С его помощью формируются:

• вторая сигнальная система (речь)

• поведенческая активность, направленная на изменение внешней среды

• деятельность, опосредованная через измененные элементы внешней среды (орудия производства).

Благодаря этим модификационным возможностям, человеческая популяция создала специфические наследственные структуры негенетического характера — культуру и этническую традицию. Феномен человеческой популяции заложен в качественно новых способах, по сравнению с популяциями остальных высших животных, коллективной переработки информации и высокой скорости обработки информации индивидом, живущим в социуме. В принципе человеческий организм структурно ничем не отличается от всех остальных высших животных, однако сочетание двух вышеуказанных факторов создало значительное преимущество в выживании за счёт направленного изменения среды обитания под доступные пределы адаптации человеческого организма.

САМОВОСПИТАНИЕ - сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, г-"выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.

Самовоспитание - относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности1 оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Необходимые компоненты самовоспитания - самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.

Перевоспитание ребенка - ломка того, что уже воспитано, и строительство нового на руинах старого.

Это самое трудное, что приходится делать. Печальный удел тех, кто не научился управлять ребенком и не позаботился заранее о его воспитании.

В педагогической практике приходится заниматься не только воспитанием, но и перевоспитанием. Такая необходимость возникает в том случае, когда у ребенка сложились плохие привычки в поведении, сформировалась отрицательная мотивация и соответствующая направленность личности. В таких случаях обычно говорят о трудном подростке или ребенке с асоциальным поведением. Часто трудным становится ребенок подросткового возраста в силу сочетания педагогической запущенности с особенностями переходного возраста. Во всех указанных случаях наблюдается проявление устойчивых, привычных форм поведения с отрицательной направленностью. Перед воспитателем же стоит задача сформировать положительную направленность личности и соответствующие положительные привычки

Привычные формы поведения есть не что иное, как прочный сложившийся динамический стереотип. И.П. Павлов отмечал, что стереотип же становится косным, часто трудно изменяемым, трудно преодолеваемым новой обстановкой, новыми раздражениями. Разрушение стереотипов — отрицательных форм поведения (а именно это и становится одной из задач перевоспитания) — представляет собой значительный нервный труд. Сложившийся динамический стереотип — цепь реакций, которые осуществляются одна за другой почти без участия сознания. Поэтому при попадании в привычную ситуацию (школьная, семейная или какая-либо другая обстановка) эта система реакций срабатывает, проявляется часто автоматически. Даже если ученик дает слово исправиться, сознает неприглядность своего поведения и хочет его изменить, ему трудно затормозить привычные реакции в привычных условиях. Только длительное неподкрепление этих привычных реакций и создание условий для их непроявления может разрушить старый стереотип. Но перевоспитание предполагает не просто разрушение старого стереотипа, а замену его новым. Такая замена происходит в борьбе противоречий между старым и новым, т.е. одновременно с торможением отрицательных привычек должны создаваться условия для формирования опыта положительных отношений. Как показывают обследования, для трудных детей характерно нарушение положительных связей, и, наоборот, очень прочными, действенными оказываются отрицательные связи с окружающей средой, связи с более запущенными старшеклассниками, правонарушителями.