4. Классические профориентационные методики: достоинства и недостатки (на примерах).

Наиболее часто используемыми средствами диагностического направления являются простые бланковые тесты и анкеты типа дифференциально-диагностического опросника Климова (ДДО), опросника профессиональной готовности (ОПГ).

ДДО Климова настолько прост в использовании, что сам испытуемый может подсчитать и оценить результат. Однако обратная сторона простоты – недостаточная точность результатов. В тесте всего 20 вопросов, и достаточно часто результаты размыты, преобладают 2, а иногда и 3 типа профессий. Внутри каждого типа, к тому же, существует огромный разброс направлений.

Опросник профессиональной готовности имеет 3 шкалы (Умею, Нравится, Могу) и в этом смысле более конкретно описывает подходящий тип профессий (он основан также на классификации Климова).

Не все известные тесты действительно пригодны для профориентации. Например, популярный среди профконсультантов 16-факторный опросник Кеттелла, прекрасно показавший себя в большом количестве исследований, является крайне ненадежным при решении задач экспертизы профпригодности. Ведь данная методика работает только при двух условиях. Во-первых, испытуемый должен быть совершенно откровенным в своих ответах. Во-вторых, он должен быть полностью психически здоровым, то есть характеризоваться отсутствием расстройств психотической природы, невротических реакций и психопатических особенностей личности. Иначе мы можем получить любой профиль личности. Ничего не поделаешь, это следствие очень коротких шкал, лежащих в основе опросника и чувствительных к случайным ошибкам и намеренным искажениям результатов.

Примерами других ошибок может быть профотбор с помощью усеченного до 71 пункта MMPI под названием Mini-Mult ,или Сокращенный метод обследования личности (СМОЛ), который был разработан для исследования личности тяжелых соматических больных, перенесших инфаркт миокарда.

Стандартизированные методы (формализованные) методы - методы, которые отличает: а) регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов; б) стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов); в) надежность и валидность методик. 

Положительными сторонами формализованных методов являются:  - учет объективных показателей и возможность их перепроверки;  - меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диаг ностический процесс;  - оперативность и экономичность;  - количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых;  - возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов;  - возможность проведения группового обследования. 

В качестве недостатков отмечается:  - жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации;  - расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели;  - отсутствие доверительной обстановки (при тестировании);  - опора в основном на количественные показатели;  - статичность получаемой структуры индивидуальности. 

5. Критерии формирования комплекса диагностических методов в профориентации.

6. Личность профконсультанта как субъекта взаимодействия.

7. Основные концепции профориентации.

8. Основные методы профориентации.

Диагностика:

- Опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. «пригодные для большинства», это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

- Опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий –«профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (по Е.А.Климову);

- «Личностные» опросники: требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации); по-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем); очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни

9. Особенности организации профориентационной работы с разными образовательно-возрастными группами населения.

10. Понятие готовности к профессиональному выбору.

11. Приведите аргументы "за" и "против" использования стандартизированных опросников и тестов в профотборе.

Стандартизированные методы (формализованные) методы - методы, которые отличает: а) регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов; б) стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов); в) надежность и валидность методик. 

Положительными сторонами формализованных методов являются:  - учет объективных показателей и возможность их перепроверки;  - меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диаг ностический процесс;  - оперативность и экономичность;  - количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых;  - возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов;  - возможность проведения группового обследования. 

В качестве недостатков отмечается:  - жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации;  - расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели;  - отсутствие доверительной обстановки (при тестировании);  - опора в основном на количественные показатели;  - статичность получаемой структуры индивидуальности. 

12. Приемы установления раппорта в профессиональной консультации.

13. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении.

14. Проблема одиночества и непризнания в творческом труде.

15. Профессиональное самоопределение как процесс.

16. Профконсультация как разновидность психологического консультирования: сходство и различия.

17. Соотношение понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «должность».

18. Специфика предоставления психологической информации в процессе профконсультирования.

19. Стадии профессионализма.

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Евгения Александровича Климова (1996):

1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя... ). Заметим, что Д.Б. Эльконин, вслед за Г.В. Плехановым, писал о том, что "игра - это дитя труда", и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда (см. Эльконин, 1978).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия "оптации" (optatio - от лат. - желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется "оптантом". Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации "оптанта" вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, "оптация - это не столько указание на возраст", сколько на ситуацию выбора профессии.

5. Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как "своего среди своих", т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член ("интер" и означает: вошел "внутри профессии).

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров". Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.

10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста - это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.

20. Структура профконсультации.

Схема процесса профконсультирования может быть следующей:

Подготовительный этап. Основная задача консультанта на данном этапе – составить общее представление о проблеме клиента. Консультант анализирует имеющиеся у него данные и готовится к консультации: подбирает справочно- информационный материал, необходимые диагностические методики, продумывает стратегию.

Первый этап. Задача консультанта – помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента. Данный этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. В самом начале встречи консультант должен представиться. С самого начала консультации необходимо позаботиться о дружеской, доверительной атмосфере. Успешность установления контакта с клиентом зависит от уровня коммуникативной культуры профконсультанта, которая предполагает контроль за собственным невербальным поведением (визуальным контактом, эмоциональным тоном речи, позами и жестами, межличностным пространством), диагностику состояния клиента по посылаемым им невербальным сигналам, а также вербальную культуру.

Далее консультант оценивает исходную ситуацию по следующим позициям:

- Клиент: в чем заключается его проблема, как он относится к консультации и профконсультанту, в каком состоянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консультанту.

- Условия: организационные, временные, информационная и методическая оснащенность.

- Профконсультант: осознание профессиональной квалификации и компетентности относительно данной ситуации, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента.

Если контакт с консультируемым не получается, можно использовать несложные методики, например ДДО, "Карту интересов", конструктивный рисунок человека из геометрических фигур. Для неуверенных клиентов рекомендуется создать условия, способствующие переживанию успеха, с помощью заданий на сообразительность, внимание.

Второй этап. Основная задача – выдвижение профконсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазами специалиста и уточнение либо изменение предварительной гипотезы, определение пути совместного решения проблемы, разработка общего плана дальнейшей консультации, коррекция условий ее проведения. При этом он может удлинить время беседы, перенести ее на другое время, а в промежутке между встречами уточнить или получить необходимую информацию.

Третий этап. Консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико- рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Этот этап предполагает равную степень активности. Консультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступном уровне объяснить ему необходимые понятия.

Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся достичь определенной ими на предыдущем этапе цели (информационной, диагностической или формирующей). Важно показать клиенту, что он и сам немало знает. Применяются не только психодиагностические методики, но и наблюдения за клиентом, за его высказываниями о себе, самооценка.Формирующая цель достигается с помощью профориентационных задач, совместного обсуждения различных ситуаций, а так же профориентационных игр.

Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дала ему консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей работы, а если одноразовая – составляется более совершенный вариант профессионального плана. В том случае, если обратная связь с консультируемым в чем-то неожиданна для профконсультанта, значит, на каком- то этапе он совершил ошибку. При выходе из контакта желательно отметить положительные стороны клиента, отметить его интересные мысли, выразить надежду на удачное профессиональное будущее клиента.

Завершается консультация протоколированием следующих сведений: анкетные данные; общие выводы по предварительным данным; первоначальное понимание клиентом своей проблемы; гипотеза профконсультанта; совместно конкретизированная цель и шаги, предпринятые для её достижения; итоги консультации, сформулированные клиентом и консультантом; примечание.