Оглавление

От авторов
Глава 1. Подготовка психологов специального образования: проблемы и решения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 2. Л.С. Выготский о психологических основах дифференцированного диагностического изучения ребенка
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 3. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 4. Особенности социализации детей с задержкой психического развития на этапах раннего онтогенеза
Особенности общения со взрослым у детей с ЗПР с ситуативно-личностной формой общения
Особенности общения со взрослым у дегей с ЗПР с ситуативно-деловой формой общения
Особенности общения со взрослым у детей с ЗПР с внеситуативно-познавательной формой общения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 5. Использование продуктивной деятельности (рисования) в целях диагностического изучения и коррекционной помощи детям 5-7 лет с задержкой психического развития
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 6. Формирование внутреннего плана действий у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами продуктивной деятельности
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Глава 7. Личностные предпочтения старших дошкольников – воспитанников детского дома
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 8. Сравнительный анализ психосемантического пространства у детей с позитивным и негативным самоотношением, воспитывающихся в семье и в условиях интернатных учреждений
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 9. Психологические особенности агрессивного поведения детей 7-9 лет с задержкой психического развития
Особенности агрессии в поведении детей 7-9 лет с ЗПР
Особенности мотивационно-потребностного компонента субъектной активности в ведущей деятельности у агрессивных деnей 7-9 лет с ЗПР
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 10. Формирование саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 11. К проблеме психолого-педагогического обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к переходу на вторую ступень школьного обучения
"'Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 12. Особенности формирования саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с проблемами в развитии
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 13. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Глава 14. Экспериментальное изучение влияния музыки на эмоциональное отношение к учебному заданию и продуктивность его выполнения у детей с задержкой психического развития
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература
Глава 15. Инновационная модель психолого-педагогического управления развитием дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
Актуальные проблемы управления развитием дошкольного учреждения в системе специального образования.
Проблема управления развитием дошкольного учреждения компенсирующего вида в психолого-педагогических исследованиях
Инновационная модель психолого-педагогического управления развитием дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
Дополнительная литература

В учебном пособии представлены результаты исследовательской работы, полученные за последние годы коллективом работников кафедры возрастной, специальной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета по проблеме специфических особенностей психического развития детей и подростков с задержкой психического развития (ЗПР) и возможнос-1ей компенсации их дефектов в специально созданных психолого-педагогических условиях

По проблематике представленных работ учебное пособие является продолжением ранее опубликованных исследовании и далеко не исчерпывает, как мы полагаем, в целом научную проблему задержки психического развития детей. Интерес научно-педагогической общественности к этой проблеме в настоящее время не только не падает, но и продолжает расти в связи с социально-экономическими изменениями в обществе и кризисом образования. Количество детей с ЗПР постоянно увеличивается, и этому в немалой степени способствует развал системы дошкольного воспитания (многие дети теперь вообще не обслуживаются дошкольными учреждениями, а идут в школу, минуя их), отсутствие должного внимания к психологическому обслуживанию общеобразовательных школ, где находится основная масса детей с ЗПР, к психологической, в том числе по специальной психологии, подготовке педагогических кадров.

Несмотря на всеобщее признание необходимости коррекции психического развития детей с ЗПР в ранние сроки (по крайней мере в дошкольном возрасте), несмотря на научные достижения, обеспечивающие решение этой проблемы и проблемы преемственности в научно обоснованном коррекционно-педагогическом обслуживании детей в единой системе в дошкольном и младшем школьном возрасте, организационно эта проблема пока не решена.

Большая часть результатов исследований авторов данного пособия направлена на инновационные технологические поиски организации ведущей для детского возраста деятельности, на преодоление дефектов у детей не только гностического, но и личностного характера

Впервые представлены результаты изучения личностного развития подростков с ЗПР, обучающихся в специальной школе (школа VII вида), в смешанных по состоянию классах и в специализированных ктассах (КРО) общеобразовательной школы.

Пособие состоит из 15 глав. Его авторы:

доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ У. В. Ульенкова (предисловие, глава 1); кандидат психологических наук, доцент О. В. Лебедева (глава 2); кандидат психологических наук Н. Н. Матвеева (глава 3), доктор психологических наук, доцент Е. Е. Дмитриева (глава 4); доктор психологических наук, профессор У. В. Ульенкова и кандидат психологических наук Ю. Л. Левицкая (глава 5); кандидат психологических наук, доцент И. Ю. Троицкая (глава 6); кандидат психологических наук, доцент Л. Э. Семенова (глава 7); кандидат психологических наук, доцент Н. К. Радина (глава 8); кандидат психологических наук И. К. Йокубаускайте (глава 9); кандидат психологических наук, доцент Л. А. Метиева (глава 10); доктор психологических наук, доцент Т. Н. Князева (глава 11); кандидат психологических наук, доцент Н. Л. Росина (глава 12), кандидат психологических наук, доцент И. А. Конева (глава 13); кандидат психологических наук, доцент Н. В. Шутова (глава 14); кандидат психологических наук, доцент В. Г. Алямовская (глава 15)

Кратко о содержании глав.

В главе 1 анализируется состояние проблемы подготовки практических психологов для системы специального образования, систематизируются причины кризисного состояния педагогической практики в направлении организации психологического обслуживания детей с отклонениями в развитии, формулируются предложения по оптимизации этого процесса.

В главе 2 систематизированы взгляды Л. С. Выготского по проблеме дифференцированного диагностического изучения ребенка, выделен рекомендательный пласт его суждений, имеющих актуальное значение для практической психологической службы образования в современных условиях ее развития.

В главе 3 речь идет о детях 2 и 3 года жизни с задержкой речевого развития. Автор анализирует полученные им диагностические данные, дает обоснование специально разработанной коррекционной программе, направленной на решение задач преодоления речевого недоразвития у детей через организацию серии коммуникативных занятий с педагогом и родителями. Получены убедительные результаты в плане особого значения ранней целенаправленной психологической помощи детям.

В главе 4 представлены сравнительные результаты диагностического изучения коммуникативной деятельности старших дошкольников с ЗПР, НПР и интеллектуальной недостаточностью (ИН), анализируются выявленные негативные особенности развития, предлагаются пути и средства оптимизации общения детей со взрослыми.

В главе 5 представлены оригинальная диагностическая методика и коррекционная программа, имеющие целью формирование у 5-7-летних детей с ЗПР общей способности к учению в школе средствами рисования в дошкольном учреждении.

В главе 6 предложена оригинальная программа изучения особенностей и потенциала в развитии внутреннего плана действий (прогнозирования умственных действий) у детей 5-7 лет с ЗПР средствами продуктивной деятельности.

В главах 7 и 8 представлены оригинальные результаты исследований, проведенных в направлении изучения детей, воспитывающихся в условиях депривацпи материнского, социального влияния, а также находящихся под воздействием нетрадиционных средств обучения.

В главе 9 получили отражение результаты изучения агрессивного поведения младших школьников с ЗПР. Выделены основные виды агрессивного поведения, предложены пути и средства его преодоления.

В главе 10 представлены экспериментальная программа и результаты изучения особенностей саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с ИН, дана в авторской разработке программа коррекции формирования этой парциальной способности к учению у детей, обсуждаются ее результаты.

В главе 11 предлагается вариант изучения актуальной проблемы психологических условий обеспечения готовности младших школьников с ЗПР к переходу в основную школу. Показаны важные направления ее решения.

Глава 12 включает результаты изучения детей группы риска с целью разработки предупреждающих возникновение школьной неуспеваемости психолого-педагогических средств.

Глава 13 посвящена изучению проблемы специфики личностного развития подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях. Обсуждаются вопросы огромной социальной значимости — предупреждения ущербного социального развития подростков.

В главе 14 представлены и обсуждаются результаты экспериментального изучения влияния музыки на эмоциональное восприятие детьми с ЗПР задания педагога и на качество его выполнения. Получены новые фактические данные, сделанные обобщения и выводы имеют важное прикладное значение.

В главе 15 анализируется наработанный инновационный опыт управления развитием дошкольного учреждения специального типа. Предложена оригинальная, теоретически и организационно обоснованная модель, которая в определенной мере может служить эталоном управляющей модели психолого-педагогического учреждения, работающего на нужды проблемных детей. Одновременно это своеобразная кузница выращивания таких педагогических кадров после вузовского образования, какие нужны тому или иному специальному детскому учреждению в целях его развития.

Каждая глава написана на основе научно-исследовательских данных, полученных автором лично, причем на значительной детской выборке. Вследствие этого пособие в целом несет в себе объемную объективно новую научную информацию, которая и потребовала своеобразной композиции, обычно не очень характерной для жанра учебного пособия: оно содержит научные факты, что называется, идущие из первых рук, их анализ; на глазах у читателя (обучаемого) рождаются научные обобщения; там, где это возможно, устанавливаются закономерности (или тенденции) психического развития ребенка; делаются объективно значимые научные выводы.

На наш взгляд, такая школа мысли принесет значительную пользу будущему профессионалу. Во всяком случае, большую, нежели пособия репродуктивного характера.

Грядущая перестройка вузовского, в том числе психолого-педагогического, образования, развитие его многоуровневой структуры, становление магистратуры как структурной единицы профессионального образования и качественно более совершенной аспирантуры заставляют думать, что нужно разрабатывать и издавать разные учебно-методические пособия, в том числе и такие, которые учили бы будущего профессионала научному поиску, вооружали бы его навыками и умениями исследовательского труда.

Заметим, что наше учебное пособие не лишено и важного традиционного элемента в его оформлении: общей методической направленности на разработку программ помощи детям, все главы снабжены вопросами для обсуждения и заданиями для самостоятельной работы студентов, литературой (основной и дополнительной) для изучения.

Полагаем, что предложенный нами вариант жанра учебного пособия принесет более ощутимую пользу студентам не младших, а старших курсов, а также магистрантам и аспирантам. Оно, несомненно, будет полезно практическим психологам образования, социальным педагогам, учителям, дошкольным работникам, работающим как в системе специального, так и общего образования, а также родителям и всем тем, для кого проблемы детей и подростков с отклонениями в развитии являются важными и актуальными.