Тестирование как форма контроля знаний студентов: плюсы и минусы

Тестирование с использованием компьютерных технологий как методика контроля качества подготовки специалистов получило признание и широкое распространение в деятельности высшей школы, особенно в последние годы, когда вопрос о выборе объективных критериев контроля качества встал особенно остро. Причины связываются с увеличением количества вузов в России, растущей конкуренцией между ними, стремлением органов управления образованием упорядочить этот процесс через повышение ответственности вузов за качество своей работы. Сейчас тесты активно используются, более того, именно эта методика лежит в основе системы контроля качества знаний студентов по общим гуманитарным дисциплинам, внедряемой Министерством образования РФ. Однако известно, что в преподавательской и студенческой среде отношение к тестированию неоднозначное. Попробуем выделить достоинства и недостатки этой методики.

Несомненно, для любого преподавателя подготовка теста - это задача по дидактической работе с материалом дисциплины, осмысление ее ключевых, программных аспектов. Ведь открытые тесты чаще всего опираются на выбор нужного качества из нескольких вариантов, предложенных испытуемому. Это обычно задания по поиску верного определения какого-либо понятия, термина. Поэтому разработчики тестов должны соотнести задания с ГОС, учебным планом, рабочей программой, привести содержание каждой дисциплины в соответствие с логикой образовательной программы по специальности, выделить ключевые дидактические единицы, тот самый «сухой остаток», что и входит в понятие «знания специалиста».

Кроме собственно знаний, тесты позволяют проверить сформированность умений и навыков студентов. Например, этому способствуют вопросы, связанные с ранжированием этапов какой-либо технологии или методики деятельности (методика библиографирования, выполнения библиографических справок и т.п.). Чтобы правильно ответить на вопрос, студент должен предварительно освоить материал на практических занятиях, закрепить умения в процессе производственной практики.

Тестирование позволяет выявить уровень развития такого важного профессионального качества специалиста, как его ориентированность на потребителя, умение понять информационное поведение обслуживаемого субъекта, построить верную информационную стратегию достижения оптимального удовлетворения информационных потребностей. Например, в задании предлагается ранжировать источники информации, порядок их использования в зависимости от заданных качеств потребителя (с учетом его возрастных, профессиональных, социальных характеристик).

Тестовые задания, составленные в целом по всему объему учебной дисциплины, дают возможность получить обобщенный срез знаний по всем аспектам и темам изученного курса, в то время как в традиционной системе проверки знаний студентов по экзаменационным билетам присутствует элемент случайности, выборочности (как правило, билет ограничивается 2-мя вопросами).

Наконец, по сравнению с устным опросом, тестирование существенно экономит время, отводимое на контроль знаний студентов. Для заочного обучения в условиях предельного ограничения количества аудиторных часов тестирование часто является единственной возможностью формирования достаточно объективной оценки знаний студентов.

Теперь рассмотрим негативные стороны использования методики тестирования. Фактор случайности действует и в процессе тестирования - многие студенты признавались, что отвечали наугад и попадали «в точку».

Для ряда дисциплин тестирование вообще малопригодно - особенно там, где нужно проверить умение рассуждать, излагать мысли, хорошо говорить (например, для курса литературы). Ведь тест - формализованный опрос. Для студентов с творческой компонентой тестирование часто оказывается некомфортным. В устном, диалоговом общении они гораздо лучше проявляют себя, свои знания и способности. Кроме того, известно, что у ряда людей есть некоторые психологические барьеры по отношению к тестированию. Это чаще всего неуверенные в себе, в своих знаниях, сомневающиеся люди, либо те, кто испытывает затруднения в условиях выбора. Обычно такие студенты спрашивают: «А можно дать два ответа?», т.е. действуют «с запасом» - авось, что-то да окажется верным. Поэтому овладение методикой тестирования требует дополнительной работы со студентами, направленной на формирование умений отвечать на тест. Для успешного прохождения тестирования важно умение концентрироваться, выделять главное, сущностное в вопросе. Кроме того, следует обращать внимание и на формулировку вопроса. Ведь в практике тестирования бывают и вопросы, задаваемые «от противного». Можно оценить эти вопросы как «ловушки», но и в реальной жизни далеко не все вопросы ставятся ясно и корректно.

Особое беспокойство вызывает и то обстоятельство, что тестирование не развивает навыков профессионального речевого общения. Студенты, блестяще проходившие процедуру тестирования, в устном общении теряются, не могут сформулировать связного описания различных аспектов профессиональной деятельности, с трудом используют профессиональную терминологию. Поскольку на библиотечно-информационном факультете форма итоговой государственной аттестации - государственный экзамен - традиционно проводится в форме устных ответов на вопросы экзаменационных билетов, следует в течение всего срока обучения развивать и поддерживать устное общение со студентами, учить их выстраивать логику сообщения, ясно и четко выражать мнение по обсуждаемой профессиональной проблеме. Для этого существует система семинарских занятий, но и в процессе итогового контроля знаний по дисциплине от устного опроса отказываться не следует. Наиболее продуктивным является использование тестирования как части системы контроля знаний студентов, как дополнения традиционных устных опросов.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что тестирование является неотъемлемой, но далеко не единственной формой контроля над знаниями студентов.