Б 1. Школьная психодиагностика, научная дисциплина и практическая деятельность.

Школьная психодиагностика – является отраслью общей психодиагностики, предметом которой: 1) как теоретической дисциплины является разработка принципов, методов и процедур постановки психологического диагноза, 2) как практической деятельности – психологический диагноз.

Диагностическая работа – это традиционное звено работы школ.психолога.

Наряду с психодиагностикой видами деятельности психолога в образовании являются:

- психопрафилактика

- психокоррекция

- консультативная деятельность

более 20 лет назад в Москве был начат длительный эксперимент по введению в школах должности практического психолога. Этот эксперимент послужил началом работы психологической службы образования. Далее ставки практического психолога были введены почти во всех образовательных учреждениях. На сегодняшний день психодиагностическая деятельность занимает львиную долю школьного психолога.

Причины:

1. диагностика – это то, чему лучше всего психолога обучили в институте;

2. это наиболее «презентабельный» вид психологической деятельности то, что можно предъявить начальству в качестве отчёта и наиболее понятны «заказчикам», т.е. педагогам и родителям;

3. диагностика отнимает много времени в силу своей громоздкости, т.к. в большинстве существующих форм, она не приспособлена для использования в школе.

Основной метод педагогической диагностики – наблюдение. Там где психолог не может наблюдать сам, он может воспользоваться глазами и аналитическими способностями педагога. И лишь там где наблюдение невозможно правомерно обращаться к сложным психодиагностическим процедурам.

Школьная диагностическая деятельность отличается от традиционной исследовательской диагностики, она должна:

1. занимать меньше времени;

2. быть простой и доступной в обработке и анализе;

3. её результаты должны лично переводиться на педагогический язык.

Задачи школьной психодиагностики:

1. составление соц.-педагогического портрета школьника;

2. определение путей и форм оказания помощи детям испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.

3. Выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностям обучения и общения.

Б 2. Принципы построения и организации диагностической деятельности школьного психолога.

Принципы:

1. Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики, целям и задачам эффективного сопровождения.

Психологическое сопровождение (сопровождать) – идти с кем-нибудь в качестве спутника или провожатого, лишь когда ребёнок «потерялся» или просит помощи, мы помогаем ему вновь вернуться на свой путь.

2. Результаты обследования должны быть либо сразу сформированы на «педагогическом языке» либо легко поддаваться переводу на этот язык, т.е. по результатам диагностики психолог или педагог может судить о причинах учебно - поведенческих трудностей ребёнка. Но большинство методик лишь опосредованно связаны с реальной жизнедеятельностью ребёнка и их результаты практически бесполезны с точки зрения сопровождения.

3. Возможность прогнозировать на основе психолого – диагностических методов определение особенности развития ребёнка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

На сегодняшний момент существует очень мало диагностических методик позволяющих психологу оценить зону ближайшего развития ребёнка. Исключение является процедуры определения готовности к школе.

4. Высокий развивающий потенциал метода, т.е. возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе развивающих программ.

5. Экономичность процедуры. Хорошая школьная методика – это короткая многофункциональная процедура, существующая как в индивидуальном, так и в групповом варианте, лёгкая в обработке и однозначная в оценке полученных данных. Однако однозначность в оценке не всегда говорит в пользу методики, поскольку авторы прикладывают возрастные нормативы к своим методикам.