14.Понятие о принципах социально-педагогического исследования.

основные методологические принципы психолого-пе­дагогического исследования.

1.принцип единства теории и практики. Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умо­зрительной, бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихийно­стью, отсутствием должной целеустремленности, малоэффективно-стью. Поэтому при организации психолого-педагогических исследо­ваний очень важно исходить не только из достижений психолого-педагогической теории, но и из развития практики.

2.конкретно-исто­рический подход к исследуемой проблеме, но он немыслим без творче­ства. Этого требует весь дух диалектики. Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему подготовки будущих специалистов, идя только проторенными путями, следуя выработан­ным шаблонам и не пытаясь творчески преобразовать их. Если ис­следователь стремится по-настоящему помочь бурно развивающейся педагогической практике, он должен по-новому решать возника­ющие проблемы.

В ходе исследования следует искать свое аргументированное объ­яснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложив­шиеся взгляды, быть смелым в своих предположениях. Иначе говоря, нельзя оценивать психолого-педагогические теории прошлого с позиций со­временности.

3.принципом, объективности рассмотрения психолого-педагогиче­ских явлений самих по себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть феномена, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. К примеру, в ис­тории науки долгое время бытовало мнение, что объективная реаль­ность, в том числе и внутренний мир человека, непознаваема и что в лучшем случае эту реальность можно познать, уловить только с по­мощью самонаблюдения, самосозерцания (такой метод называется интроспекцией). Естественно, что данный метод не соответствовал принципу объективности рассмотрения исследуемых явлений.

При изучении личности и групп людей объективность способов воздействия на них становится одним из краеугольных камней со­временных психологии и педагогики. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.

4.принципа всесторонности изучения психолого-пе­дагогических процессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. К примеру, образовательный процесс в вузе сло­жен, динамичен и неразрывно связан со многими факторами. Этот принцип предполагает ком­плексный подход к исследованию педагогических процессов и явле­ний. Одно из важнейших требований комплексного подхода — уста­новление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внеш­них воздействий, оказывающих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы. Комплексный подход к исследованию в области психологии и педагогики предполагает опору на достижения других наук, прежде всего таких, как социология, философия, культурология и др.

5.единство исторического и логического. Логика по­знания объекта, феномена воспроизводит логику его развития, т. е. его историю. История развития личности, например, служит свое­образным ключом к пониманию конкретной личности, принятию практических решений по ее воспитанию и обучению. В истории раз­вития личности сказывается ее сущность, так как человек лишь постольку является личностью, поскольку он имеет свою историю, жизненный путь, биографию.

15. Принцип объективности требует всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, условий, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте; предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Принцип требует доказательности всех выводов, обоснованности как исходных посылок, так и каждого шага исследования. Исходя из этого принципа педагогическое исследование проведенное менее чем за 3 года, считается недостаточно убедительным.

Принцип единства логического и исторического требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект), его теории (связи объекта в его современном состоянии) и перспектив его развития. Требуется в сложной и конкретной исторической действительности найти основную логическую нить развития науки, которая выражает закономерность этого развития.

16. Принцип концептуального единства. Если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок, он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики. Принцип внутренне противоречив, т.к он представляет единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого.

Принцип детерминизма - учение о всеобщей обусловленности явлений. В основе такого представления о мире лежит универсальная взаимосвязь всех явлений, которая, с одной стороны, является проявлением субстанциального единства мира и способом его реализации, а с другой – следствием и предпосылкой универсального характера развития. Исходной категорией детерминизма оказываются понятия связи и взаимодействия. Взаимодействие проявляет себя во взаимном изменении вещей. Детерминизм есть общее учение, признающее существование универсальной взаимосвязи и отрицающее существование каких-либо явлений и вещей вне этой универсальной взаимосвязи[

17. Системный подход- основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействий между элементами. Поэтому на первый план выдвигается задача познания характера и механизма этих связей и отношений. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и обратное воздействие результата (продукта) на породившие его причины. Сущность: 1. Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой, в том числе в тесной связи с социальным развитием и запросами общества. 2. Расчленение целого на элементы. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы несводимы к свойствам ее элементов. 3. Все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых нужно выделить наиболее существенную связь. 4. Совокупность элементов и связей дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимость и взаимоподчиненность ее элементов: цели → содержание → условия → средства → результаты. 5. Управление включает постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов за каждый учебный год.

Деятельностный подход- методологический базис, на котором строятся различные системы обучения и воспитания, процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.Человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

18. Опираясь на систему методологических принципов, нужно определить:

- объект и предмет исследования;- последовательность их решения;- применяемые методы. Можно условно выделить два характерных уровня научного исследования :а) эмпирический;

б) теоретический. Эмпирический уровень исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала. Обычно разделяют: факты действительности и научные факты. Факты действительности - это события, явления, которые происходили или происходят на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.

Научные факты - это подвергнутые анализу факты действительности, проверенные, осмысленные и зафиксированные в виде логических суждений. Эмпирический этап состоит из 2 ступеней (стадий) работы:* первая стадия - это процесс добывания, получения и фиксации фактов;

* вторая стадия - это первичная обработка и оценка фактов в их взаимосвязи, то есть включает в себя:- осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка;

- классификация фактов и выявление основных зависимостей между ними.

В ходе этого этапа исследователь осуществляет:- критическую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных деталей;- описание каждого факта научным языком;- отбор из всех фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные тенденции развития;- классификацию фактов по видам изучаемых явлений, по их существенности, приводит их в систему;- вскрывает наиболее очевидные связи между отобранными фактами, т. е. на эмпирическом уровне исследует закономерности, которые характеризуют изучаемые явления.

Теоретический уровень исследования связан с глубоким анализом фактов, проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием в качественной и количественной форме законов, т. е. с объяснением явлений. Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях и вырабатываются принципы действия, рекомендации о практическом воздействии на эти явления. Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей.

19. Организация исследования — это система регламентов, нормативов и инструкций, определяющих порядок его проведения. Это распределение функций, обязанностей, ответственности и полномочий на выполнение работ, их распределение ресурсов и комбинация во времени, пространстве, в кадрах по видам работ. Основные возможные формы организации процесса исследования. 1. Специализированная форма предусматривает проведение исследований специально созданным творческим временным или постоянно функционирующим исследовательским подразделением. 2. Всеобщая предполагает участие в исследованиях всего персонала в рамках своей компетенции. Такой подход в большей мере обеспечивает непрерывной процесс улучшения деятельности .Данная форма организации исследований требует высокой квалификации и творческого потенциала у всех сотрудников. 3. Консультационная предусматривает на контрактной основе работу консультантов из сторонних организаций, т.е. исследуемая организация делает заказ на проведение консультаций по вопросам исследования.4. Специализированная форма обусловливает проведение исследований профессиональными исследователями специализированных сторонних организаций .5. Комбинированная формапредусматривает совместное проведение исследований творческим коллективом профессионалов-исследователей из сторонних специализированных организаций. 6. Специализированная предполагает проведение исследований соответственно независимыми исследовательскими или аудиторскими организациями. Такие исследования или аудиторские работы могут проводиться по заказу как исследуемой так и внешних по отношению к исследуемой организации структур.

20. Повторное исследование позволяет провести сравнительный анализ, т.к. осуществляется несколько раз, по одной и той же программе, с использованием того же инструментария через определенные промежутки времени. Повторные исследования — это совокупность нескольких исследований, проведенных по единой программе и инструментарию последовательно через определенные промежутки времени и призванных получить результаты, характеризующие динамику изменения объекта. Они представляют собой средство сравнительного анализа. К ним относят: лонгитюдное исследование — длительное изучение одной совокупности лиц; когортные — изучение лиц одного возраста (поколение) на протяжении длительного времени. Цель — анализ изменений в образе жизни, ориентация людей одного поколения. Объекты исследования меняются, но люди сохраняются; трендовые — на одной и той же генеральной совокупности с интервалом во времени и соблюдением относительно одинаковой методики. Цель — установление тенденций (трендов) социальных изменений, пример — переписи населения; панельное исследование — по единой программе на одной и той же выборке и по единой методике через определенный интервал времени. Цель — анализ динамики событий. Люди могут меняться, но объекты исследования (цех, предприятие) сохраняются. Лонгитюдное исследование предполагает последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния.

21. Полевое исследование — тип исследования социальных явлений или поведения сообществ посредством изучения их в нормальных, естественных условиях. Наиболее точные результаты м б получены при помощи полевых исследований. В зависимости от применяемого подхода они подразделяются на: полные – в процессе таких исследований опрашивается вся совокупность потребителей; частичные -такими исследованиями охватывается не вся совокупность потребителей (генеральная совокупность), а некоторая их часть (выборка). И частичные, и полные исследования могут выполняться единовременно или на регулярной основе. В зависимости от этого они делятся на: одноразовые. Такие исследования проводятся для получения информации, необходимой при принятии единовременного решения; повторяющиеся (панельные). Под панелью понимается непрерывное исследование, дающее данные об исследуемом параметре в динамике.

22. Соц-пед исследование

Научное исследование в области социальной педагогики принято называть социально-педагогическим; оно представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности соц.педагога. Специфика социально-педагогического исследования, определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Этот процесс динамичный, развивающийся. Становление и развитие социальной педагогики выдвигает перед учеными ряд задач, которые условно можно разделить на три большие группы.

Первая группа связана с теоретическими проблемами социальной педагогики. К ним относятся уточнение объекта и предмета исследования науки, разработка ее понятийно-категориальной системы.

Вторая область научных исследований связана с разработкой теорий, обслуживающих непосредственно социально-педагогическую деятельность: исследование содержания, методов и средств, используемых в деятельности социального педагога, взаимосвязь социальной педагогики с социальной работой и т.д.

Третья большая группа проблем связана с профессиональной подготовкой социального педагога: разработка концепций такой подготовки, уточнение стандартов профессиональной подготовки социального педагога, разработка комплекса учебных пособий, аттестации выпускников учебных заведений и др.

Этапы и методы социально-педагогического исследования

Первый этап исследования — выбор области исследования, определение проблемы, уточнение темы исследования, предварительная формулировка гипотезы и задач исследования, актуальность.

Следующий важный этап в исследовании — это формулировка темы. Существуют определенные требования к формулировке темы: в названии темы желательно отразить проблему, область исследования и ограничения; в теме должно быть отражено движение от достигнутого и известного к неизвестному

Следующая важная процедура — определение гипотезы исследования. Гипотеза — это гипотетическое предположение, которое необходимо доказать.

Завершается первый — постановочный — этап исследования постановкой задач. Задачи исследования должны соответствовать проблеме, предмету и гипотезе исследования. Дальше ученый будет одну за другой решать эти задачи.

Второй этап научной работы — собственно исследовательский. Прежде всего он связан с выбором методов исследования. Метод— способ достижения цели, он является условием и средством получения новых знаний. Наряду с общенаучными существуют специальные методы конкретных наук, отражающие специфику предмета каждой науки. Поскольку соц.пед.— это сравнительно молодая отрасль педагогической науки, ей еще предстоит выработать свои специфичные методы исследования. Собственно исследование начинается с изучения литературных источников и обобщения опыта практической деятельности.

Для построения теории ученые используют такие известные в педагогике и социологии методы, как наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел и др. В социальной педагогике широко используются методы исследования, применяемые в психологии

Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление результатов научного исследования. Для студента, осваивающего азы исследовательской деятельности, это — курсовые и дипломные работы. Для начинающего ученого — защита диссертации: магистерской — для обучающихся в магистратуре, кандидатской — для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. В большинстве же случаев научные работы оформляются как различные научные издания: монографии, учебные пособия, методические рекомендации.