Министерство образования и науки Российской Федарации

ФГБОУ ВПО Ишимский государственный педагогический институт

им, П.П. Ершова

Методические рекомендации для студентов ФТиП специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство» по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

Ишим 2012

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние теории и практики образования характеризуется множеством подходов, концепций, разнообразием содержания, методов и форм обучения и воспитания. Главным действующим лицом изменений в системе образования выступает учитель как субъект педагогического процесса. Проблема подготовки творческого учителя, владеющего исследовательскими умениями и навыками, продиктована современным состоянием теории и практики образования. На первый план выходит исследовательская педагогическая деятельность, основанная на умении ориентироваться в потоке научной информации, анализировать новые педагогические системы, технологии обучения, альтернативные и вариативные программы, адаптировать эффективный педагогический опыт.

Образованность и профессиональная компетентность педагога сегодня - это не только владение основами профессиональных знаний, но и стремление к самосовершенствованию, саморазвитию творческих сил с целью полной самореализации в реальной педагогической деятельности.

Внедрение в систему педагогического образования инновационных образовательных учреждений (лицеев, колледжей и пр.) и новых базисных планов в средней общеобразовательной школе, обеспечивающих обучающимся, повышенный уровень квалификации, предъявляет и новые задачи, повышение конкурентоспособности выпускника вуза. Повышение конкурентоспособности связано у будущего педагога с удовлетворением потребностей личности в получении культурологической и качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщения к научно-исследовательской деятельности; с умением организовать свою исследовательскую и практическую деятельность.

К настоящему времени сложились определенные социальные (потребность общества в личности педагога, способной к конструктивной деятельности, профессиональной мобильности), теоретические (разработанность комплекса вопросов теории педагогики, психологии, философии развития творческой личности в процессе обучения) и практические (передовой опыт формирования творческих способностей учителей) предпосылки исследования проблемы становления педагога, способного к осуществлению преобразовательной деятельности.

Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в государственном образовательном стандарте. Это предполагает:

1. владение педагогическими технологиями, современными техническими средствами обучения;

2. умение осуществлять проектную деятельность, начиная от осознания проблемы и кончая получением реального результата;

3. владение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента, маркетинга, умение применять их при реализации собственной продукции и услуг;

4. умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети;

5. знание психологии и этики общения, владение навыками управления профессиональной группой или коллективом;

6. понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники, основных экологических проблем современной цивилизации;

7. умение оказывать помощь учащимся в самопознании, выполнении профессиональных проб с целью их профессионального самоопределения.

Педагогический вуз готовит студентов для практической работы в школе. Выпускник факультета технологии и предпринимательства может работать в сфере образования: общеобразовательных и коррекционных школах, технических лицеях, образовательных учреждениях среднего профессионального образования, техникумах, на производстве и в предпринимательской сфере, так как круг изучаемых дисциплин достаточно широк.

Успеха в практической деятельности можно добиться только при условии постоянного осмысления собственной деятельности с научных позиций. Это обстоятельство повышает значение всех форм обращения студентов к самостоятельному углубленному изучению достояния науки и к участию в научно-исследовательской работе, подготовке докладов, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Овладение элементами исследовательской деятельности является частью профессиональной подготовки учителей. В процессе такой подготовки студенты приобретают умения, необходимые для решения, как практических, так и исследовательских задач:

1. видеть проблему и соотносить с ней фактический материал,

2. выдвигать предположения и гипотезы,

3. осуществлять мысленный и практический эксперименты,

4. анализировать ход поиска и корректировки в решении задач.

Чем лучше сформированы умения, тем выше качество студенческого исследования.

По нашему мнению, можно выделить следующие этапы развития научно-исследовательских умений и навыков у студентов (таб. 1).

Таблица 1

Этапы развития научно-исследовательских умений и навыков

Этапы	Курс	Содержание работы	Вид деятельности
1. Вступительный	1-5	Подготовка доклада: 1) для выступления на семинарских занятиях; 2) для выступления на лекции - диспуте; 3) для выступления на студенческой научной конференции;	репродуктив­ный
2. Ориентационно- исследовательский	1-5	Подготовка реферата: 1) для выступления на семинарских занятиях; 2) для выступления на лекции - диспуте; 3) для выступления на студенческой научной конференции;	репродуктивно-творческий
3. Первоначальный организационно-исследовательский	3-5	Подготовка и защита курсового проекта по технологии или предпринимательству: 1) среди студентов курса; 2) на уровне института; 3) среди студентов других вузов одинакового профиля;	репродуктивно-творческий
4. Организационно-исследовательский	4-5	Подготовка и защита курсовой работы по педагогике, психологии либо по методике обучения ТиП: 1) среди студентов курса; 2) на уровне института; 3) среди студентов других вузов одинакового профиля;	репродуктивно-творческий
5. Окончательный организационно-исследовательский	5	Подготовка и защита выпускной квалификационной работы: 1) по технологии и предпринимательству с методикой обучения ТиП, либо 2) по педагогике и психологии	репродуктивно-творческий, творческий
6. Научно-исследовательский	аспирантура	Работа над диссертацией	творческий

Вступительный и ориентировочно - исследовательский этапы направлены на усиление мотивации выбора будущей профессии, накопление информации о теории и практике будущей профессиональной педагогической деятельности, становление опыта поиска, анализа, обобщения и систематизации научных данных: они развивают мотивационно-личностный компонент. Организационно-исследовательские этапы, содержанием которых выступает становление собственного опыта выполнения самостоятельного научного исследования в соответствии с его структурой, содержанием, логикой и требованиями к оформлению научных работ, направлены на развитие интеллектуально-содержательного компонента. Научно-исследовательский этап, заключающийся в становлении опыта внесения преобразований в реальный педагогический процесс при внедрении в практику результатов самостоятельного исследования, ориентирован на развитие процессуально-деятельностного компонента.

Схема 1

Компоненты исследовательской работы

Творческий потенциал личности учителя представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной деятельности, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационно-личностного, интеллектуально-содержательного и процессуально-деятельностного компонентов. Критериями развития отдельных компонентов творческого потенциала в процессе выполнения научно-исследовательских работ выступают исследовательские знания и умения, познавательный интерес, самостоятельность и продуктивность исследовательской деятельности, уровни развития которых позволяют говорить о низком - воссоздающем, среднем - преобразующем м высоком - созидающем уровнях развития творческого потенциала.

Содержанием педагогического творчества выступает сотворение (совместное творение) человека, продуктом творчества - "невещественная" (Л.С. Выготский) духовная сфера человека. Положение о том, что творчество имманентно¹ присуще деятельности педагога и носит субъективный характер, зависящий от личностных характеристик, является одним из основных в парадигме личностно ориентированного образования (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская).

Творчество необходимо рассматривать как механизм продуктивного развития, выявляющего роль личности как субъекта не только познающего и преобразующего внешний мир, но и одновременно познающего и преобразующего самого себя. С преобразующим отношением субъекта к объектам познания, ведущим к изменениям в сознании личности связывают активность личности такие исследователи как Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин. Это позволяет говорить об активности как об одной из основных творческих характеристик личности.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

Теоретико-методологическую основу Ваших исследований могут составить:

• идеи психологической теории деятельности о сущности активности человека как творческой самодеятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• положения теории философии творчества - об имманентно присущим человеку стремлении к самореализации (И.С.Кон, А.В.Славин);

• идеи концепции системно-целостного подхода, представляющие характеристику объекта исследования в единстве и динамике развития его целостных свойств (П.К. Анохин, Е.П.Белозерцев, В.А. Бухвалов, Т.А. Ильина, B.C.Ильин, A.M.Саранов, Н.К. Сергеев);

• идеи концепции личностно ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности (Н:А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов);

• положение теории развития личности на основе самоуправления и самоорганизации (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев);

• положение профессионально-деятельностного подхода, заключающегося в том, что учебная деятельность должна наиболее полно моделировать будущую педагогическую деятельность (Б.С. Гершунский, Ю.А. Лавриков, Е.Э.Смирнова);

• оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский);

• теория содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

• деятельно-личностный подход к формированию личности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Бодалев);

• системный подход к профессиональной подготовке и индиви­дуализации воспитания (В. Д. Шадриков);

• трудовая подготовка как интегрированный процесс (В.А.По­ляков);

• структура творческого процесса, пути и средства включения учащихся в творческую деятельность (Г.С.Альтшуллер, Т.В.Куд­рявцев, С.Н.Архангельский, П.М.Андрианов, В.Д.Путилин);

• классификация профессий по ведущему предмету труда (Е.А.Климов);

• теория функциональной природы политехнических знаний (П.Р. Атутов и др.).

Глава 1. Алгоритм выполнения научно-исследовательских работ

Существует определенный логический путь выполнения исследовательской работы, вне зависимости от последовательности изложения которую определять может только сам автор. Этот путь вытекает из самой сути учебного научно-исследовательского задания (работы).

Алгоритм выполнения научно-исследовательской работы

1. Формирование замысла (осмысление полученного задания).

2. Поиск и отбор материалов.

3. Группировка и систематизация материалов, составление плана.

4. Написание текста.

5. Обработка рукописи.

1.1. Формирование замысла

Формирование или осмысление замысла начинается с получения задания. Оно может быть получено:

1. от преподавателя, читающего дисциплину общеобразовательного, либо общекультурного, либо психолого-педагогического, либо предметного блока подготовки;

2. от преподавателя являющегося руководителем курсового проекта, курсовой работы;

3. от руководителя выпускной квалификационной работы, утвержденной на кафедре теории и методики преподавания физики, технологии и предпринимательства, либо кафедре педагогики, либо кафедре психологии;

4. исходя из собственного психолого-педагогического и технико-технологического и предпринимательского опыта.

Сформулировать замысел работы любого уровня сложности - значит четко определить:

1. какую цель она (работа) преследует (решить задачу, продемонстрировать свои познания в той или иной области знаний, прорефератировать книгу или ее раздел, обобщить опыт работы, выработать рекомендации и т.д.);

2. на какой круг читателей рассчитана (коллег – студентов, преподавателя, рецензента, государственную аттестационную комиссию и т.д.);

3. какие материалы должны быть представлены в тексте, в дополнительном материале и с какой степенью детализации (они обычно указаны в задании или уточняются самостоятельно);

4. нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или явлений;

5. какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать работу более содержательной и убедительной.

1.2. Поиск и отбор материалов

Умственный труд в любой форме всегда связан с поиском информации. Умение быстро ее находить является одним из важнейших условий продуктивности и качества работы как юного, начинающего так и маститого исследователя.

Существуют два подхода к сбору материалов:

Первый - это стремление собрать его максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых данных, обобщающих мыслей для полного освещения избранной темы.

Второй - собрать минимум материала для освещения темы, чтобы сэкономить время и труд, выполнить письменное задание с минимальными усилиями.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

Все отобранные материалы должны быть представлены на отдельных листах, с записями на одной стороне, цитатами с четким указанием первоисточником (оформление литературы см. в 1.5.), с тем, чтобы в дальнейшем их можно было бы располагать в любой последовательности.

Таблица 2

Источники информации

Первичные документы и издания
Опубликованные							Непубликуемые
Непериодические издания (книги и брошюры)	Периоди­ческие издания		Специальные виды технических изданий		Продолжающиеся издания		-Отчетная научно-техническая документация -Диссертации -Депонированные рукописи -Предварительные публикации -Технологические инструкции Рационализаторские предложения -Архивные документы
- Монографии - Сборники - Научные издания - Научно-популярные издания - Материалы научных конференций -Официальные издания	Журналы Газеты		-Нормативно-технические -Производственные -Патентно-лицензионные -Алгоритмы и программы -Планово-отчетные -Рекламные		-Бюллетени -Известия -Сборники -Труды -Ученые записки
Вторичные документы и издания
Информационные издания		Справочная литература		Каталоги и картотеки		Библиографические издания
- сигнальная информация		- энциклопедии (общие и отраслевые)		-основные *алфавитный *систематический *предметный		- периодические
- реферативные журналы		- справочные издания		-вспомогательные *алфавитный *тематический по видам изданий		- непериодические
- экспресс информация		-словари (энциклопедические, толковые, терминологические, дву- и многоязычные)
- печатные карточки
- обзоры реферативные и аналитические

Источник научной информации - это документ, содержащий какое-то сообщение. Документальные источники содержат в себе основной объем сведений, используемых в практической деятельности. Они делятся на первичные (в них содержатся новые научные и специальные сведения) и вторичные (в них результаты аналитической и логической переработки первичных документов).

Критерии источников:

• полнота и достоверность данных,

• сроки опубликования,

• наличие теоретических обобщений и критических материалов,

• реальность их получения.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

Для подготовки научно-исследовательской работы целесообразнее обратить внимание на источники со сроками опубликования в пределах 1-10-15 лет от настоящего времени.

Для получения необходимой информации существуют библиотеки с их системой каталогов и картотек, МБА (межбиблиотечный абонент), компьютерные технологии информационного обеспечения.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения:

? Кто и где (какие исследователи, и в каких научных центрах) уже работал и работает по данной теме исследования?

? Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?

? В чем конкретно они состоят (их основной смысл)?

Вся добытая информация фиксируется в виде записей различного рода.

Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает что, то или иное понятие, которое разными авторами может трактоваться по-разному должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

Определите все термины и понятия, и используйте их только в одинаковой трактовке, с одинаковым смыслом.

Для упорядочения работы результаты поиска информации и ее обработки, можно представить в виде записей:

1 - описываются основные понятия исследования и логические связи между ними, т.е. создается понятийный аппарат будущей работы;

2 - дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа, одно их перечисление;

3 - анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

РЕКОМЕНДАЦИЯ

Все цитаты, ваши высказывания, выводы, замечания по поводу первоисточников лучше сразу же фиксировать, иначе эта информация может быть утеряна. Записи должны быть краткими, понятными и обозримыми.