22. Изучение межотрослевых комплексов и ведущих отраслей промышленности в курсе географии России.

В процессе развития экономики межотраслевые связи усиливаются и усложняются. Это приводит к формированию межотраслевых комплексов.

Существуют закономерности, принципы и факторы, влияющие на размещение производительных сил, межотраслевых комплексов.

Закономерности размещения — это объективно существующие взаимосвязи между производительными силами и территорией. К ним относятся:

· рациональность размещения производства;

· комплексное развитие регионов;

· научно обоснованная специализация регионов.

Закономерности размещения воплощаются в принципах. Основные принципы размещения хозяйства на современном этапе следующие.

1. Приближение производства к источникам сырья, топлива, энергии и к районам потребления. Это позволяет уменьшить нерациональные перевозки, снизить затраты труда и в конечном счете повысить эффективность производства.

2. Первоочередное освоение и комплексное использование наиболее эффективных видов природных ресурсов. Для этого создаются территориально-производственные комплексы (ТПК), например ТПК Курской магнитной аномалии (КМА).

3. Оздоровление экологической обстановки, охрана природы и рациональное природопользование. Для улучшения экологии необходимы эффективные, постоянно действующие экономические регуляторы (законодательная база, соответствующие налоги и платежи, лимиты потребления природных ресурсов и т.д.).

4. Использование экономических выгод международного разделения труда, восстановление и развитие экономических связей со странами ближнего и дальнего зарубежья. Это важное условие преодоления кризисных явлений как в экономике России, так и в экономике стран, образовавшихся после распада СССР.

Факторы размещения — это совокупность условий, определяющих выбор места расположения хозяйственных, объектов. Эти факторы для каждой отрасли различны, различна и степень их проявления. Размещение мирового хозяйства определяется сложным комплексом факторов.

В России велика роль сырьевого, топливного, электроэнергетического, природного факторов. Возрастает также значение трудового и потребительского факторов. Система факторов размещения хозяйства динамична. Их число и степень влияния зависят от особенностей экономической системы, научно-технического прогресса, условий конкретной территории и т.д.

Отрасли экономики можно сгруппировать в зависимости от основных влияющих на них факторов.

1. Отрасли, зависящие от трудовых ресурсов (трудовой фактор): машиностроение, легкая промышленность и т. д.

2. Отрасли, тяготеющие к рынкам сбыта продукции (потребительский фактор): электроэнергетика, химическая промышленность, ряд отраслей пищевой промышленности (хлебопекарная, молочная и т.д.) и др.

3. Отрасли, размещаемые у источников сырья (сырьевой фактор): нефтяная, газовая, угольная, цветная металлургия, лесная и целлюлозно-бумажная, пищевая.

4. Отрасли, тяготеющие к районам дешевой электроэнергии (электроэнергетический фактор): цветная металлургия (производство алюминия, ферросплавов и др.).

5. Отрасли, размещаемые у источников топлива (топливный фактор): тепловые электростанции, некоторые отрасли химической промышленности и т. д.

Ряд отраслей не имеет ярко выраженной ориентации (швейная, хлопчатобумажная, тяжелое машиностроение и др.).

В 90-х годах происходили существенные изменения в структуре промышленности. Машиностроение остается важнейшей отраслью промышленности, но ее удельный вес в общем объеме промышленной продукции и численности промышленно-производственного персонала сокращается. Резко ухудшились показатели легкой промышленности. Ряд отраслей сохраняет свои позиции. Наконец, повышается удельный вес в структуре отраслей промышленности электроэнергетики, цветной металлургии, пищевой промышленности.

5. 28 Краеведческий принцип обучения географии. Учебные экскурсии по географии.

Учебные экскурсии по географии.

К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.

Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Значение экскурсий:

1. формируются содержательные и образные представления,

2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор,

3. способствуют усвоению и запоминанию материала,

4. приобретаются навыки работы с приборами,

5. реализуется краеведческий принцип,

6. имеют профориентационное значение,

7. приближают учебный предмет к реальности.

Виды экскурсий:

По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).

Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи – организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.

Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.

Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.

Организация экскурсий:

Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.

Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.

Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.

Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.

Проведение экскурсии:

1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,

2. общая консультация, вводная беседа,

3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,

4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,

5. обработка материалов –домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.

Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).