- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
1. Классификация методов по источникам получения знаний
словесные методы: объяснения, рассказы, беседа, диспут, лекция.
Наглядные (методы демонстрации): плакаты, рисунки, схемы, слайды, кинофильм, демонстрация приёмов работы.
Методы практической работы: работа с учебником и справочной литературой, пробное выполнение работ, практические работы по изготовлению объектов труда, тренировочные работы, лабораторные работы.
2. классификация методов обучения по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся.
А)Объяснительно-иллюстративный метод Б)Репродуктивный метод В)Проблемный метод:1. проблемное изложение учебного материала (учитель ставит проблему показывает путь её решения, а ученики осваивают логику решения).2. частично-поисковый (метод включает участников в решение проблемы поставленной учителем на отдельных этапах).3. исследовательский (метод обеспечивает самостоятельное творческое применение знаний, учащиеся овладевают методами научного познания, получают опыт исследовательской деятельности). Методами научного познания, получают опыт исследований деят-ти.
Особенности использования методов на уроках «Технологии» При сообщении, закреплении теоретических знаний используются любые известные методы (по усмотрению учителя). Методы практической работы . в зависимости от сложности задания подготовленности уч-ся , практическая работа может содержать: 1)Пробное выполнение работы-уч-ся воспроизводят трудовые действия показанные уч-ем. 2)Упражнение – содержит несколько трудовых, действий многократное выполнение к-ых способствует отработки умений и навыков. 3)Изготовление объектов труда. Умения- практические действия, кот-ое ученик может совершить на основе полученых знаний. Навыки – умения, доведенные до автоматизма.
).Сущность педагогических методов.
Методы ПО по видам учебной работы:
1- словесные:
Рассказ – относительно продолжительное повествовательное изложение изучаемого материала.
Объяснение – раскрытие существующих свойств и связей изучаемого.
Беседа – диалоговые методы (поисковая, обобщающая, эвристическая, контрольно-проверочная).
Инструктирование (в т.ч. письменное, учебное) – алгоритм: четкие правила по выполнению действия.
Работа с технической литературой и документацией.
2- наглядно-демонстрационные:
Показ трудового приема – слитно в рабочем темпе, медленно с остановкой для пояснений, слитно в рабочем темпе, закрепление показа с привлечением участвующих.
Демонстрация наглядных пособий – не цель, а средство достижения цели урока.
Применение технических средств обучения – аудио, видео и т.д.
Самостоятельное наблюдение учащихся – выполнение действий без непосредственного руководства мастера по его заданию.
3- практические методы:
Упражнения – многократные выполнения трудовых приемов для их сознательного совершенствования.
Упражнения могут быть на тренажерах, технических средствах имитирующих реальные трудовые действия.
Лабораторно-практические работы – промежуточное положение между теорией и практикой, важное средство между теорией и практикой.