1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.

Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих – это ГОСТ, документ, переутверждаемый правительством РФ каждые 5 лет.

Он включает в себя номенклатуру профессий, шифры, ступени квалификации, сроки обучения.

2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.

Это учреждения различных типов, видов и форм собственности.

- начальные профессиональные образовательные учреждения (школа);

- средние ( училище, техникум);

- высшее ( институт, университет);

- послевузовские (аспирантура, ординатура, интернатура, академия и т.д.)

Профессия – относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.

Специальность – конкретизация вида деятельности в рамках одной профессии.

Специализация – конкретизация вида трудовой деятельности в рамках данной профессии или специальности.

3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.

Квалификация – степень подготовленности индивидуума к профессиональной деятельности.

Ступень квалификации – объем и соотношение двух видов образования (общее + профобразование).

Уровень квалификации – профессиональное мастерство в рамках одной ступени (разряд, класс, категория).

Квалификационная структура ПО РФ

Ступень Кв-ции	Уровень общего образования	Уровень ПО
1	Основное 9 классов	Ускоренная профессиональная подготовка (менее 1 года)
2	Основное	Начальное ПО по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего образования
3	Среднее полное общее образование 11 классов	Начальное ПО по профессии, для овладения которым требуется среднее образование
4	Среднее	Повышение ПО рабочих в высших профессиональных училищах (лицеях). Среднее ПО (техникум). Повышенное ПО специалистов среднего звена в колледжах.
5	Высшее	Бакалавриат Магистратура послеВУЗовское (аспирантура и т.д.)

Существенные характеристики уровня квалификации:

1- объем знаний и диапазон умений (экзамен, тест, практическая работа);

2- качество знаний и умений (оценка);

3- способность рационально планировать и организовывать работу;

4- способность быстро адаптироваться при смене техники, технологии, организации и условий труда.

4).Профессионально-квалификационная характеристика (профессиограмма) – основа для разработки содержания подготовки рабочего.

Профессионально-квалификационная характеристика – это описательная модель профессии, определяющая конечные цели профессиональной подготовки.

Она содержит общие интегрированные требования к знаниям и умениям (без относительных разрядов, классов, категорий).

Она служит для научного отбора содержания профессионального обучения, разработки методики контроля за качеством, организации профессиональной ориентации, определения форм повышения квалификации.

Профессионально-квалификационная харак­теристика содержится в государственных образовательных стандартах ПО, разрабатывается для каждой специальности.

№37 Методика ПО уч-ся в учрежд. Нач. проф. Образ.

Объектом познания методики профес­сионального обучения является процесс обучения определенному предме­ту в каком-либо учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения электротехнике в профессионально-техническом училище, то объектом методического познания является процесс обучения электротех­нике. В то же время процесс обучения - объект изуче­ния педагогики профессионального обучения. Общность объектов позна­ния методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятель­ности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметни­ка является организация процесса обучения по предмету.

Предметом методики профессионального обучения являются теоре­тический и производственный циклы обучения как составные части обще­го учебного процесса в об­разовательных учреждениях, ведущих профессиональное обучение.

Методика профессионального обучения как отрасль педагогической науки изучает: цели, задачи и содержание профессионального обучения; процесс профессионального обучения; организационные формы и методы обучения; планирование профессионального обучения; нормирование учебно-производственного труда обучающихся; организацию и методику теоретического и практического профессионального обучения учащихся, а также учебно-материальную базу производственного обучения и учебно-методическое обеспечение процесса профессионального обучения.

При выполнении практических работ по МПО студенты фактически проводят серию взаимосвязанных исследований и разработок, которые полностью вписываются в предложенную схему. Освоение этапов подготовки педагога к занятиям позволяет студентам не только получить первоначальные навыки профессиональной деятельности, но и убедиться в научной обоснованности предложенного подхода. Это, в определенной мере, позволяет надеяться, что в будущем удастся избежать волюнтаризма и примитивных решений при проектировании учебного процесса. Известно, что в среде практических педагогических работников системы профессионального образования, не имеющих специальной подготовки, весьма распространен упрощенческий подход к подготовительным мероприятиям при организации учебного процесса.

На проведение каждого практического занятия отводится от 2 до 4 часов аудиторного времени

Самостоятельные занятия по дисциплине МПО предполагают теоретическую подготовку к практическим занятиям, оформление отчетов по практическим работам, подготовку к пробным урокам и выполнение домашних заданий.

Для закрепления и совершенствования навыков проектирования учебного процесса особое значение имеет курсовая работа. Курсовая работа выполняется в течение семестра и посвящена перспективной и текущей подготовке к занятиям преподавателя специальной технологии конкретной профессии. Студенты осуществляют серию разработок, придерживаясь последовательности, приведенной на рис.1. Защита курсовой работы проводится публично.

5. Перспективы развития методики профессионального обучения

В настоящее время происходят интересные изменения в структуре методического знания. В наиболее развитых методиках обучения общеоб­разовательным дисциплинам выделяются закономерности обучения пред­мету - дидактика учебного предмета. Эти процессы характерны для ме­тодик обучения русскому языку, математике, физике, иностранному языку.

Развитие методики профессионального обучения происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Наиболее развита методи­ка производственного обучения. На ее основе сформировалась теория профессионального обучения. Относительно самостоятельно развиваются частные методики преподавания технических дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т. д. Вместе с тем нельзя не отметить, что методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных пред­метов. Объясняется это многими причинами. Отметим главные из них:

• во-первых, закономерности формирования технических понятий и профессиональных умений и навыков в профессиональной школе иссле­дованы не в полной мере;

• во-вторых, теоретические основы методической деятельности педа­гога профессионального образования не исследованы до сих пор, поэтому она часто представляется как обучающая деятельность педагога-предмет­ника;

• в-третьих, слабо обобщаются методические системы педагогов и мастеров производственного обучения по различным предметам профессионального образования.

• в-четвертых, отсутствуют изданные методики, дидактические мате­риалы по техническим предметам.

Как будет происходить дальнейшее развитие методики профессио­нального обучения? Думается, что две линии развития методики препода­вания технических дисциплин и методики производственного обучения сохранятся. Однако доминировать будет тенденция, отражающая взаимо­связи теоретической подготовки и производственного обучения. Наиболее ярко эта тенденция проявилась в технологиях обучения.

Технология — это феномен современного обучения, в котором объеди­нены, взаимосвязаны, интегрированы в единую систему теория, искусство обучения и методика. Это показывает, что методическое конструирование, применение ТСО, практика обучения достигли единства. В технологиях обучения явно прослеживается инструментальная основа методической деятельности. Необходима разработка разнообразных средств обучения. Причем конкретная технология требует разработки только ей присущих средств обучения, например, в модульной технологии обучения разработ­ки учебных элементов, обучающих модулей, разнообразных блоков: ин­формационного, исполнительского, контролирующего, методического и т. д. Модульное обучение при формировании профессиональных умений и навыков требует разработки МТН - программ, модулей трудовых навы­ков (МТН) и т. д. В технологии дистанционного обучения существуют свои инструментальные средства разработки и применения в учебном процессе.

Применение технологий обучения в подготовке специалистов в раз­личных типах учебных заведений потребует дальнейшего развития мето­дической деятельности и теории методического знания в професси­ональном обучении.

№38 Психологич. Особенности уч-ся проф. школы.

Ведущий тип деятельности: учебно-мыслительная и познавательная деятельность.

Базовая потребность: общение со взрослыми и сверстниками.

Новообразования: профориентация, саморегуляция личности, целенаправленность, развитие самостоятельности.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого происходит развитие способностей учащихся.

Способности – совокупность свойств личности, которые определяют успешность обучения в какой-либо деятельности.

1.Физическое развитие: практически как у взрослого человека.

2.Познавательная деятельность: абстрактное мышление, стремление понять сущность предметов и явлений; преобладает стремление к сравнениям; уже не категоричны, а делают гипотетические предположения; у большинства устойчивые интересы к определённым предметам; желание говорить более точными и яркими словами; записи новых слов в блокноте.

3.Нравственное формирование: вырабатываются определённые нравственные взгляды и убеждения; важно проведение дискуссий, вовлечение в общественную работу; сильные интимные переживания; первая любовь.

4.Волевые процессы: требовательность к себе и своей работе, постановка целей и задач в жизни, работа над их достижениями.

5.Самоопределение и выбор профессии: у отдельных учащихся складывается мнение, что обучение им не пригодится (рабочие, продавцы); у большинства определяется будущая трудовая деятельность. Воспитание – пед.процесс взаимодействия воспитанника и воспитывающего, цель которого – формирование гармонично развитой личности воспитанника. Развитию мышления поможет риторика (умение говорить), речевому мышлению: письменное изложение + проверка знаний. Воспитанию самообслуживания сами решали деловые и личностные проблемы – с 5-6 классом надо вводить предметы экономики, право, политология. Благотворительностью формируются нравственность, культура.

7).Психофизиологические особенности учащихся профессиональной школы (подростковый период, юношество).

Возрастной период	Подростковый, отроческий возраст
Хронологические рамки	10-11 - 14-15 лет
Социальная ситуация развития	Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности.
Ведущая деятельность	Интимно-личностное общение сверстников (Д.Б.Эльконин) Общение в общественно- полезной деятельности (Д.И.Фельдштейн)
Общение	Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков Подросток и взрослые: амбивалентость отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.
Психологические новообразования	- чувство взрослости – новый уровень самосознания - стремление к самоутверждению - возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей - МЫ-концепция - формально-логическое (рассуждающее) мышление - рефлексия
Ключевые понятия	«гормональная буря», половое созревание, идентичность, акцентуация характера (личностных способностей), референтная группа, лидерство, кодекс товарищества, «личный миф», «воображаемая аудитория», подростковый эгоцентризм, стратегии преодоления трудностей, конфликты, стержневые интересы.
Кризис перехода к юности становление человека как субъекта собственного развития
Возрастной период	Юность
Хронологические рамки	Ранняя – 15-17 лет Поздняя – 17-21 год
Социальная ситуация развития	Поиск своего места в более широкой социальной общности, начало практической самореализации. Процесс самоопределения как эффективный центр социальной ситуации развития
Ведущая деятельность	Учебно-профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение.
Общение	Потребность в неформальном доверительном общении со взрослыми. Дружба. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Любовь.
Психологические новообразования	- потребность самоопределения - жизненные планы - готовность к личностному и профессиональному самоопределению - устойчивое самосознание - идентичность - ценностные ориентации - мировоззрение (внутренняя позиция мужчины (женщины)
Ключевые понятия	Взрослость, жизненные задачи, социальные роли, модель типичного жизненного пути, психосоциальный мораторий, абстрактное мышление, философская рефлексия, ролевое смешение, диффузия идентичности, осознание собственной уникальности, смысл жизни, юношеский максимализм.
Кризис перехода к взрослости 18-20лет «Отрыв от родительских корней»

№39 Психология взрослости: особенности, кризисы, возможности развития.

Период взросления (23-30)

Психологические особенности: важнейшее новообразование-создание семьи и родительство. Семейное счастье наиболее хрупкое в первые 5 лет супружеской жизни, т.е. идет не только начало супружеской жизни, но и критический период ее становление. Кризис в межличностных отношениях проявляется в частых конфликтах.

Развитие ч-ка: 1.в физиологическом плане освоение пространства своего тела и тела другого ч-ка; 2. в социальном плане: построение новой общности, а не копирование существующего идеала; 3. в психологическом плане: творчество для друга и творчества совместной общности – общего дома для двух разных, но единых душ.

Освоение родительской роли требует принятия на себя обязательств, регулирующих их место как в семье, так и в обществе. Эти обязательства как ролевые ограничения должны быть осознано приняты ч-ом, как формы реализации его жизненных сил, энергии.

Переходный возраст: (30-35)

Завершается критический период в семейной жизни (либо-стабилизация, либо-развод)

Женщина делает попытку изменить свое соц-ое положение за счет проф. самосовершенствования («кухонный бунт»); освоение родительской роли-существеное изменение психологической дистанции с детьми, переоценка значимости людей в осуществление своей судьбы. Границы семейной жизни расширяются для всех ее членов – сказывается на переживание своего места в изменившемся жизненном пространстве. Встает проблема определения своего нового места, в системе семейных и социальных отношений и соответственно, изменении ответственности . Интеллектуальная готовность, построение целостной картины . Эмоциональная сила проявляется в возможности свободно переживать свои чувства, ясно выражать и управлять ими. Личностное развитие проявляется в том, что он переживает независимость от себя жизни другого ч-ка как проявление его свободы. Для мужчины этот период более выражен в интеллектуальной сфере.

Зрелость (36-50) Кризис идентичности проявляется в чувстве «отставания от жизни», в переживании усталости и жизненной скуки, в потере интереса к жизни, в отсутствии ощущения полноты жизни. Физиология: явные признаки старения.

Женщины: переживание по поводу своей внешности. Оценка взятых ею жизненных обязательств, как по отношению к себе, так и по отношению к близким. «Синдром опустевшего гнезда» - дети покидают дом-постояный источник стресса. Мужчины: Трагедия возраста состоит в том, что физиологическое состояние не соответствует интеллектуальному уровню, взлет творческой активности. Неуверенность в себе. Слово, обращенное к мужчине становится источником его силы.

№40 Понятие и классиф. пед. целей.

Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать и, естественно, придает его работе необходимую осмысленность и направленность

Педагогические цели

Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося даже в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.

Цель — категория философская, приведем одно из определений: цель — это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека

Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.

Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.

Нормативные государственные цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели — как цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

группа А — цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

группа В — цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.п.

группа С — цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.

Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции. Например, может быть цель — использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся, например: изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса.

Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее условие успеха педагогического процесса.

Разработка цели — процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:

А) сравнить, обобщить определенную информацию;

Б) сделать выбор наиболее значимой информации;

В) на ее основе сформулировать цель, т.е. определить объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия. Объект педагогической цели — конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмет педагогической цели — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;

Г) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.

№41 Перспективная подготовка мастера ПО к занятиям.

Перспективно –тематическое планирование – вид методической деятельности педагога, результатом которой являются заблаговременный отбор и структурирование содержания обучения для каждой темы программы, а так же разработка методики проведения педагогического процесса, т.е разработка системы уроков (занятий). Разработка перспективно-тематического плана является самостоятельным этапом работы преподавателя. Вместе с тем это итог всей его предыдущей деятельности, состоящей в анализе учебного плана, программы, учебников и учебных пособий.

Перспективно –тематическое планирование проектируется с учетом дидактических принципов : от простого к сложному, доступность, посильность, преемственность, логичность, систематичность.

Подготовка педагога профессионального обучения (преподавателя, мастера ПО) к занятиям бывает:

1- перспективная – подготовка к следующему учебному году:

- изучение квалификационной характеристики, учебного плана, учебной программы предмета. Разработка (при необходимости) рабочей учебной программы предмета

- подготовка необходимого учебно-материального оснащения (наглядных пособий, технических средств обучения, оборудования, приборов, материалов и т.д.)

- изучение новинок педагогической и специальной литературы, материалов научно-технической и педагогической информации по предмету.

- разработка сценариев деловых игр, заданий-инструкций для проведения лабораторно-практических работ.

- координация с преподавателями взаимосвязанных предметов и мастерами ПО содержания и способов межпредметных связей.

- участие в работе педагогических чтений и конференций.

2- тематическая – подготовка к изучению очередной темы:

- изучение содержания темы по программе, выделение узловых вопросов, продумывание логики и взаимосвязей в содержании материала темы.

- ознакомление с учебно-производственными работами, выполняемыми учащимися в процессе производственного обучения

- изучение, отработка фактического содержания материала темы по основной и дополнительной литературе, подбор примеров и иллюстраций, ознакомление с материалами научно-технической информации.

- личная подготовка: сделать выводы всех формул по теме, решить задачи, разобраться в схемах, выполнить построения и расчеты

- подбор и подготовка заданий для выполнения упражнений, самостоятельных и лабораторно-практических работ. Подготовка учебно-материального оснащения.

- составление перспективно-тематического плана изучение темы.

3- подготовка преподавателя к уроку

- внимательно изучить раздел программы, который предстоит изучить на предстоящем уроке.

- проанализировать итоги предыдущих уроков, представить мысленно коллектив группы, конкретных учащихся, уровень их реальной подготовленности к усвоению учебного материала урока.

- сформулировать образовательную, воспитывающую и развивающую цели урока.

- четко определить содержание материала урока, изучить или просмотреть фактический материал, намеченный к изучению на уроке.

- определить организацию урока, его основные структурные элементы, их последовательность и продолжительность

- выбрать систему методов обучения

- продумать свои действия и действия учащихся на уроке

- выполнить эксперименты, практические работы, которые будут применяться на уроке, заранее, как бы репетируя

- подготовить материально-техническую базу : наглядные пособия, инструменты и т.д.

- подготовить домашние задания учащимся

- настроиться на качественное и эффективное проведение урока.

№42 Содержание производст. обучения в проф. образ. учрежд.

№43 Психолого-педаг. Диагностика: цели и средства.

Психолого- педагогическая диагностика – это совокупность методологий и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой. В качестве объекта психодиагностической оценки может выступить практически всё, что изучает психология.

Психодиагностика, в частности предполагает: изучение динамики возрастного психологического развития детей с первых месяцев жизни до окончания школы, выяснение индивидуальных особенностей психического и поведенческого развития каждого ребёнка, его отклонений от некоторого среднего стандарта – нормы – в положительную (ускоренное развитие) или отрицательную сторону (замедленное развитие) сторону: определение одарённости ребёнка, его задатков, индивидуальных способностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию, получение разносторонней информации о наличном состоянии психологии ребёнка, полезной для учителей и родителей, с задачей выбора наиболее подходящих для данного ребёнка содержания и методов обучения и воспитания.

Основной психодиагностический инструментарий представляют собой тесты. Индивидуальные предназначены для работы с каждым испытуемым в отдельности. Групповые одновременное тестирование нескольких испытуемых. Вербальные тесты анализ собственных высказываний испытуемых. Количественные позволяют получать числовые показатели степени развитости изучаемого свойства, а качественные дать его развёрнутую описательную характеристику.Градуальные выражение степени развитости изучаемого свойства при помощи определённой шкалы. Альтернативные два взаимоисключающих вывода «да», «нет». Общие тесты исследование психологического свойства общего характера, например общего интеллекта. Специальные тесты оценивают некоторое особенное свойство, отличающее человека от других людей. Для изучения психологических свойств и особенностей, недостаточно осознаваемых самими детьми, необходимо применять не опрос, а более надёжные методы: анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Наблюдение как метод психодиагностики требует соблюдения определённых правил, гарантирующих достоверность результатов.

Цели психодиагностики это: 1)Изучение динамики возрастного психологического (познавательного, интеллектуального, личностного и межличностного) развития детей с первых месяцев жизни до окончания школы. 2)выявление индивидуальных особенностей психического и поведенческого развития каждого реб-ка, его отклонений от некоторого среднего стандарта (нормы) в «+» сторону-(ускоренное развитие) или в «-« сторону (замедленное развитие). 3)Психологическое обсуждение развивающих пед-их экспериментов, проводимых с детьми с целью определения успешности обучения и воспитания и выработки на этой основе практических рекомендаций. 4)Определение одаренности реб-ка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер, по их развитию.5)получение разносторонней информации о состоянии ребенка, полезная для учителей и родителей, с задачей выбора наиболее подходящего для данного ребенка содержания и методов обучения и воспитания. Психодиагностика проводится с помощью научно-проверенных методов исследования.

№44 Стимул. уч-ся в процессе проф. подгот.

Стимулировать в современном понимании значит – подталкивать, побуждать человека к чему-либо (импульс к мысли, чувству, действию).

В целях подкрепления и усилия воздействия на личность школьника применяются различные методы стимулирования:

Соревнование – вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилуч. Результ. в учёбе, труде, обществ. деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

Познавательность – с учётом возраста широко применяются в начальных классах. Большое стимулирующее воздействие оказывают специально подобранные игры и викторины.

Поощрение – способ выраж. Обществ., положит. оценки поведения и деят-ти отдельного уч-ся и коллектива. Переживая чувства удовлетворения школьник испыт. подъём бодрости и энергии, уверенность в собств. силах и дальнейшем продвижении вперёд.

Наказание – это метод педагогического воздействия который должен предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и перед другими людьми. В школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, обсуждение на собрание, взыскания, отстранение от занятий, исключение из школы.

№45 Психология личности педагога проф.обуч.

Можно представить состоящими из двух блоков:

1.общие квалификационные требования как к учителю 2.частные, специальные

Общие требования: 1) наличие педагогических способностей – как личности, интегрировано выражающиеся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.

а)Организаторские; б)Дидактические; в)Перцептивные (духовный мир, эмоциональное состояние); г)Коммуникативные

д)Исследовательские; е)Научно-познавательные

2) важные профессиональные качества: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость ,системность и планирование своего проф.управления, стремление постоянно повышать качество своего труда, умение поставить цель, избрать пути её достижения. 3) человеческие качества: человечность, доброта, объективность, щедрость, уважение к людя, достоинство, терпеливость, порядок, эмоциональное равновесие, отзывчивость, честь, совесть, самокритичность, дружелюбность, религиозность. 4) учитель – руководитель детского коллектива:

изобретательность – саморазрешение любой ситуации,

сообразительность, настойчивость

5) качества, приобретённые в процессе подготовки

а)Владение предметом, метод преподавания предмета; б)Психологическая подготовка; в)Общая эрудиция; г)Культ. Кругозор; д)Владение технологиями пед.труда;

е)Педагогический такт.

Личность – человек, как сознательный член общества с индивидуальным складом особенностей характера и интересов, темперамента и способностей, а также других черт личности.

Формирование личности – это особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности под влиянием специальных воспитательных воздействий, это становление человека как социального существа, совершенствование его в процессе жизни.

Отвечать требованиям педагогической деятельности может только педагог- ценная личность. Результаты пед. деятельности зависят не только от сказанных педагогом слов, но и от того, кто говорит, кто поучает, советует и как он сам живет.

Ушинский говорил: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Одаренный ученик начинается с одаренного учителя. Педагог повторяет себя в своих учениках, которые перенимают от него не только знания, но и уроки жизни, труда, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др.

Черты современного учителя, выполняющего благородную и важную функцию обучения и воспитания молодого поколения, формируются и развиваются в основном в практической работе, в процессе приобретения педагогического опыта. Вместе с этим необходима постоянная работа учителя по повышению квалификации, самовоспитанию тех качеств личности, которые максимально способствуют успеху его работы.

2).Комплекс педагогических способностей педагога ПО, состоящих из ряда личностных качеств (по Климову Е.А.).

Педагогические способности – качество личности, интегрировано выражающееся в склонности к работе с людьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.Человеческие качества: гуманизм, выдержка и самообладание, изобретательность, душевная чуткость, справедливость, требовательность, человечность, доброта, объективность, эмоциональная уравновешенность, самокритичность, чувство юмора и др.

Главные группы способностей:- организаторские – умение учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и др.;

- дидактические – умение подобрать и подготовить материал, наглядно, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность;

- перцептивные – умение проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;

- коммуникативные – умение устанавливать целесообразные отношения с учениками, родителями, коллегами и.д.;

- суггестивные – эмоционально-волевое влияние на обучаемых;

-исследовательские – умение познать и оценить педагогические ситуации и процессы;

-научно-познавательные – способность усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Не нужно забывать, конечно, педагогический такт, способность к распределению внимания, педагогическое воображение. Но самая главная способность – любовь к детям, расположенность к работе с ними и глубокое удовлетворение от педагогического общения с детьми.

Личностные качества педагога ПО:

Личностные качества в педагогической профессии неотъемлемы от профессиональных. Поэтому среди них:- любовь к своему профессиональному труду – добросовестность и самоотверженность, радость при достижении результата;- научная увлеченность;

- владение методикой преподавания предмета;- психологическая подготовка;- общая эрудиция и широкий культурный кругозор;- педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;- организаторские умения и навыки;

- педагогический такт и техника;- владение технологиями общения и ораторского искусства и др.

3).Требования к педагогу, мастеру п/о – психологическая направленность их действий и педагогических приемов.

Пед. действия – действия, направленные на решение пед. задач и осуществляемые пед. средствами, технологиями, методами, приемами.

К ним относятся: пед. поведение, взаимодействие, общение, диагностика, анализ, проектирование, требование, консультирование, помощь и др.

В личностной направленности педагога выделяют 3 составляющие: социально-нравственную, профессионально-педагогическую и опознавательную.

Социально нравственная направленность- социальные потребности, чувства общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность , профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

-социальные - потребности в общении, привязанности, в любви, в дружбе и тп.

Общение в педагогической деятельности - основополагающий компонент. В связи с этим деятельность педагога характеризуют коммуникативные умения. Одним из мотивов выбора педагогической профессии является разнообразие общественных связей- с родителями, учащимися , учителями и др.

- идейная убежденность, являющаяся наиболее глубокой фундаментальной характеристикой его личности.

Педагогическую профессию отличает высокая профессиональная ответственность.

Педагог- гражданин предан своему отечеству не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь тесно связана с той средой , где он живет и работает.

- ценностные ориентации – внутренний регулятор деятельности педагога, определяющий его отношения к окружающему миру и себе

Ценности: экзистенциальные ценности (любовь, свобода ), органически связанные с нравственными (добро и благородство), патриотические (любовь к родине), эстетические ценности .

Ценностными ориентациями могут быть смысл труда, заработная плата квалификация, карьера и тп.

На разных стадиях профессионального становления компоненты направленности личности педагога имеют различное содержание, обусловленное уровнем его профессиональной подготовки.

Профессионально- педагогическая направленность личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально проф. ориентации, проф. Пед.интересы,

мотивы проф. деят.,пед. долг и ответственность, пед. справедливость и пед. призвание.

В них отражаются отношение к профессионально- педагогической деятельности, интересы и склонности личности, желание совершенствовать свою подготовку.

Основы профессиональной направленности:

- интерес к профессии (положительное отношение к профессии, желание овладевать пед. ЗУ);

- педагогическое призвание (склонность, вырастающую из осознания способностей к педагогическому делу), основополагающий фактор – любовь к детям;

- педагогический такт (мера педагогически целесообразного взаимодействия, взаимоотношения, продуктивный стиль общения);

- педагогический долг и ответственность (бескорыстное исполнение своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции). Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность;

- педагогическая справедливость - своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и воспитанности. На первом курсе среди профессионально важных качеств педагога студенты в первую очередь называют именно справедливость.

Социальная и педагогическая позиции учителя тесно взаимосвязаны. Профессиональная позиция определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; она зависит от внутренних установок, ожиданий, готовности к профессиональному развитию, самосовершенствованию и профессиональному росту.

Познавательная направленность - духовные интересы и потребности. Одним из главных фактором познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Педагог должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, но главное – хорошо знать ту науку, которой обучает, понимать ее роль в решении социально экономических, производственных и культурных задач. Необходимо быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науке.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности педагога выступает культура научно педагогического исследования.

Необходимым условием профессионального становления является непрерывное педагогическое самообразование. У педагога должна постоянно присутствовать потребность в знаниях.

№46 Профилактика и психол.-педагогич.коррекция отклоняющегося поведения подростков.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

№ 1. Формы обучения учащихся основам экономики и предпринимательства.

форма обучения

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов ПС: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

коллективная форма обучения

Коллективную отличают поставленная для всего класса одна цель, выполнение одинаковых заданий; в этом процессе участвуют как учитель, так и учащиеся;

Коллективное обучение – это только такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной работе.

индивидуальная форма обучения

Индивидуальная характеризуется постановкой личной цели перед каждым самостоятельным выполнением либо одинакового для всех задания, либо индивидуального, оказанием помощи ученику.

Форма организации обучения – это вид занятия, исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, постоянство состава учеников, наличие определенного режима поведения.

В учреждения профессионального образования выделяют формы обучения: теоретическую и производственную.

Форма теоретического обучения – способ организации ученического коллектива для учебной деятельности, форма руководства этой деятельностью, структура учебных занятий.

Форма практического обучения – способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, структура учебных занятий.

В зависимости от места проведения теоретического и производственного обучения выделяют аудиторные и внеаудиторные формы обучения.

Аудиторное обучение – урок и занятие.

Урок – часть учебного процесса, ограниченная во времени, проводимая преподавателем с учебной группой постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Организационно урок характеризуется:

-определённостью отводимого на него времени

- постоянством состава учащихся

- проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете)

- при коллективной форме обучения.

Дидактические требования к уроку:

- четкость цели и содержания;

- неразрывность решения задач образования, воспитания и развития учащихся;

- руководящая роль преподавателя (мастера ПО) в учебно-воспитательном процессе;

- комплексное применение методов обучения и форм организации учебной работы учащихся;

- организационная (структурная) четкость.

Занятие – аудиторная, отличная от урочной, организованная форма обучения, которая может проводиться с одной учебной группой, ее частью или несколькими учебными группами одновременно.

Виды занятий : лекции, семинары, лабораторно-практические занятия.

Внеаудиторное обучение:

1- консультации – проводится педагогом вне урока с целью разъяснения непонятного. Бывают вводные, текущие и заключительные.

2- домашнее задание – самостоятельно выполняется учащимся дома.

Бывают устные, письменные, графические, практические, комплексные межпредметные (разработка технологий, расчет режимов и др.)

3- экскурсии – посещение и изучение реальных объектов с образовательной целью.

Бывают:

иллюстративные (конкретизация и основательное рассмотрение), ознакомительные (наблюдение и сбор информации) и

обобщающие (обобщение и систематизация ЗУ при завершении изучения)

4- производственное обучение на предприятии – производственная практика.

В теоретическом обучении применяются:

- урок – проводится в специализированных аудиториях в течение одного академического часа (40-45 минут) с целью формирования у обучаемых системы знаний и интеллектуальных умений посредством включения их в учебную деятельность.

- лекция – занятие, на котором преподаватель осуществляет передачу готовой информации.

Виды лекций: традиционная (информационная) и нетрадиционная (проблемного характера, пресс-конференция и др.)

- семинар – один из видов занятий, целью которого является обеспечение возможностью практического использования теоретических знаний в условиях моделирующей формы деятельности с целью подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду.

Семинар предполагает направляющую роль преподавателя и интенсивную самостоятельную работу учащихся.

-лабораторно-практические занятия – одна из форм учебной или учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой доминирует практическая составляющая, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории.

Делятся на: иллюстративные, исследовательские и комплексные.

Типы уроков (по ведущей дидактической цели):

- усвоение новых знаний – проводятся с целью восприятия и первичного осмысливания материала. Применяются при изучении нового учебного материала информационного характера.

- закрепления и совершенствование знаний и умений – проводятся с целью достижения прочных знаний и умений путем их воспроизведения, системы повторений и практического применения.

- комбинированные – при проведении решаются разные дидактические задачи обучения в комплексе.

- повторительно-обобщающие – проводятся с целью систематизации знаний и умений, восполнения пробелов, более глубокого раскрытия основных положений и узловых вопросов темы, раздела, курса в целом.

- контрольно-проверочные – проводятся с целью получения оснований для оценки успеваемости учащихся по теме, разделу учебной программы.

Виды уроков:

1- в зависимости от целей обучения

- изучение трудовых приемов и операций – формирование производственно-технических знаний, достижение первоначального уровня сформированности Н и У по выполнению трудовых приемов и операций.

- выполнение комплексных работ – формирование высокоразвитых Н и У по выполнению ранее изученных трудовых приемов; сочетание Н и У; формирование скоростных навыков.

- контрольно-проверочные работы – выявление уровня сформированности практических Н и У.

-совмещенный урок ПО – взаимосвязь теоретических знаний и практических умений для формирования целостности знаний.

2- в зависимости от степени самостоятельности

- урок-упражнение – на первичном этапе усвоения трудовых приемов и операций.

- урок самостоятельного выполнения – на этапе закрепления и совершенствования ранее полученных Н и У.

- комбинированный урок - включает в себя все элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.

Форма самостоятельной работы учащихся на уроке экономики и предпринимательства: индивидуальная, бригадная, фронтальная (все группы выполняют одно задание).

№ 2. Формирование умений и навыков в процессе обучения учащихся экономике и предпринимательству.

Формирование умений и навыков происходит в процессе обучения.

Обучение – целенаправленный процесс и результат взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение ЗУН, развитие личности.

Характеристика обучения:

Целенаправленность

Целостность

Цикличность

Взаимодействие, двусторонний

Динамичность

Непрерывность

Система

Знание – отражение свойств окружающего мира, существенные для практической и познавательной деятельности человека.

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навыки – это составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Этапы навыков

Аналитический - овладения элементарными действиями

Синтетический – объединения элементов в целостное действие.

Автоматический – с целью придания деятельности нужной скорости и снятия напряжения.

Развитие личности – всестороннее и гармоничное развитие свойств и качеств личности.

Свойства и качества — это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления.

Умения и навыки – это компоненты, которые складываются в процессе обучения, а затем совершенствуются под влиянием опыта. Совершенствование умений и знаний происходит в деятельности.

Деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и преобразование окружающего мира и самого себя.

В процессе обучения присутствует 2 вида деятельности : преподавание и учение.

Преподавание –обучающая деятельность педагога.

- постановка цели, мотивация, стимулирование познавательной деятельности учащихся;

- сообщение учащимся учебной информации, руководство их познавательной деятельностью;

- руководство закреплением и совершенствованием ЗУ учащихся;

- руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике;

- контроль и оценка учебных достижений учащихся.

Учение – учебная деятельность учащихся.

Учебная деятельность – целенаправленный процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков для осуществления последующей практической деятельности, в ходе которого развиваются познавательные силы и способности учащихся.

Основные характеристики учебной деятельности

1.Направлена на освоение учебным материалом и решение задач.

2.Осваеваются общие способы действия и научные понятия.

3. Ведет к изменениям в самом субъекте, что является основной характеристикой.

Специфика учебной деятельности в процессе обучения экономики и предпринимательства .

Специфика учебной деятельности – это познавательная деятельность учащихся. Результатом познавательной деятельности учащихся являются усвоение знания, сформированные навыки и умения, освоенный опыт мышления в процессе изучения курса экономики и предпринимательства.

Знания – сознательно воспринятые, приведенные в систему, проверенные практикой и закрепленные в памяти представления, понятия и суждения о предметах экономики и предпринимательства.

Умения – способность целенаправленно и эффективно пользоваться знаниями, применяя способы и средства деятельности, в процессе как теоретической так и практической деятельности, добиваясь положительных результатов.

Навыки – такой уровень умения, когда составляющие части работы выполняются автоматически.

Мышление – высшая ступень познания, неразрывно связанная с практическими действиями. Отражает способность мозга выполнять всякое действие в уме.

Мыслительные процессы:

-анализ – процедура мыслительного расчленение целого на части;

- синтез – мысленное создание целого из отдельных элементов;

- сравнение – выделение признаков сходства и различия в свойствах познаваемого предмета, явления и т.д.;

- абстракция – выделение основных существенных свойств при временном отвлечении от других свойств этого предмета, явления и т.д.

- конкретизация – мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Этапы познавательной деятельности:

- восприятие и осмысление учебной информации( значит осознать и понять);

- запоминание и закрепление (удержание в памяти изученного материала);

- обобщение и систематизация знаний (удержание в памяти материала в виде сложившихся систем);

- применение знаний на практике.

Условия эффективной познавательной деятельности:

- активность учащихся;

-положительная мотивация учения;

-высокий уровень внимания;

-познавательный интерес;

-индивидуализация процесса обучения.

Условия формирования умений и навыков в процессе обучения экономики и предпринимательству:

Методика обучения

Успех в проведении занятий по курсу экономики и предпринимательства достигается не отдельными методами и приемами, а их комплексом, методикой применения.

Современное представление об эффективной методике связаны с переходом от методов как единиц методики к более крупным методическим единицам – педагогическим технологиям.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (по Сластенину).

Это специально подобранные, обоснованные научно и скомпонованные в единую упорядоченную целостность элементы: педагогическая задача, отвечающие ей содержание и средства, соответствующая их организация, методы и специфика их применения, условия, текущий контроль, оценка достигнутых промежуточных результатов и коррекция. Таким образом обеспечивается высокая вероятность достижения педагогического результата.

Сущность методики изучения нового материала курса экономики и предпринимательства:

- привлечение и поддержание внимания обучающихся на занятии;

- установление контакта с обучающимися;

- вызов интереса у обучающихся при изучении нового материала;

-обеспечение полного и глубокого усвоения учебного материала;

- организация активной деятельности учащихся на занятии;

- формирование навыков;

- поддержание организованности и дисциплины на занятиях;

- дифференцированный подход в обучении;

- сочетание групповой и индивидуальной работы на занятиях;

- активизация индивидуальной работы на занятии;

- активизация самостоятельной работы на занятиях и др.

1- форма обучения :Урок и внеурочные формы обучения

Урок – часть учебного процесса, ограниченная во времени, проводимая преподавателем с учебной группой постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Организационно урок характеризуется:

-определённостью отводимого на него времени

- постоянством состава учащихся

- проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете)

- при коллективной форме обучения.

Типы уроков:

-по ведущей дидактической цели: усвоение новых знаний, закрепления и совершенствование знаний и умений, комбинированные, повторительно-обобщающие, контрольно-проверочные.

- в зависимости от целей обучения: изучение трудовых приемов и операций, выполнение комплексных работ, контрольно-проверочные работы, совмещенный урок.

- в зависимости от степени самостоятельности: урок-упражнение, урок самостоятельного выполнения.

Достоинства: организационные преимущества: четкость организации учебной работы, относительно непрерывное взаимодействие педагога с учащимися, личностные отношения между учителем и учащимися и самими учащимися, продуктивная познавательная деятельность учащихся. Все это способствует созданию ученического коллектива, который становится эффективным инструментом не только обучения, но и воспитания учащихся.

Недостатки: руководящая роль учителя как недостаточность самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ограниченность во времени, необъективное измерение способностей учеников, неравномерность развития учеников в процессе обучения и воспитания, различия в интересах и склонностях учеников, нет возможности формирования творческой индивидуальности учащегося.

Преодоление недостатков: обеспечивается сочетанием достаточно гибких и разнообразных видов обучения на уроках с факультативными занятиями и различными формами внеклассной и внешкольной работы.

Внеурочные формы обучения:

- консультации – проводится педагогом вне урока с целью разъяснения непонятного. Бывают вводные, текущие и заключительные.

- домашнее задание – самостоятельно выполняется учащимся дома.

Бывают устные, письменные, графические, практические, комплексные

- экскурсии – посещение и изучение реальных объектов с образовательной целью. Бывают:

иллюстративные (конкретизация и основательное рассмотрение), ознакомительные (наблюдение и сбор информации) и

обобщающие (обобщение и систематизация ЗУ при завершении изучения)

- производственная практика

Внеучебная деятельность, как форма воспитания:

Классификация форм воспитательной работы:

1- по количеству воспитанников (индивидуальная, групповая, коллективная, массовая)- (чем больше воспитанников, тем меньше качество воспитания)

2- от решаемой педагогической задачи:

форма управления и самоуправления (собрания, линейки, митинги, часы кураторов и мастеров, заседания органов самоуправления)

- познавательные формы ( фестивали, походы, экскурсии, тематические вечера, выставки и т.д.)

- досуговые формы (вечера, КВН, дискотеки и др.)

2- средства обучения:

- информационные ( кино, книга, беседа и т.д.)

- наглядные ( пример поведения, иллюстрации, стенды и др.)

- практические ( привлечение к деятельности)

- стимулирующие ( поощрение, перспектива, общественное мнение)

3-Методы обучения:

Выбор педагогического метода напрямую влияет на учебный процесс, деятельность педагога и учеников, а следовательно и на результат обучения в целом.

Существует множество методов обучения, но мы остановимся на наиболее применяемых.

По источникам знаний:

Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные (рассказ, беседа, инструктаж, устное изложение, работа с книгой и др.), практические (упражнение, тренировка, самоуправление, лабораторно-практические работы и др.) и наглядные методы (предъявление материала, демонстрация, иллюстрации, наблюдение).

По степени активности обучаемых:

- Воспроизводящие : объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

- Проблемно-поисковые: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

При изучении материала на уроке экономики и предпринимательства могут использоваться любые известные методы, так же как на любом другом предмете, по усмотрению учителя. При формировании практических умений и навыков используются инструктаж, практические методы, репродуктивный метод и др. Выбор метода будет зависеть от возраста учащихся, уровня их подготовки, содержания учебного материала, квалификации учителя, его индивидуальных психологических особенностей и психологических особенностей учеников.

4- педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей, добивающемуся с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.

Основные критерии – показатели педагогического мастерства:

- уверенное владение современными методами, формами и средствами обучения и воспитания;

- умение убеждать словом и делом;

- собственный стиль педагогической деятельности;

- требовательность, справедливость, доброжелательность;

- умение устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с учащимися;

- высокий уровень педагогической техники;

- педагогический такт;

- развитое чувство нового, постоянная творческая активность.

Знания, умения и навыки, формируемые в процессе обучения экономики и предпринимательства:

При изучении курса по экономике и предпринимательству предъявляются следующие требования к уровню подготовки студентов:

- знание и понимание роли экономического образования в подготовке молодежи к жизни в современных условиях;

- знание существующих подходов к реализации экономического образования в общеобразовательных учреждениях;

- знание целей, задач и основных дидактических единиц содержания обучения экономическим дисциплинам и ;

- знание всех компонентов методической системы обучения экономическим дисциплинам в их современном понимании;

- знание основных направлений развития современных образовательных технологий и понимание возможности их применения на уроках экономики и предпринимательства;

- умение ставить технологичные цели обучения и разрабатывать соответствующее им содержание учебного материала;

- умение проектировать технологии обучения экономическим дисциплинам, в том числе активные технологии обучения и технологии, использующие лекционно-семинарскую систему обучения старшеклассников;

- умение выбирать необходимые методы, приемы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся на уроке в соответствии с возрастными и индивидуальными отличиями учащихся, условиями обучения и поставленными целями и задачами урока;

- умение анализировать свой педагогический опыт и окружающих (студентов, учителей);

- умение осуществлять мониторинг знаний учащихся на уроках экономики и предпринимательства, выбирая при этом необходимые методы и средства контроля и оценки;

- умение анализировать и использовать для получения необходимой информации психолого-педагогическую, методическую, экономическую литературу и адаптировать ее к собственной деятельности;

- умение общаться как с преподавателем, так и со студентами в процессе выполнения разнообразной деятельности при изучении данного курса.

№ 3. Деловые игры в курсе основ экономики и предпринимательства.

1)Деловые ( ролевые, управленческие) игры – имитация принятия решений и выполнение действий в разных искусственно созданных или непосредственно практических ситуациях путем проигрывания соответствующих ролей (индивидуальных или групповых) по заданным или выработанным самими участниками правилам.