Билет №11. Разработайте проект «Профориентационная работа» для учащихся 9 класса, ориентированный на выбор ими технологического профиля.

1. Актуальность: Профориентационная работа приобретает в настоящее время особую актуальность в связи с реформой системы образования, ядром которой является профильное обучение. Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к выбору профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Опыт профориентационной работы показывает, что, учитывая современные тенденции в образовании, существует необходимость первичного профессионального самоопределения учащихся, которая может осуществляться в процессе предпрофильной подготовки 9-классников.

Структура предпрофильной подготовки состоит из трех компонентов: профильная ориентация (17/18 часов), информационный компонент (18/17 часов), и курсов по выбору (элективные курсы 70 часов).

Профориентационная работа – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Она должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, но и как подготовка по повышению социального, профессионального и культурного самоопределения подростка в целом. На сегодняшний день, важным фактором реализации профориентационной работы является ее научная организация и методика проведения, тольк она может обеспечить объективный выбор учащимися дальнейшего образовательного маршрута и осознанного выбора будущей профессии, что является результатом четко выраженной жизненной позиции, а также гарантией для родителей правильности самоопределения своих детей и их дальнейшей самореализации и удовлетворенности выбранной профессией.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками своего дальнейшего образования, которая в условиях модернизации всей российской образовательной политики возникает на более ранних возрастных этапах. С учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации. На этой стадии необходимо четкое руководство со стороны, как администрации школы, так и преподавательского состава, в том числе и учителя « Технологии». Однако, одного лишь непосредственного участия в профессиональном самоопределении учащихся не достаточно, необходимо иметь специальную подготовку в области проведения профориентационной работы.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.

Главная цель профилизации школы определяется как обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования, в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся.

В Нац. Образовательной Иниц. «Наша новая школа» говориться, что Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Реализация идеи профильности старшей ступени образования ставит выпускника основной школы ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся основной ступени, является

2. Выбор объекта и формы проектирования.

2. Объектом проектирования будет являться педагогический процесс реализации учителем технологии профориентационной работы с учащимися 9 класса.

В качестве формы проектирования будет выступать модуль программы профориентационной работы учителя технологии с учащимися 9 класса, направленной на выбор учащимися технологического профиля обучения.

3. Препроектная диагностика.

Объект диагностики (потребитель)	Предмет диагностики (Что исследуем?)	Методики
Учитель	Готовность (уровень) реализовать программу профориентационной работы.	Анкетирование

Анкета для учителя:

Объект диагностики – учитель

Предмет – готовность реализовывать модуль программы «Профориентационная работа»

Инструкция: Уважаемые учителя, ответьте на предложенные Вам вопросы анкеты и заполните соотвествующую таблицу.

1) Есть ли в Вашей школе профессиональные классы?

• да (указать профиль);

• нет.

2) Ведёте ли Вы профориентационную работу и в каком качестве?

3) Какие качества Вы считаете наиболее важными при выборе учащимися будущей профессии (специальности, должности)?

4) Какой (ие) элективные курсы вы читаете и почему?

Название	Класс	Соответствует профилю ОУ	Востребован учащимися	Другая причина

5) Как давно Вы осуществляете профориентационную работу с учащимися?

6) Придерживаетесь ли Вы определённой программы профориентационной работы?

• да (какой?);

• нет.

7) Какие методы, организационные формы и средства Вы предполагаете использовать в профориентационной работе?

8) Каким должен быть результат Вашей работы?

4. Описание потребностей потребителей проекта. Формулировка целей и задач проекта. Ценностные ориентиры проекта.

Потребители проекта	Группы потребностей	Характеристика потребностей
Учитель	Индивидуальные	Повышение квалификации. Повышение профессионального мастерства.
Учащийся	Индивидуальные	Имеют представление о будущих профессиях. Осознают значимость правильного самоопределения для личности и общества.
	Социальные	Профессиональное самоопределение.
Родители	Индивидуальные	Заинтересованность в профессиональном самоопределении своих детей.
Школа	Корпоративные	Повышение престижа школы за счет высококвалифицированных педагогических кадров. Профессиональная направленность учащихся.
Общество	Социальные	Подготовка квалифицированных профессиональных кадров.

Цель проекта: разработать модуль программы профориентационной работы учителя технологии с учащимися 9 класса, направленной на выбор учащимися технологического профиля обучения.

Задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме. Проанализировать аналогичные программы, опыт других педагогов по данной проблеме. Написать программу и апробировать её.

5. Аксиоматика проекта: концепция профильного обучения и предпрофильной подготовки.

В соответствии с Концепцией профильного образования, «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования»

Основными задачами профильного обучения являются:

• создание условий для учета и развития учебно-познавательных и профессиональных интересов, способностей и потребностей учащихся в процессе их общеобразовательной подготовки;

• формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической, технологической компетенций учащихся на профильном уровне, направленность обучения на выбор будущей профессии;

• воспитание в учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного и профессионального самоопределения, формирование готовности к сознательному выбору и овладению будущей профессией;

• обеспечение перспективной связи между общим средним и будущим профессиональным образованием.

Основными принципами профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся считаем следующие.

• Принцип фуркации. Его сущность состоит в том, чтобы образовательная система выполняла свои основные социальные функции - селекционную, тестирующую, распределительную в соответствии с современным ей социальным заказом. Поэтому во время общеобразовательной подготовки учащихся происходят процессы распределения учащихся по уровню образовательной подготовки, по интересам, потребностям, способностям и наклонностям. Этот процесс происходит в соответствии с возрастными особенностями школьников и детерминирован потребностями в специалистах различного профиля в региональном и общегосударственном контексте.

• Принцип вариативности и альтернативности. Согласно этому принципу создается современное содержание образования в предпрофильных и профильных классах, построенное на постоянном разрешении диалектического противоречия между обязательными и вариативными курсами (в количественном и качественном отношении). Кроме этого, принципу вариативности и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно-методического обеспечения учебного процесса в предпрофильных и профильных классах современной школы.

• Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифференциации учащихся соответственно их интересам, способностям, наклонностям в различных сферах человеческого знания, а также в последовательной и непрерывной взаимосвязи между предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным и профессиональным обучением.

• Принцип гибкости реализуется в создании таких форм организации профильного обучения, которые наиболее бы соответствовали запросам как индивидуума, так и общества; к таким гибким формам относится и модель организации профильного обучения, основанная на сетевой кооперации. Кроме этого принцип гибкости в организации профильного обучения обеспечивает возможность изменения профиля в соответствии с изменениями в интересах и наклонностях учащегося в ходе предпрофильной и профильной подготовки.

Личностно-ориентированное обучение

• Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

• Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка , которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

• Обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

• Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для обучения характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы дея¬тельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни, индивидуальные особенности личности (характер, темпера¬мент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от назван¬ных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного образовательного результата. Ценностные ориентации, жизненные планы, направлен¬ность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивиду¬альными особенностями. Но только приоритет главных лич¬ностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

• Принцип личностного подхода требует, что¬бы учитель:

• 1) постоянно изучал и хорошо знал индивиду¬альные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учащихся;

• 2) умел диагностиро¬вать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, тру¬ду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

• 3) постоянно привлекал каждого учащегося к посильной для него и все усложняющейся по трудности деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие лично¬сти;

• 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не уда¬лось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял так¬тику зависимости от новых сложившихся усло¬вий и обстоятельств;

• 5) максимально опирался на собственную активность личности;

• 6) развивал самостоятельность, инициативу, самодея¬тельность учащихся, не столько руководил, сколько уме¬ло организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Комплексное осуществление этих требований устраняет уп¬рощенность возрастного и индивидуального подходов, обязы¬вает учителя учитывать не поверхностное, а глубинное раз¬витие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений