- •4. Основные направления развития современной педагогической науки:
- •Билет № 4 Система и структура педагогической науки. Отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •Билет № 6 Личность школьника как объект и субъект воспитания. Развитие личности.
- •Билет № 7. Структура, функции и движущие силы педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопрос №10. Сущность и движущие силы процесса обучения. Современные концепции общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
- •Концепция развивающего обучения
- •Деятельности
- •1. Живое созерцание
- •2. Абстрактное мышление
- •3. Применение знаний
- •Билет № 12 Системы обучения: традиционная система обучения, развивающее обучение. Сущность программированного обучения.
- •Билет №13. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Роль познавательного интереса, активности и самостоятельности школьников
- •Развитие познавательной и творческой активности учащихся на уроках информатики.
- •Виды и формы урока
- •Билет № 15. Гос и его роль в обеспечении непрерывности и качества образования. Закон «Об образовании» как основополагающий документ развития системы образования.
- •2. Носители содержания образования:
- •Билет № 17 Закономерности и принципы обучения
- •Принципы и правило обучения
- •Средства обучения Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •1. Учёт особенностей учащихся класса:
- •2. Учёт индивидуальных особенностей:
- •3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:
- •Билет № 20. Диагностика и оценка учебных достижений школьников. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. Педагогические условия эффективности контроля.
- •Этапы системы проверки знаний.
- •Требования к диагностическим процедурам
- •Диагностика уровня обучаемости
- •Диагностика воспитанности
- •Умственное воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Закономерности.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Билет № 25 Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования.
- •Рассказ
- •Этическая беседа
- •Упражнение
- •Поручения
- •Соревнование
- •Поощрением
- •Билет № 26 Функции, основные направления и формы деятельности учителя классного руководителя классного руководителя
- •I. Целевые функции.
- •II. Социально-психологические функции.
- •III. Организация и управление деятельностью.
- •Билет № 27. Оценка уровня воспитанности школьников. Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса. Показатели воспитанности школьников.
Поощрением
Школа применяет следующие виды поощрений: объявление благодарности; награждение Почётной грамотой; награждение ценным подарком или денежной премией; занесение фамилии учащегося на Доску Почёта Школы (в Книгу Почёта Школы); представление учащегося к награждению знаками отличия, государственными орденами и медалями.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ |
||
I группа |
II группа |
III группа |
Методы формирования сознания личности |
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения |
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения |
Убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие |
Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и другие |
Создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и другие |
Билет № 26 Функции, основные направления и формы деятельности учителя классного руководителя классного руководителя
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями, которые можно распределить на три уровня:
I. Целевые функции.
К ним относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Основными функциями, определяющими содержание деятельности классного руководителя, являются следующие:
воспитание детей;
социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.
Задача классного руководителя заключается в интегрировании усилий всего педагогического коллектива в реализации этих функций.
II. Социально-психологические функции.
- организаторская (поддержка положительной доской инициативы, связанной с повышением уровня жизни; внимание акцентируется не столько на организации деятельности учащихся классным руководителем, сколько на помощи в самоорганизации);
- функция сплочения коллектива (классный руководитель акцентирует свое внимание на развитии ученического самоуправления).
III. Организация и управление деятельностью.
- диагностическая функция (классный руководитель определяет исходный уровень и постоянно отмечает изменения воспитанности учеников; эта функция направлена на анализ и исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом);
- функция целеполагания (взаимодействие классного руководителя с учащимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия педагога зависит от возраста учащихся; реализация этой функции отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя);
- функции контроля и коррекции (эти функции направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия классного руководителя с учащимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности классного руководителя).
Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми, которые различаются:
1) по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;
2) по способу влияния педагога – непосредственные.
В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:
кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);
продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);
традиционные (регулярно повторяющиеся).
По субъекту организации классификация форм может следующей:
Организаторами детей являются педагоги, родители и др. взрослые;
Организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества;
Инициатива и ее реализация принадлежит детям;
Все формы так же классифицируются по результату:
Результат - информационный обмен
Результат - выработка общего решения (мнения)
Результат - общественно значимый продукт
По числу участников формы делятся на:
- Индивидуальные (педагог-ученик) — охватывают всю внеклассную деятельность. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм, к которым относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнения совместных поручений, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе и т.д.;
- Групповые (педагог-группа учащихся) - творческие группы, органы самоуправления, микрокружки (в этих формах - классный руководитель - рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата);
- Массовые (педагог - несколько групп, классов) - конкурсы, спектакли, походы, спортивные соревнования и др. Роль педагога в данном случае зависит от возраста учеников и рядя других условий. Классный руководитель может выполнять роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, есть тот человек, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем, как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.