9. Средства диагностики произвольности поведения дошкольника.

Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении

за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью

специальных методик.

Достаточно широко известный ориентационный текст школьной зрелости Керна-

Йирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания –

срисование одновременное следование в своей работе образцу (дается задание

нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая

фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между

одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и

треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может

рисовать фигурку, похожую на заданную, принебрегая правилами и ориентируясь

на него.

Таким образом методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную

систему требований.

1. Да-Нет не говорите (произвольность присутствует в игровой ситуации)

Цель: изучение умения детей 6 - 7 лет удерживать в памяти условие игры и принятое намерение отвечать определенным образом, умения контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание отве­чать словами «да» или «нет» и одновременно обдумы­вать содержательный ответ. Все эти умения предпола­гают определенный уровень развития произвольности речевого общения.

Материал: бланк методики с перечнем вопросов. Л. Красильниковой под руководством Д.Б. Эльконина разработаны два варианта набора вопросов, на кото­рые проще всего ответить словами «да» или «нет». В каждом из них 10 вопросов провоцируют ребенка на ответ «да», 10— на ответ «нет», 5 вопросов— нейтральные.

2. Графический диктант (Венгер, Эльконин) (уровень развития произвольности) (уровень развития произвольности соответствует/нет возрастной норме)

Цель: диагностика развития произвольности (уме­ния слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец).

Материал: тетрадный лист в клетку, на котором, отступив 4 клетки от левого обреза, ставится три точки одна под другой (расстояние между ними по вертика­ли — 7 клеток).

Ход работы: с помощью данной методики обследу­ются дети 6 - 7 лет. Обследование можно проводить как в группе детей, так и индивидуально. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок ока­жется левшой, психолог должен сделать соответству­ющую запись в протоколе).

3. Зеркало (тип отношения к заданию взрослого)

10. Возможные причины нежелания ребенка учиться в школе.

Чаще всего основные причины нежелания ребенка учитсья связаны с отсутсвием готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное

явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная

сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности.

Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно

психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-

психологическую готовность.

Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляя

детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки

и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами.

Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним

учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе,

нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания,

когда учитель или родители выражают недовольство их поведением, они жалуются

на то, что уроки неинтересные, школа плохая и учительница злая.

В целом причины нежелания учиться могут быть совершенно различные. Перечислим некоторые из них. Нежелание трудиться, отсутствие цели в учебе, отсутствие учебной мотивации, усталость (например, при большой загруженности ребенка еще в дошкольных учреждениях), взаимоотношения с учителем или сверстниками, страх быть неуспешным, заниженная самооценка, недостаточная когнитивная или же коммуникативная готовность ребенка к обучению и др.