10. Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи

Статья Креча.

Факторы, определяющие решение задач.

1. Ситуационные факторы.

-модель стимула. Пространственное расположение стимулов может затруднять решение задач. Если для решения нужно, чтобы A виден как часть элемента Х, а А расположен как часть У, то решение затруднено. Гештальт законы.

-временная организация и установка.

=Эксперименты Лачинса – если много раз решал задачи одним методом, то появляется установка решения этим методом. Установка – автоматическое действие.

=Эксперимент Кнайта – чем больше мы вкладываем усилий в разработку какого-то метода, тем с большей вероятностью мы будем придерживаться его в дальнейшем. Если решали задачи сложным способом, то и простую задачу будем решать мудрено.

=эксперименты Майера по преодолению: чтение лекции о том, чтобы не пользоваться стандартными приемами при решении задач.

-эмоциональные и мотивационные состояния. Эмоции влияют на эффективность решения задач. Интеллектуальные способности страдают от неудач – эксперимент: надо выбрать 1 правильный ответ. Перед эти дали задачи, где не было правильного ответа. Последующие задачи тоже не решили.

- Неудачи и успех понижают эффективность выполнения следующей задачи.

При очень сильной мотивации эффективность падает.

2. Личностные факторы

-знания. Связь между знаниями и творчеством. Чем больше знаний, чем более разносторонние решения задач. С другой стороны, знания ограничивают нас в стереотипных представлениях об объекте. Чем меньше знаний, тем легче найти оригинальный вариант.

-интеллект. Эффект установки выше у людей с низким интеллектом.

Дети с высоким iq – умеют проверять пробные гипотезы и отвергать неверные. Больше достигают ага-решений. Более умные легче решают задачи.

-личностные черты.

Люди хорошо решающие задачи – гибкие, инициативные, уверенные. Приспособленность к соц давлению=низкая продуктивность решения задач.

Конформные люди решают задачи хуже.

Творческие люди не самые умные – в них смешивается зрелость и детскость, склонны к нонконформизму, независимость в суждениях, инициативны, открыт опыту, резок, критичен к недостаткам. Смесь взрослого и ребенка.

22. Классификация видов мышления: критерии и типология

1) Майер: эмоциональное и рациональное мышление

Критерий: Потребность, которая лежит в основе мышления

-эмоциональное:

Потребности чувства и воли. Познавательный процесс затемнен, фокус внимания сосредоточен на практической цели, для которого познание – побочное средство.

Образы фантазии мы относим к вымышленной действительности путем аффективного самовнушения – акты веры. Внешнее выражение часто отсутствует. Так как сложно совместить аффективные представления познания и звуковые выразители мыслей.

Эмоциональное мышление можно разделить на

- аффективное. Находит себя в эстетическом и религиозном мышлении. Эстетическое мышление – что-то нравится или не нравится нам. 2 фактора – прямой (сам объект) и косвенный (ассоциации)

Религиозное мышление – сводится к эмоциональным представлениям фантазии, к суждениям веры.

- волевое. 3 класса волевого мышления:

-собственно волевое – должны делать, но не хочешь

-пожелательное – не пойти ли мне в кино? Есть маленький стимул, нет реакции

-императивное – надо!

Зачем мы идем в театр – потребности познания нет, есть потребность чувств.

-рациональное: Потребность познания,

адаптации. Опирается на объективную реальность

2) де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное

Критерий: Отношение к плодотворности и правильности

-латеральное –

Де боно давал пример с камушками, купец, ростовщик, девушка. Предлагал дать решение задачи.

-важен результат, условия не особо важны

-используются динамические понятия, которые могут менять значение в зависимости от ситуации

-можно развить у человека

- скачок, а не последовательные шаги

- близко к творческому. Латеральное мышление – часть творческого

-стремится открыть новые возможности, стараются открыть много альтернативных решений.

-скачкообразно

-нелатеральное:

Необходимо чувствовать себя правым всегда,

Правильное выполнение плана.

-аналитично

-строго последовательное

Четкие условия задачи, четко определенные понятия – статические,

Вертикальное мышление воспитывается в культуре, школе, семье

3) Гилфорд: дивергентное,конвергентное

Критерий: решение разных задач

- дивергентное:

Гибкость, оригинальность

-конвергентное:

Точный алгоритм, инструкции, аналитическое рассуждение.

Рассматривал виды мышления в структуре интеллекта:

3 оси: операции, результаты, элементы.

Интеллект – способность, обеспечивающая познание, реализующееся с помощью интеллектуальных операций.

4) линдсей, халл, томпсон:творческое и критическое

Критерий: Цель использования, отношение к новизне.

Творческое: мышление, продукт которого – открытие нового или усовершенствованного решения. Создание новых идей.

Метод свободного ассоциирования. – мозговой штурм. Групповая ситуация улучшает творческое мышление, ситуация соревнования. По мере увеличения идей, повышается их качество.

Чем больше людей, тем больше предложений.

Чем лучше группа знает друг друга, тем лучше мышление

Основной барьер для творческого мышления –

-конформизм- желание быть похожим друг на друга.

- Цензура.

- Ригидность – неготовность к новому. Прошлые знания не дают мыслить в новом направлении.

- Желание найти ответ немедленно. Творческое мышление эффективнее, когда они не связаны повседневными заботами.

Мозговой штурм

-критическое: проверка предложенных решений с целью опеределния области их возможного применения. Выявление недостатков, дефектов.

Усовершенствование.

Критикуем идею, а не человека.

Тестирование предложенных идей. Любое творческое мышление необходимо подвергнуть критике.

Барьеры:

-опасение быть слишком агрессивным. Критиковать – тип быть невежливым –стереотип.

-боязнь возмездия.

-переоценка собственных идей.

-тревожность человека

Являются помехой друг для друга.