- •1.Сущность воспитания в широком социальном, широком педагогическом и узком педагогическом смысле.
- •2.Структура воспитания
- •3.Основные признаки воспитания.
- •4.Формирование отношения к себе и окружающему миру как суть воспитания.
- •5.«Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки» о.С.Газмана.
- •6.«Культурологическая концепция личностно ориентированного образования» е.В.Бондаревской.
- •8.«Концепция личностно ориентированного воспитания» в.В.Серикова.
- •9.«Концепция воспитания человека в культуре» н.Е.Щуркова.
- •13.Противоречия воспитания.
- •14.Характеристика противоречий жизни в воспитании.
- •15.Сущность педагогического взаимодействия.
- •16.Стратегии педагогического взаимодействия.
- •17.Феномен педагогического взаимодействия.
- •18.Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.
- •19.Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия
- •20.Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.
- •21.Цель воспитания как условие осмысленного отбора содержания воспитания.
- •22.Понятие о гармонично развитой личности
- •24.Содержание воспитания
- •25.Смысл, критерии и процедура диагностики воспитанности.
- •26.Общая характеристика форм воспитания
- •27.Выбор форм воспитания.
- •28.Методы воспитания: сущность понятия, выбор методов воспитания.
- •29.Классификация методов воспитания г.И.Щукиной.
- •30.Классификация методов воспитания б.Т.Лихачева.
- •32.Методы формирования сознания личности.
- •33.Методы организации деятельности.
- •34.Метод соревнования, субъектно-прагматический метод.
- •35.Метод поощрения
- •36.Метод наказания.
29.Классификация методов воспитания г.И.Щукиной.
В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г.Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
30.Классификация методов воспитания б.Т.Лихачева.
Педагогическая классификация методов воспитания, предложенная Б.Т. Лихачевым, основывается на логике целостного педагогического процесса, необходимости организации разнообразной деятельности детей, их взаимоотношений, стимулирования самодеятельности и самовоспитания.
I группу методов воспитания составляют методы педагогической организации детского воспитательного коллектива: коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные требования и традиции, самоуправление, соревнование.
II группа методов представлена как методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия субъектов жизнедеятельности, отношений, самоорганизации: методы уважения личности ребенка, педагогическое требование, убеждение, обсуждение разных вопросов, понимание как прием убеждения, доверие, побуждение, сочувствие, предупреждение как прием убеждения, критика, конфликтные ситуации и способы их решения.
III группа – методы детской самодеятельности, включают в себя способы самоорганизации духа, чувства, разума, воли, поведения. Среди них самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение, самовоспитание, самообучение, самообладание, самоограничение, самоторможение, самонаказание.
IV группа представлена как методы педагогического влияния, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения, побуждения детей к саморегуляции, самовоспитанию, самостимулированию.
Эта группа методов представляет собой инструменты педагогического и психологического обращения воспитателя к детям в целях коррекции их сознания, чувств, воли, поведения, стимулирования или торможения деятельности, побуждения к саморегуляции.
Выделяется 3 подгруппы методов:
а) подгруппа методов обращения и самообращения к сознанию (пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения);
б) подгруппа методов обращения к чувству (обращение к совести, к самолюбию и чести, к любви, к стыду, к состраданию, к чувству справедливости).
в) подгруппа методов обращения к воле и поступку (внушение, требование, упражнение, поощрение, наказание и т.д.).
В последнее время высказывается мысль о том, что возможна разработка методов воспитания по таким направлениям, как методы организации воспитывающей среды, методы организации воспитательных дел; методы духовного взаимодействия с воспитанниками.