- •Вопрос 1
- •Вопрос 2.
- •1. Развитие словаря.
- •4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.
- •5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4 Средства развития речи детей. Их характеристика и взаимосвязь в целостном педагогическом процессе.
- •Вопрос 6 Понятие словарной работы. Сущность и значение словарной работы. Место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. Задачи и содержание словарной работы.
- •Вопрос 7 Методы обогащения, закрепления и активизации детского словаря.
- •9. Средства формирования грамматической стороны речи у детей. Этапы усвоения детьми грамматических средств и способов языка. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
- •Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи и повышение речевой культуры взрослых;
- •Специальное обучение детей на занятиях трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; 3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
- •1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
- •Вопрос 11 Обучение звуковой стороне речи на занятиях. Воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Включение упражнений по звукопроизношению в разные виды деятельности детей.
- •Вопрос 12. Этапы обучения правильному произношению. Цель каждого этапа и содержание обучения. Важность работы на каждом этапе. Использование разных анализаторов.
- •Вопрос 13 Понятие выразительности речи. Фонетико-интонационный аспект выразительности. Сознательная выразительность. Дикция. Речевое дыхание. Упражнения для формирования интонационной выразительности.
Вопрос 13 Понятие выразительности речи. Фонетико-интонационный аспект выразительности. Сознательная выразительность. Дикция. Речевое дыхание. Упражнения для формирования интонационной выразительности.
Выразительность речи - умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя Н. С. Рождественский
Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.
В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи.
По словам С. Л. Рубинштейна, речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа.
А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи.
На ранних ступенях детства эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.
По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.
Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.
Выразительная речь зависит от:
правильного дыхания, зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преждевременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».
четкой дикции, звучности подвижности голоса. Без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности.
нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создаются предпосылки для формирования естественного темпа речи. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений:
Для правильного использования вопросительной и утвердительной интонации детям предлагают прочитать стихотворение «Каша».
Говорила наша Маша:
- Не хочу я кушать кашу.
Каша Машу услыхала
- Зашипела, убежала.
Первую строчку можно предложить проговорить с выразительной интонацией одной подгруппе («Говорила наша Маша?»). Другая подгруппа должна ответить с утвердительной интонацией («Говорила наша Маша»).
С целью выработки умения выделять в тексте слова можно прочитать детям скороговорку «Маленькая болтунья молоко болтала, да не выболтала» и предложить повторить ее, сначала с выделением слова болтунья, затем слова болтала.
Упражнения для формирования интонационной выразительности:
1. Цель: учить детей передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).
Воспитатель называет предложение: «Дождь идет». Дети должны повторить его с разной интонацией – так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т. п. То же задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).
2. Цель: учить детей придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и др.
Воспитатель предлагает детям сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!) Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер).
3. Контрольным может быть упражнение на использование и различение интонаций. Сначала дети должны произнести предложение так, чтобы было понятно, что они удивлены (3 – 4 высказывания); ответы оцениваются.
Далее предлагается сказать какое-нибудь предложение или радостно, или вопросительно, или выразить сочувствие, или просто о чем-то сообщить. «Все внимательно слушайте интонацию. Будете узнавать, что выражено в предложении», – говорит педагог. Дети определяют характер интонации, если нужно, воспитатель помогает.
Одним из эффективных приемов является чтение детьми в лицах стихов, потешек, считалок: «Кисонька-мурысонька» и т.д.
Для более эффективного формирования у детей фонетической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и воспитания звукопроизношения в повседневной жизни.
Выразительностью
речи называют
такое ее качество, в котором выраженное
суждение связано с отношением к нему
говорящего. Выразительность речи
основывается на осознанной передаче
мысли.
В
связи с воспитанием звуковой культуры
речи следует говорить
о фонетико-интонационном аспекте
выразительности.
тембр
ритм
сила
темп
мелодика
ударение
три
ступени в развитии выразительной речи.
Наиболее
высокая ступень характеризуется
переходом от интонационной выразительности
к языковой. Ребенок осваивает средства
образной речи: метафоры, эпитеты,
сравнения для образной передачи мысли.
На
ранних ступенях детства эмоциональность
речи является отражением отношения к
миру, ребенок не контролирует ее.
По
мере усвоения требований со стороны
взрослых
ребенок овладевает средствами
интонационной выразительности и
начинает сознательно пользоваться
ими.
Сознательная
выразительная речь зависит от:
правильного
дыхания
четкой
дикции, звучности подвижности голоса.
нормального
темпа, соответствующего цели высказывания
Упражнения
для формирования интонационной
выразительности:
Контрольные
упражнения на использование и различение
интонаций, предлагается сказать
какое-нибудь предложение или радостно,
или вопросительно, или выразить
сочувствие, или просто о чем-то сообщить
учить
детей придумывать предложения и
произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость,
огорчение и др.
учить
детей передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение).
Воспитатель называет предложение. Дети
должны повторить его с разной интонацией
интонации
чтение
детьми в лицах стихов, потешек, считалок