- •Вопрос 1
- •Вопрос 2.
- •1. Развитие словаря.
- •4. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.
- •5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4 Средства развития речи детей. Их характеристика и взаимосвязь в целостном педагогическом процессе.
- •Вопрос 6 Понятие словарной работы. Сущность и значение словарной работы. Место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. Задачи и содержание словарной работы.
- •Вопрос 7 Методы обогащения, закрепления и активизации детского словаря.
- •9. Средства формирования грамматической стороны речи у детей. Этапы усвоения детьми грамматических средств и способов языка. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
- •Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи и повышение речевой культуры взрослых;
- •Специальное обучение детей на занятиях трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; 3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
- •1. Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
- •Вопрос 11 Обучение звуковой стороне речи на занятиях. Воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Включение упражнений по звукопроизношению в разные виды деятельности детей.
- •Вопрос 12. Этапы обучения правильному произношению. Цель каждого этапа и содержание обучения. Важность работы на каждом этапе. Использование разных анализаторов.
- •Вопрос 13 Понятие выразительности речи. Фонетико-интонационный аспект выразительности. Сознательная выразительность. Дикция. Речевое дыхание. Упражнения для формирования интонационной выразительности.
9. Средства формирования грамматической стороны речи у детей. Этапы усвоения детьми грамматических средств и способов языка. Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
Пути формирования грамматически правильной речи:
Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи и повышение речевой культуры взрослых;
Следует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя.
Постоянно заботясь о совершенствовании грамматической стороны речи, воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей. Можно познакомить их с морфологическими ошибками ребенка («зажгал» вместо зажег, «мышов» вместо мышей), посоветовать, как от них избавиться.
Специальное обучение детей на занятиях трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; 3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.
На занятиях дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть и др. На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию).
Обучение грамматическим навыкам: Специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи. Целесообразно предусматривать на таких занятиях работу по всем направлениям: по обучению трудным грамматическим формам, по словообразованию, по построению предложений. Часть занятия по методике развития речи. Например, в младшей группе в процессе рассматривания картины «Кошка с котятами» можно: упражнять детей в употреблении трудных форм (котята, котенок, у котенка не видно лап); предложить детям составить простые предложения о котятах («Что делает черный котенок? Что делает рыжий котенок?») Занятия по другим разделам программы. В процессе развития элементарных математических представлений дети упражняются в правильном сочетании числительных и существительных: пять карандашей, шесть утят, три ежа, пять ежей; определяя величину предмета, образуют сравнительную степень прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже; сравнивая рядом стоящие числа, учатся изменять числительные: шесть больше пяти, пять меньше шести. При ознакомлении с природой дети упражняются: в употреблении сравнительной и превосходной степеней прилагательного: осенью дни короче, ночи – длиннее; зимой – самые короткие дни, самые длинные ночи; в употреблении глаголов: весной – день удлиняется, ночь укорачивается; осенью – листья опадают, трава вянет; весной – набухают почки, распускаются листья, зацветают цветы. На занятиях ориентировка в звуковой форме слова. воспитание у детей внимания к звучанию грамматических форм. Правильный выбор речевого материала. Например, отбирая игрушки и предметы для занятия, нужно учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний (платье – платья – платьев; окно – окна – окон; стол. С этой же целью воспитатель выделяет голосом окончания существительных, чтобы дети могли установить связь между типами окончаний существительных в разных падежах. 4. исправление грамматических ошибок.
В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов.
Вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много).
Далее – использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.
Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со словоформой котята).
И наконец, более трудная задача – оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать (А. Г. Арушанова).
Если в младшем возрасте в большей мере решаются задачи, связанные с пониманием и использованием в речи грамматических средств, то в старшем – задачи оценочного характера. Вместе с тем на каждом занятии можно решать различные задачи в зависимости от уровня речевого развития детей.
Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.
Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. Словесные упражнения – преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.
Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить игра-драматизация «День рождения куклы». Рассматривание картин, в основном сюжетных, используется для формирования умения строить простые и сложные предложения. Пересказ коротких рассказов и сказок – ценное средство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи.
Методические приемы разнообразны:
Ведущие: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.
Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их: ехать – приезжай, махать – маши, искать – ищи; Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить. Сравнение двух форм (чулок – носок; карандашей – апельсинов – груш; столов – окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.
Другие приемы, как создание проблемных ситуаций (Разговаривая с воспитанниками за завтраком, во время дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощряет и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор. Собираясь на прогулку, воспитатель спрашивает: Вы хотите лепить снеговика? А ты, Ира, хочешь? Спроси у Наташи и Юли, хотят ли они лепить снеговика.Ну хорошо, – обобщает взрослый, – все хотят лепить снеговика. Подумайте, что с собой надо для этого взять? И т.д.); подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно, и др.
Вопрос. 10 Понятие о звуковой культуре речи. Ее значение. Культура речепроизношения, речевой слух. Развитие речедвигательного аппарата, развитие восприятия речи. Особенности фонетической стороны речи детей. Задачи и содержание обучения правильному произношению в современных образовательных программах.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает (задачи):