1.Педагогика(дитя,вести) наука о воспитании и обучении человека.Бытовое знач.–у каждого роль педагога.Практич. знач.–рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему.Как наука– познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в единстве природного, общественного и индивидуального.Немного соприкасается с искусством.Гл. качество человеколюбие.Входила в состав философских наук. 1623 Ф.Бэкан трактат «О достоинствах и увеличении наук».1632 Ян Коменский «Великая дидактика»(Педагогика как научная отрасль).Предмет П.–педагогич. процес,протикающий в учебнообразовател. и воспитательных учреждениях и направленный на усвоение знаний,умений,навыков.Объект–человек,внеш. мир ч-ка(изуч. внешнюю оболочку ч-ка).Педогогич. концепции:1.Сократ,Платон утверждали наследственный фактор,2.Демокрит,Эпикур выдвинули теорию чистого листа(социализация личности).Задачи:1.изуч. сущности и закономерности развития и формиров. личности,2.определение цели воспитания и образования,3.внедрение результатов педагогич.исследований в практику.Категории:воспитание(1.организованный целеноправленный процесс передачи опыта от поколения к поколению–широкое знач.,2.решение воспитательных конкретных задач на определённом этапе развития ч-ка–узкое.Цель:всестороннее и гормоничное развитие личности),обучение(организованный,целеноправленный,управляемый процесс взаимодействия обучающихся и обучаемых),образование(результат обучения.Уровни:дошкольный,общесреднее,проф.-технич.,ср.-спец.,высшее, последипломное–магистратура,аспирантура;докторантура и повыш.квалификации.Принципы:гуманизм,доступность в образовании,свобода выбора ).

2.С-ма пед. наук: дошкольная П., П.школы, история П., П. высшей школы, военная П., соц. П., спец. П.

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими.

В систему педагогических наук входят:1)Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.2)История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.3)Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий.4)Возрастная педагогика,изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах.В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную,дошкольную педагогику,педагогику средней школы,педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы,педагогику взрослых (андрогогику).5)Специальная педагогика, разрабатывающая теоретические основы, принципы,методы,формы и средства воспитания и образования человека(детей и взрослых),имеющих отклонения в физическом развитии.Специальная педагогика (дефектология) разделяется на ряд отраслей:вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика,слепых и слабовидящих - тифлопедагогика,умственно отсталых - олигофренопедагогика,детей и взрослых с расстройством речи - логопедия.6)Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам(языку,физике,математике,химии,истории и др.),накапливают технологический инструментарий,позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины,овладевать опытом предметной деятельности,оценочными отношениями.7)Профессиональная педагогика изучает закономерности,осуществляет теоретическое обоснование,разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека,ориентированного на конкретно-профессиональную сферу действительности.В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другую педагогику.

Органичными связями педагогика связана с психологией.Главный из них - предмет исследования этих наук.Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики(мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем(психометрия, парное сравнение,психологические тесты,психологические анкеты и др.).Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.Так, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик (тестов, анкет и т.д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками выступают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности,психология управления педагогическими системами и многие психологические исследования других областей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности.Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем,связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией,и многих других.Будучи наукой об обществе как целостной системе,отдельных ее составляющих,о процессах функционирования и развития общества,социология в область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает проблемы образования и воспитания.

Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет опосредованно, благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного;законы взаимосвязи и взаимозависимости, развития и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления.=>педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук:юриспруденции,экономики,информатики,статистики,экологии,этнографии, этнологии,истории,технических наук.

3.Уровни м.: 1. Практической деят-ти(м. - учение о структуре логич. Организации методов и средств) 2. Учение о принципах организации, формах и методах научн. Познания.

М. педагогики - учение о принципах, формах, методах и процедурах познания и преобразования пед. действительности.

Функции М.: 1. Гносеологич.(познават.)реализация, кот. обеспечивает описание "что есть", объяснение "почему так устроено", предсказание "что будет при изучении конкретных пед. явлений". 2.Преобразоват.(праксеологич.)обеспечивает конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образоват. целей и внедрение в пед. практику. 3.Аксеологич.(оценочная)реализация, кот. способствует разработке с-ме оценок, критериев эффективности пед. моделей. 4.Рефлексивная направлена на анализ и осмысление результатов развития пед. науки. 5.Функция нормативного предписания. Показывает что должно быть и как. 6.Эвристическая (творческая)заключ. в постановке творческо-практических задач и поиска их решения.

Важнейшая особенность развития педагогики - процесс интеграции М. науки и Мет.-практики.

Методологич. подходы в педагогике:1.Системный.Применяется при исследовании сложных объектов. Осн. принципы:а)целостности, б)структурности, в)взаимосвязи внешних и внутренних факторов 2.Личностный.Означает ориентацию при конструировании и осуществлении пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности 3.Деятельностный.Предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках его генезиса, эволюции и развития. Д. - способ развития общества и чел-ка 4.Диалогический (полисубъектный).Означает, что сущность личности значительно разносторонне и сложнее, чем процесс деят-ти, в кот. включена личность. Применяется в тесной связи с (2) и (3) 5.Аксеологический.«Мост»между теорией и практикой 6.Культурологический.Взаимосвязь чел-ка с культурой 7.Антропологический.Разработал Ушинский.Системное использование данных всех наук о чел-ке и их учёт при построении и осуществлении пед. процесса 8.Этнопедагогический.Предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на нац. традиции народа,культуру, обычай.

Методы пед. исследования(в с-ме школьн. образования): 1.изучение школьной документации(сведения о каждом ученике), 2.пед эксперимент.Этапы: теорет., методич., аналит., оценочный, 3.пед. наблюдение, 4.исследовательская беседа.Мнение и отношение детей к какому-либо явлению.

4.Воспитание - целенаправленный, организованный процесс.Возникло с появления чел.

Концепции возникновения воспитания: 1.Эволюц.-биологич.(Шарль Летурно)– инстинктивная забота о потомстве; 2.Психологич.(Монро)- бессознат. инстинкт подражания взрослым.

В 9 в. до н.э. появл. семья => меняется хар-р воспитания => сословно-семейное воспитание => авторитетное воспитание.

Воспитание носит многофакторный хар-р.

На становление личности влияет: среда, общество, СМИ, соц.-эконом. ситуации...

Воспитание - долговременный, непрерывный процесс. Переходит в самовоспитание.

Компоненты воспитания: 1.Целенаправленность, 2.Многофакторность, 3.Длительность и непрерывность, 4.Двухсторонность.

Основополаг. принцип воспитания: 1.гуманизм.Условия реализ. этого принципа: а)Добровольность включения ребенка в деят-ть; б)Доверие ребенка в выборе средств достижения поставленной цели; в)Предупреждение негативных последствий; г)Учет индивид. интересов уч-ся.Правила принципа гуманизма: 1.Опора на активную позицию ребенка, 2.Уважение к ребенку, 3.Защита ребенка.

2.индивидуализации воспитания.Условия реализации: а)Выбор спец. педагогич. средств влияния на ребенка, б)Учет индивид. качеств ребенка при выборе воспитательного воздействия в)Предоставление возможности уч-мся самост. выбора способа участия во внеурочной работе.Правила реализации: 1.Работа с группой учеников олжна ориентироваться на развитие каждого, 2.Успех воспит. воздействия на 1го ученика не должен негативно влиять на воспитание других.

Принцип создания воспитывающей среды; П. воспитания в коллективе и через коллектив; П. единства требований (школы, семьи, общества); П. положит. примера; П. воспитания жизнью или социо-культ. средой; П. учета возростных и индивид. особенностей.

Каменский: принцип природосообразности (1632): все должно подчиняться адним и тем же законам: принцип сознательности и активности; П. доступности; П. теории с практикой; П. учета возрастных особенностей; П. наглядности обучения. Впервые предложил учитывать возрастные особенности.

Возр. периодиз. - анатомо-физиологич., психич. и соц. св-ва рабенка на опр. этапе развития.

Возр. пераодизация Каменского: 1. 0-6 - материнская школа; 2. 6-12 - школа родного языка; 3. 12-18 - гимназия - нравственное и умственное воспитание; 4. 18-24 - возмужалость.

Впервые ввел и разработал классно-урочную форму обучения.Осн. принципы классно-урочной формы: 1. осн. единица обучения - урок (40-45 мин); 2. приблизит. одного возраста - класс.

Ввел понятие учебный год, каникулы.

Осн. типы уроков по Каменскому: 1. комбинированный, 2. изложения нового материала, 3. закрепления.