методика диагностики нарушений пс ш x и чес кого развития у

детей

Предлагаемая нами методика диагностики основана на современных достижениях оте­чественной психологии, нейропсихологии, психолингвистики. Она направлена на выявление особенностей развития высших психических функций у детей с преимущественным внима­нием к исследованию речи и мышления, а также на определение потенциальных возможно­стей ребенка, «зоны ею ближайшего разлития».

Основная особенность методики - использование принципа качественного анализа осо­бенностей или нарушения развитая. Этот принцип предполагает акцентирование внимания на анализе процесса выполнения задания ребенком и анализе характера деятельности ребенка (процесс принятия решения, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отноше­ние ребенка к своим ошибкам и к замечаниям специалиста, проводящего исследование и т.д.)- Качественный анализ позволяет выяснить, проявляется ли тог или иной дефект на эле­ментарном уройне или же он связан с нарушением более высокого уровня организации пси­хической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным резуль­татом нарушения или вторичным следствием какого-либо первичного дефекта.

Принцип качественного анализа не противопоставляется количественной обработке данных, так как количественные показатели являются обязательным условием качественного анализа. Приметит качественного и количественного анализа следует понимать как. состав­ные части психодиагностической стратегии, в которой отдельно полученные данные о каче­ственной или количественной оценке выполнения заданий представляют лишь один тип ин­формации, а ценность ее зависит от того, как она включена в контекст данных, огражающих обе стороны изучаемого процесса. Таким образом, обе оценки могуг удачно дополнять друг друга, что позволит использовать общий результат для решения задач работы с ребенком. Методика диагностики нарушений психического развития состоит из ряда блоков. Каждый блок системы включает серию методик, в которой предусмотрена градация зада­ний по трудности. Задания просты по содержанию, в них применяются упрошенные речевые инструкции, предусмотрены различные виды помощи. В каждом блоке описывается:

• общая характеристика методик;

• материал для выполнения задания;

• инструкция,

• ход выполнения задания;

• условия и диапазон применения;

• правила применения;

• общие показатели выполнения заданий при нормальном психическом развитии; уровни снижения психического развития.

Задания систематизированы на основе представлений об этапности формирования функций в онтогенезе, взаимодействии их в процессе развития, формировании функций в процессе активной деятельности.

Задания 1-7 имеют конструктивный характер. При выполнении их требуется актуализа­ция умений, связанных с практическим манипулированием предметами или практическим преобразованием их на основе схем.

Исходная форма действия может быть, в зависимости от формы представления объекта дейст­вия, материальной или материализованной. При материальной форме объектом действия является предмет, а при материализованной - его заменитель в чувственной, наглядной форме (рисунок, чер­теж). Задания 8-10 выполняются с помощью таблиц.

Материал методик представляет собой набор конкретных предметов, рисунков, таблиц.

Инструкция может быть задана словесно или продемонстрирована в действиях.

Процесс решения состоит в выполнении ребенком практических действий.

Условия и диапазон применения - преимущественно для детей дошкольного возраста и детей школьного возраста с низким уровнем речевого развития (недоразвитие речи первичного характера, а также недоразвитие речи при нарушениях Олуха, зрения, опорно-двигательного ап­парата, при грубых формах недоразвития интеллекта).

На выполнение заданий могут влиять нарушения'зрения (при остроте зрения ниже 0,09 mm при поле зрения менее 20) и нарушения моторики (при тяжелых формах дцп).

Методики даются в игровой форме, реже - в форме учебного задания (детям школьного возраста).

При отказе от работы или пассивности нужно стимулировать ребенка к действию. При затруднениях в решении ребенку необходимо оказать помощь в виде обучающего эксперимента.

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИК

ТРЕНАЖЕР № 1. Пирамида в цветной гамме Люшера ЗАДАНИЕ. Разбор и складывание пирамиды.

Мелодика описана А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И, Леонгардт (1972г.). Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирова­ния с учетом величины деталей (на материальном уровне). Материал: пирамида из 7 колен. Инструкция: жестокая или вербальная.

Ход выполнения задания: ребенку жестом предлагается разобрать пирамиду, а затем собрать ее.

Виды помощи:

- подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;

демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пира­миды с учетом величины.

Диапазон применения: детям с 2-х до 6-ти лет.

Норма выполнения: дети 2-3-х лет могут складывать пирамиду без учета величины. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесе­нием. Детям старше 6-ти лет пирамидка не дается

ТРЕНАЖЕР Да 2. Почтовый ящик

ЗАДАНИЕ. Вкладывание объемных фигур.

Методика описана А.А .Венгер, 'ГЛ. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.).

Цель: исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.

Материал: коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основа­ния их соответствуют форме прорезей).

Инструкция: жестовая или вербальная.

Ход выполнении задания: ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их ос­нование оказалось вверху, и коробка. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.

Виды помощи:

- демонстрация способа примеривания вставки к прорези;

~ подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации, разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отвер­стие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ос повернуть, примерь к другому отверстию).

Диана зон применения: детям с 3-х до 7-ми лет Норма выполнения до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у деТЙЁ старше 3-х лет 6-ти мес, как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х лет переходят к примерива­нию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по мнению А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт, сохранение проб у детой 4-х лет и примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.

п

I

ТРЕНАЖЕР № 3. Доска с предметными вкладками

ТРЕНАЖЕР № 4. Доска с предметными разрезными вкладками

ТРЕНАЖЕР № 5. Доска Cerent

Все три тренажера предназначены для исследования наглядно-действ^нньк форм мышле­ния. Они различаются степенью конкретности изображений и количеством вкладок. ЗАДАНИЕ. Вкладывание фигур.

Цель: исследование наглядно-действенные форм мышления, уровня сформированное!и действии идентификации и моделирования.

Материал: доски с углублениями-пазами, в которые ршожены фигурки цельные или разрезанные на части, точно соответствующие пазам. |

Инструкция: в действиях или словесная («Посмотри, у меня, доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно»).

Ход выполнения задания: ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается запол­нить выемки.

Виды помощи: вкладывание 1-2 вкладок экспериментатором с целью стимуляции дея­тельности ребенка.

Диапазон применения: детям от 3-х лет и старше.

Норма выполнения: аналогична описаннь!м в методике «Почтовый ящик».

ТРЕНАЖЕР JVa 6. Разрезные картинки

ЗАДАНИЕ. Складывание разрезных фигур: и картинок.

Цель: исследование наглядно-действенно-об|)азного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Материал: ,

1. фигуры, разрезанные по контуру (разрез!ные вкладки'тренажера № 4);

2. фигуры, разрезанные по фону (картинки).

Инструкция: жестовая и словесная («Сложи эти части,' посмотри, что у тебя получится, какая кар г инка»).

Ход выполнения задания: ребенку последовательно предлагаются для складывания час­ти разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком по­рядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное поло­жение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложив ребенок, не называются.

Виды помощи:

• демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;

• применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс скртадывания фигур;

- предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.

Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям З-х-5-ти лет даются разрезные картинки сначала *з 2-х частей, затем из 3-х, а затем из 5-ти час­тей Норма выполнения: большинство детей старше 4т, лет действует соотнесением взором. Нормой при складывании картинки из 5-ти частей (даедся дУтям с р<ш лет, справивотимися с предыдущими заданиями) считается использование проб.

ТРЕНАЖЕР № 7. Кубики Кооса

ЗАДАНИЕ. Составление геометрических изображений по образцу.

Йель: Исследование наг.лядно-образных форм мышления Выявление уровня сформиро­ванное!! перцептивного моделирования.

Материал:

1) набор кубиков, стороны которых окраш^Щы: I' - красная, 1 - синяя, 1 - красно-белая (по диагонали). 1 - желтая, 1 - белая, 1 - сине-желтая (поди атоналф^

2) набор чертежей;

3) прозрачная накладка (сетка) на чертеШ*, которая, ^асчлеьщеэг Злостный чертеж на части, соотвегствующие количеству кубиков.

Инструкции: «Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из кубиков. Попробуй».

Ход выполнения задания: ребенку показывают по одному чертежу о последовательно воз­растающей сложностью и набор кубиков и предлагаюг сложить заданный узор. Виды помощи:

• применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и ха­рактер деталей изображения;

• обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали изобра­жения;

- разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;

- использование действии наложения деталей на образец или трафарет, с последующим выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением);

• анализ направлений углов фигур с помошью графических схем;

• рисование фигур, предложенных для конструирования;

- выкладка экспериментатором 1-2-х частей изображения с последующим продолже­нием работы испытуемым.

Диапазон применении: от 5-ти лет и выше.

Норма выполнения: дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками с помощью зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С б^ги лет дети выполняют те же зада­ния при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет - действуют на основе предегавлений.

ТРЕНАЖЕР Л» 8. Классификация невербальная

ЗАДА 11 НЕ. Классификация объектов по одному признаку. ВАРИАНТ I.

Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации, выявление возможности объединения наглядно представленных объектов на основе выделе» ния одного ведущего признака

Материал: набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6 штук кру­гов, квадратов, треугольников, ромбов) 3-х цветов (красный, желтый, синий), 2-х величин (большие, маленькие).

Инструкция: речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментато­ра и является вспомогательной («Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подхо­дящими»).

Ход выполнения задания: экспериментатор выкладывает перед испытуемым два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжить классификацию (должно получиться 3 ряда фигур, различающихся по цвету).

Виды помощи:

• выкладывание начальной карточки третьего ряда;

• объясдание принципа раскладки: («Они одинакового цвета: красные, синие, желтые»);

- дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором. Диапазон применения: для детей, начиная с 5-ти лет.

Норма выполнения: придошолнении задания по образцу детям 5-ти лет требуется 1-2 урока, Нормой является словесное обозначение признаков классификации.

ВАРИАНТ П той же методики предназначен для детей 7-Йн лет и старше.

Мегодика была предложена в 1954г. Ю.Ф. Поляковым для исследования процесса обобщения в наглядном и словесном плане, а затем перерабогана А.Л. Ивановой по принципу обучающего экспе­римента (для определения умственного развития детей 7-9-ти лет).

Цель методики: выявление сформирован ности обобщения на наглядно-действенном и вербальном уровне, выявление возможности переноса сформированного навыка в новые ус­ловия.

Материал методики:

1. дна набора по 24 карточки в каждом, с изображением геометрических фигур, отли­чающихся цветом, формой и величиной (3 цвета, 4 формы. 2 величины). Первый и второй на­боры различаются между собой по цвету;

2. сводная таблица с изображением «сех фигур первого набора;

3. секундомер (желательно).

Инструкция: карточки нужно разложить на группы, подходящие к подходящим. Порядок проведения эксперимента.

Основное задание: исследуемому мельком показывают карточки и говорят: «Их надо разложить на группы* подходящие к подходящим. Сначала посмотри на эту доску тут они все нарисованы - и подумай, как будешь делать».

Ориентировочный этап: ребенку показывают таблицу 30 сек., затем убирают и дают в руки карточки. Если ребенок не начинает действовать, можно оказать ему организующую помощь.

1-я задача: «Разложи эти картинки на 3 или 4 группы. Выкладывай карточки по одной». Если через 30 сек. ребенок не начинает действовать, дается 1-й урок. Каждый следующий урок дается в том случае, если ребенок в течение 30 сек. не начинает действовать правильно.

1-й урок. Содержание: указание на один различительный признак.

Ход: экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, 2 больших треугольника - красный и синий), выклады­вает их перед ребенком и спрашивает: «Чем эти карточки отличаются, чем они не похожи?» Если ребенок не выделяет различительного признака, его называет экспериментатор: «Они отличаются цветом».

2-й урок. Содержание: указание на сходство двух фигур по цвету.

Ход: из других, лежащих на столе карточек ребенку предъявляется такая, которая сходна с одной из двух первых по цвету (например, большой красный квадрат) со словами «Куда мы положим этУ карточку, сюда или сюда?». Если ребенок не решает задачу, экспериментатор продолжает: «Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная» (вы клада наст карточку в красный ряд).

3-й урок. Содержание: прямой, наглядный показ действий по 3-м группам с выделением названия признака.

Ход: экспериментатор добавляет к уже отложенным еще карточку желтого цвета и, на­чав таким образом все три группы, говорит «Сюда будем класть все красные, сюда синие, а сюда желтые».

4, 5, 6-й и т.д. уроки укладка каждой последующей карточки, сделанная самим экспери­ментатором с соответствующими словесными пояснениями.

По окончании раскладки предлагается дать словесный отчет в виде завершающей «сло­весной формулировки». Если ребенок этого сделать не может, экспериментатор делает это сам: «Значит, мы разложили карточки на синие, красные, желгые - по цвету». Фиксируется также время раскладки.

2-я задача: карточки перемешиваются и предъявляются с инструкцией: «А #еперь разло­жи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже на 4 группы». При неудаче дастся организационная помощь; при попытке прибегнуть к классификации по предыдущему призна­ку делается напоминание о том, что нужно разложить карточки на 4 группы.

1-й урок. Содержание: указание на один различительный признак (по форме).

Ход: экспериментатор предъявляет ребейку две карточки, различающиеся формой (большой синий круг и большой синий квадрат) и спрашивает: «Чем эти карточки отличают­ся, чем они не похожи?». При отсутствии ответа ребенка экспериментатор сам комментирует различие: «Здесь - квадрат (кубик), а здесь - кружок».

2-й урок. Содержание: указание на сходство 2-х фигур по форме.

Ход£экспериментатор предъявляет ребенку третью карточку, сходную с одной из первых двух по форме (например, большой желтый квадрат) ело словами: «Эту карточку куда надо положить - сюда или сюда?». При отсутствии ответа или при неправильном ответе экспери­ментатор говорит сам: «Положи есМсэтому квадрату, потому что она тоже квадрат».

3-й урок. Содержание: прямой показ действий по всем четырем группам с выделением названия признака.

Ход: экспериментатор выкладывает еще 2 карточки других, но сходных с 1-м ря,%т по цвету, форме и говорит: «Будем собирать по форме - все круги вместе, все квадраты, все тре­угольники, все ромбы («конфетки»)».

4, б, 6-й уроки - укладка каждой последующей карточки (с соответствующими словес­ными пояснениями), сделанными экспериментатором.

По окончании раскладки ребенку предлагается сделать словесный отчет в киле завер­шающей формулировки, при отсутствии такой возможности словесный итог работы подво­дит экспериментатор «Мы разложили карточки на четыре группы по форме - круги, квадра­ты, треугольники, ромбы».

3-я задача: карточки вновь перемешиваются и предъявляются ребенку с инструкцией: «Снова разложи их, что к чему подходит, но уже по-другому, на две группы».

1-й урок. Содержание: указание на один различительный признак (но величине).

Ход: ребенку предъявляются 2 карточки (большой красный круг и малый красный круг) со словами: «Чем они отличаются?» При отсутствии ответа ребенка признак называет экспе­риментатор: «Они отличаются размером: один большой, а другой маленький».

2-й урок. Содержание: указание на сходство 2-х фигур по величине.

Ход: экспериментатор предъявляет ребенку 3-ю карточку, сходную с одной из первых двух по величине (например, маленький синий квадрат) ело словами: «Куда эту карточку по* дожить?» и далее, при отсутствии решения ребенком: «Положим его к маленькому кружочку, потому что он тоже маленький».

3-й урок. Содержание: прямой показ действия по 2-м группам с выделением названия при­знака: «Все большие будем класть вместе, все маленькие - тоже вместе».

Ход: экспериментатор, указывая на группы, говорит: «Все большие будем класть вместе, все маленькие - тоже вместе».

4, 5, 6-й уроки - укладка каждой последующей карточки экспериментатором со словес­ным пояснением.

По окончании раскладки ребенку вновь предлагается сделать Словесный отчет о принципе классификации при выполнении этой задачи, либо это проделывает сам экспериментатор. Аналогичное задание.

Ребенку предъявляется второй набор карточек со словами: «Ты уже научился склады­вать карточки. Это - такие же, их тоже можно раскладывать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь делать».

При этом не называется ни количество групп, ни признаки групп. Участие эксперимента со­стоит в стимулирующей организационной помощи в том случае, если ребенок проявляег пассив­ность «Попробуй, подумай: а еще как можно сделать?»). При выполнении этой части задания фик­сируется наличие переноса навыка, сформированного при выполнении 1-й части задания (1,2, 3-я :задачи), качество переноса (полный или частичный, словесный или в действиях). Возможны сле­дующие варианты конечного результата:

1. Перенос полный, в словесной форме.

2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее 2-х признаков).

3. Перен ос полны й, в дей ствиях.

4. Перенос частичный, в действиях.

5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или fie указано ни одного). Анализ эксперимента.

1. Использование ориентировочного этапа действия (планирует ли ребенок предстоя- щую деятельность на 30 сек. или отвлекается).

2. Количество уроков-подсказок, необходимое для выполнения всех трех задач.

3. Перенос навыка (результат анализа выполнения аналогичного задания).

По данным Л.Л. Ивановой, дети с нормальным интеллектом нуждаются в 1-м-б-ти уро­ках, умственно отсталые в 8-ми-17-ги уроках.

Данный эксперимент продуктивен при исследовании динамики мышления.

ТРЕНАЖЕР JVs 9. Классификация невербальная

ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по двум признакам. Соотнесение цвета и формы. Методика является модификацией лото В.М. Когана

Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно пред­ставленных признаков, заданных и выделенных материалом. Материал:

1. таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены неокра­шенные геомезфические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция), а в горизонтальном - бесформенные цветовые мазки б цветов радуги;

2. набор геометрических фигур всех перечисленных форм и цветов, соответствующих по размеру образкам фигур вертикального ряда.

Инструкция: задается одновременно с раскладкой первых трех фигур экспериментато­ром: «Найти место для каждой фигурки так, чтобы у каждой фигурки был свой цветной до­мик».

Ход выполнении задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и пред­лагает ребенку продолжить работу. Виды помощи:

о бъяснение принципа классификации путем указания мл ее признаки (посмотри: здесь нарисована фигурка, у нее много домиков, (показ), и каждый - нового цвета); - объяснение принципа поиска (в действиях):

1. наложение фишки if а образец формы;

2. поиск цвета:

3. совмещение движения физики от формы к цвету. Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.

Норма выпи шепни: дети 5-ти лет выполняют задание в полном объеме с использова­нием проб и при зрительном соотнесении при уменьшении поля восприятия до 4-х форм и 5-ти цветов. Дети до 6-ти лети старше выполняют задание в полном объеме на основе зритель­ного соотнесения. Дети 7-летнего возраста справляются с заданием, действуя в идеальном плане.

ТРЕНАЖЕР № 10. Классификация невербальная

ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по двум признакам Соотнесение формы и величи­ны (модификация задания, предложенного А. А. Венгер).

Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно пред­ставленных признаков, заданных и выделенных материалом.

Материале

1. таблица, расчерченная На квадраты, в вертикальном ряду котором обозначены неок­рашенные геометрические формы, а в нижнем ряду - постепенно уменьшаюпциеся, по вели­чине круги (5 кругов с диаметром от 20 до 6 мм);

2. набор геометрических фигур, каждая из которых представлена в 5-ти (включая последний столбец) последовательно изменяющихся величинах в соответствии с образцами.

Инструкция: вербальная, сопровождает конкретные действия экспериментатора. Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и пред­лагает ребенку продолжить работу, Виды помощи:

- объяснение принципа классификации путем указания на се признаки;

- объяснение принципа поиска: наложение фишки на образец и сравнение с каждым порядковым элементом ряда;

- объяснение в действиях принципа совмещения двух признаков. Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.

Норма выполнения: дети 5-ти лег выполняют задание с использованием проб, выра­жающихся в примеривший с помощью наложения. Количество проб уменьшается по мере заполнения рядов

ТРЕНАЖЕР Null. Цветные матрицы Ранена ЗАДАНИЕ. Заполнение пробела в матрице.

Матрицы Ранена предназначены для определения уровня интеллектуальною развития. Они могут применяться при обследовании лиц с любым языковым и социокультурным фоном, с лю­бым уровнем речевого развития* что создает преимущества их использования при обследовании детей с речевыми нарушениями первичного характера.

По утверждению Ранена, при исследовании по этому методу можно выявить способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Для изучения общего интеллекта, по мнению автора, необходимо дополнительное использование вербальных шкал.

Цветной вариант матриц, предназначен для обследования детей от 5-ти до 11-ти лет. Он состоит из трех серий А, Ав, В по 12 заданий в каждой серии. В процессе выполнения со­ставляющих тест заданий проявляются три основных психических процесса: внимание, вос­приятие и мышление. В результате анализа ответов испытуемых можно судить рб уровне развития у них наглядных форм мышления Тест можно применять для индивидуального и группового обследования детей. При индивидуальном тестировании детей ог 5-ти до 8-ми лет результаты решения заданий записывает специалист, проводящий обследование. Дети старше 8-ми лет могут фиксировать свои ответы в протоколе самостоятельно.

Инструкция сообщается испытуемому доступными для него среде!вами и должна со­держать указание на наличие «пробела» в матрице (« коврике») и необходимость его запол­нения подходящим вкладышем («кусочком») из шести предложенных вариантов Работа на­чинается с задания A J, Инструкция: «Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих ку­сочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они проходят для пустого промежутка, но только одни из них правильный полностью. Посмотри: Ns I - форма правильная, но образец неверный, № 2 - вообще нет образца, № 6 ~ почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью подходит». После нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к демонстрации решенШй задания А 1. В случаях неудач Равен рекомендует также применять «задвижную» форму гес­та. Но мнению автора, нет необходимости приводить инструкцию полностью к каждому за­данию. Ее можно сократить, упростить.

Оценка решений. За каждое правильное решение начисляется 1 балл. Суммарное коли­чество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, кото­рый интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Для каждой суммы баллов существует определенное распределение правильных результатов по отдельным сери­ям. Если по результатам обследования оно отличается от стандартов, обследование нельзя считать полностью валидным.

ТАБЛИЦА N& 1

Общая сумма	' ~~ А"	j Ав	в		j Общая сумма	Г~А~~	~ Ав
10 "11	5	3	2		23	9	8	6
		3	2~"		24	~КГ	8	1 ^6 1
12	7	_ . _„	2		25	10	"ТГ	6
13	7	3	3		26	10	9	7 ,
14 "	7	4 '			27	"10 ~	ТО	"7
15	7	4	4		Ж	10 ,	10	8
16	8"	"4	4		29	1Г	"10""	8
17	8	ч •J	4		30	"71	Го"	9 "
18	8	б	4			11	То	То "
19	8	6	5		32	ТГ	тг	щ
20 ~ТГ"	8	f	5 5	L Г	33	и ^7 12 Г	11 Т1 ' 1	11 Tl
22	■7	IXZI	5 j	35 12 12					11 1

В соответствии с суммой правильных решений уровень развития интеллекта можно вь разить с помощью так называемой процентной hi калы

ТАБЛИЦА Ш 2. Оценка результатов по тесту Ранена (процентная шкала)

очень хороший хороший средний выше среднего

ниже среднего

слабый -очень слабый

Условия Если результат 95% и выше Если результат 75% и выше Если результат в границах выше 25% - ниже 75% Если результат выше среднего арифметического для данного возраста

Если результат ниже среднего арифметического для

данного возраста

Если результат 25% и ниже

JEojih результат 5% и ниже

ТАБЛИЦА JVa 4

Корреляция тестов «Цветные матрицы» и Терман-Маррилова и корреляция

повторных тестов у детей 9 лет

0,66 ±0.06 0,90 + 0.02

Прегрессивные Матрицы " ""серия АТАв, В

0.80 + 0.05

серии А. Ав , В Теом ан -Мерой лова

таблица № 5

Проценты	Возраст
	65	70		75		80		"85
95	33	31		30		29		28	—
90	30			' 28 "		26 "		25 "
75	28	1		24 1		23		21
50 25	_,. 24	22		20				16
	18	17		16		14		12
.10	14	13		12		11		10
TJT	"12 "	"11				10
Г Общая сумма			А		Ав "		В
23			9		8		6
"24			10		~1		6
25			10		9		6
™2(Г			10 "		" 9 "		7
			~ 10		10 "		7
"28'			10 "		" 10		8
29			"ТГ		"То"		8
30			и		10		9
31			" п		"ТО "		" 10" "
32			п		11		10
33			и		11		11 ~
34			12"		"11		If
35 ]			12		12		и

таблица № 6

Общая думма	1 А	Г Ав "	1 В ~ '
10	5	3	2
11	6	~3	2~
12	7	3	2
13	7	3	3
14 "	7	4	з
15	7	4	4
16	8	4	4
17	8	5	4
18	8	6	4
19	8	6	5
20	8	7	5
~ТГ	9	8	5
22	9	8	5

Т.В. Розановой предложено при работе с тестом Равена использовать и оценивать раз­личные виды помощи ребенку («Развитие памяти и мышления глухих детей». М.: Педагоги­ка, 1978).

Работа с матрицами ведется в стандартной последовательности. 13 качестве обучающего примера используется задание A 1, причем рассиаХрчвеабЩя все шесть вариантов решения и вы­ясняется, почему пять из них не подходят, а 4-й вариант правильны» При выполнении после­дующих 35-ти заданий в случаях затруднении детям оказываются различные виды помощи: стимулирующая («Неправильно, подумай еще!»). Эта же помощь повторяется после второй ошибки. После третьей неудавшейся попытки решения ребенку оказывается помощь в виде на­глядного анализа условии задачи (обращается внимание ребенка на расположение частей фигур, направление линий и т.д.). В случае очередной неудачи задание переводится на наглядно-действенный уровень, при котором вкладыши делаются подвижными с тем, чтобы ребенок мог их приложить к вырезу матрицы и таким образом найти подходящую вставку. В заданиях All. А 12, Ав 12, В 8, В 12 вводится объяснение принципа решения.

Оценка результатов проводится следующим образом: за каждый правильный ответ в пер­вой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. За на­хождение правильного ответа после объяснений или в результате манипулирования с вкладка­ми баллы не начисляются. Суммарное количество баллов, полученное при решении 35-ти за­даний, является основным показателем психического развития, который интерпретируется пу­тем сравнения с возрастными нормами. Учитывается также количество баллов, полученных после стимулирующей помощи и количество использованной помощи.

Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня ус­пешности решения матричных задач: IV - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% верных решений), III - 27,9-23 балла (79,9-65%); II -22,9-17 баллов (64,9-50%); I -16,9 и менее баллов (Т.В. Егорова в кн. «Дети с задержкой психического развития». М.: Пе­дагогика, 1984).

Для нормально развивающихся учащихся 1-2-х классов в 90% случаев отмечается IV и III уровни успешности II и особенно I уровень успешности решения матричных задач встре­чается у детей с отклонением в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью (Т.В. Розанова, 1978; ЛД4. Пере-слени, 1989).

Исследование вербально/шгичёских форм мышления общая характеристика методик

Особенностью методик является направленность их на исследование высших форм мышления и определение возможностей детей в установлении»Наиболее общих закономерно­стей в отношениях между предметами и явлениями. При выполнении заданий требуется ак­туализация умений, связанных с речевой деятельностью.

Задания ЗУа 1-5 предназначены для исследования уровня сформированное™ понятий. Реализация их ребенком может быть проведена в устной форме, а в некоторых случаях (за#а* ния 4,5) - в действенном плане или при сочетании действий и устной речи

Задания № 6-9 направлены на выяснение возможностей ребенка в осмышлении сюжета и понимании скрытого смысла высказывания Важнейшим условием, обеспечивающим вы­полнение этих заданий, является владение связной речью.

Материал методик представляет собой набор сюжетных картинок и таблиц.

Инструкция задается в вербальной форме.

Процесс решения состоит в оперировании наглядным словесным материалом с текущим или последующим словесным опосредованием или в оперировании конкретными словами.

Условия и диапазон применения: для детей дошкольного и (преимущественно) школьного возраста, владеющих речью. На выполнение задания могут влиять нарушение слуха (не воспри-нимаег инструкции), зрения (не воспринимает зрительных образов).

Методики даютср чаще всего в форме занимательного учебного задания с конкретной мотивировкой, реже в виде игры или ребуса. При неудачах ребенку необходимо оказать помощь.

Виды помощи: стимуляция к действию; программирование плана действий (вопросы); указание способа поиска пути решения, демонстрация способа решения.

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИК ЗАДАНИЕ 1. Определение понятий.

Цель: выяснение возможности применить отвлеченные категории при включении дан­ного понятия в систему эквивалентных или более общих понятий. Материал: ряд слов, обозначающих различные понятия. Инструкция: «Скажи, что такое... (стол)?». Диапазон применения: детям с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста описывают предмет с указанием его функционального признака. С 6-ти лет дети могут применять отвлеченные категории для описания предмета.

ТРЕНАЖЕР № 12. Сравнение и различение нон и riiii ЗДЛАНИЕ 2. Сравнение и различение понятий.

Цель: выяснение возможности выделения осуществленных признаков сходства и разли­чия понятий и категориальных сужений. Материал: пары слов.

Инструкция: «Я назову тебе 2 предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличают­ся?».

Ход выполнений задания: детям предлагается по одной паре слов, для которых после­довательно необходимо выделить сходство и различию* Диапазон применения: детям с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста при сравнении понятий используют функциональные признаки. Начиная с 6-ти лет возможно применение отвлеченных категорий.

ТРЕНАЖЕР № 13. Вербальные аналогии ЗАДАНИЕ 3. Вербальные аналогии

Задание направлено на выявление особенностей понятийного вербального мышления, определение уровня логических абстракций.

Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Материал: бланки, с левой стороны которых расположены пары слов, состоящих друг с другом в определенных отношениях, а с правой - 3-е слово, к которому нужно подобрать

_гт Высокий Добрый

аналогичное отношение. Например: - ——.

Нйрзкий

II ВАРИАНТ: нужное слово предлагается выбрать из ряда возможных альтернатив (в этом случае снимается трудность активного нахождения нужного слова, но возникает необ­ходимость затормозить побочные связи и сделать выбор адекватной альтернативы). Напри-

Коньки Лодка

зима лето, каток, весло, река Инструкция дается в форме совместного решения первых задач. «Смотри, здесь напи­сано два Ярова/ Сверху коньки, внизу - зима. Какая связь между ними? На коньках катаются зимой. А здесь справа тоже сверху одно слово •- лодка, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «лодка», как «зи­ма» к слову «коньки», то есть, чтобы оно обозначало, когда катаются на лодке. Значит, это будет слово.,, лето».

Ход выполнения задания: после предварительного объяснения ребенку предлагается провести самостоятельный анализ отношений между словами. Диапазон применения: от 4-х лет и старше.

Норма вы и ал пени я: в норме дети усваивают порядок решения задач после 1-3-х при­меров, ориентируясь на существенные признаки.

ТРЕНАЖЕР № 14. Классификация предметов ЗАДАНИЕ 4. Классификация предметов.

Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Вейгль, 1927; Л.С. Выготский, 1934; Гольд штейн и Ширер, 1941; Б.В. Зейгарник, 1970 И др.).

Цель: исследование процессов обобщения и абстрагирования. На материале экспери­мента можно также изучить возможность анализа последовательности умозаключений, кри­тичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций.

Материал: набор карточек с предметными изображениями^ предполагающими катего­риальную классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда, мебель, инстру­менты, транспорт и т.д.).

Инструкция: разложите эти карточки на столе - что к чему подходит (название групп и их количество не указывается).

Ход выполнения задания. I этап - «глухой»: предлагается раскладывать карточки и-груп­пировать их как получится. После того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы. Сначала оценивается, что было сделано ребенком. Отмечаются правильно отобранные группы («Правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо все объединять: посуду о посудой, одежду с одеждой» и т.д.). Затем оцениваются и корректируются ошибочные решения. На протяжении II этапа ребенку задаются вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно выяснить название каждой из выделенных групп и определить принцип обобщения. Для этого необходимы словесные объяснения ребенка. III этап - предлагается соединить выделенные группы между собой так, чтобы предметам укрупненной группы можно было дать общее назва­ние с одним (!) общим существенным признаком.

Диапазон применения: от 5-ти до 7-ми лет -1, II этапы; с 7-ми лет - III этап работы.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в действенном плане, определял принцип обобщения на функциональном уровне. Начиная с 6-ти лет нормой является использование отвлеченных категорий.

ТРЕНАЖЕР № 15. Исключение предметов ЗАДАНИЕ 5. Исключение предметов.

Цель: исследование категориального мышления; выявление уровня обобщения.

Материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета. Три Изо­бражения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к этой категории. Карточки составля­ются по следующему принципу:

1. каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;

2. используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю изображения. Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой

сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Найди этот не­подходящий предмет, скажи, почему он не подходит к остальным и скажи, как можно назвать остальные 3 предмета».

Ход выполнения задания: ребенку последовательно предъявляются карточки, на которых он показывает «лишний предмет», а затем обосновывает принцип выделения.

Диапазон применения детям: от 5-ти лет и выше в порядке возрастающей сложности.

Норма выполнения: дети пятилетнею возраста справляются с заданием в действенном плане, обобщая сходные предмегы на функциональном уровне и определяя «лишний» пред­мет способом противопоставления (например: это обувь, а это - не обувь). Дети с 6-ти лет в обоснование сходства и различия вводят отдельные отвлеченные категории, частота употреб­ления которых возрастает к 7-ми годам.

ТРЕНАЖЕР JVfi 16. Сюжетные картинки

ЗАДАНИЕ 6. Объяснение сюжетных картин.

Цель: выявление возможности осмышлення ситуации, содержания каргины на основе аналитико-синтетической деятельности.

Материал: сюжкные картины, изображающие какое-либо событие:

• простые, наглядно изображающие все детали соответствующего события (с явным смыслом);

• усложненные, и которых общий смысл можег быть понят только из сопоставления ряда деталей и с помощью ряда заключений, которые ребенок должен сделать (со скрытым смыслом);

- нелепицы.

Инструкция: «Расскажи, что здесь происходи!* Придумай об этом рассказ». Диапазон применения: от 5-ти лет и старше по возрастающей сложности. Норма выполнении: дети с 5-ти лет составляют связные рассказы с_;элементами фанта­зирования. При анализе нелепиц у них возникают адекватные эмоциональные реакции.

ТРЕНАЖЕР Л!» 17. Серия сюжетных картинок

ЗАДАНИЕ 7. Установление последовательных событий.

Цель: выявление способности понимать связь событий и строить умозаключения.

Материал: серии сюжетных картин (от 3-х до 6-ти картинок в серии):

• с явным смыслом сюжета;

• со скрытым смыслом сюжета;

• с незавершенным концом действия.

Инструкция: на картинках - одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все нача­лось, что было дальше и чем, дело закончилось

Ход выполнения задания: ребенку предлагается серия сюжетных картинок, которые он раскладывает, а затем по выстроенному сюжету составляет рассказ.

Диапазон применения: предлагается детям с 5-ти лет, владеющим речью.

Норма выполнения: дети 5-ти лет справляются с серией из 3-4-х картинок при увеличе­нии количества картинок наблюдается тенденция к увеличению пробных действий с ними.

ТРЕНАЖЕР № 18. Тексты

ЗАДАНИЕ 8. Объяснение сюжета, выраженного в словесной форме (текст)

Цель: выяснение возможности осмышлення ситуации на основе слухового восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Материал: текст (рассказ, басня), содержащий ряд существенных и побочных деталей, которые нужно проанализировать для понимания основного смысла.

Инструкция: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи». Ход выполнения задания: ребенку зачитывают текст и просят пересказать его. После пересказа проводится беседа, на­правленная на выяснение глубины понимания смысла (форма вопросно-ответная).

Диапазон применения: начиная с 5-ти лет.

Норма выполнения: дети пятилетнего возраста самостоятельно пересказывают текст, фиксируя внимание на существенных деталях Им доступно понимание скрытого смысла, что раскрывается и беседе.

ТРЕНАЖЕР JVs 19. Метафоры, пословицы, фразы

ЗАДАНИЕ 9. Понимание скрытого смысла высказывания. Экспериментальная методика разработана Б.В. Зейгарник.

Цель: выяснение возможности оперирования смыслом, понимание переносного смысла, дифференцированиости и целенаправленности суждений, степени их глубины.

Материал: таблицы, на которых написаны тексты метафор, пословиц и фраз.

Инструкция: «Прочитай пословицу и подбери к ней подходящую фразу из имеющихся».

Ход выполнения задания: предлагается в таблице, на которой написаны тексты посло­виц (или метафор), к каждой из пословиц положить фразу, по содержанию соответствующую пословице.

Диапазон применения: для детей школьного возраста.