Воспитательные технологии
Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
· Диагностирование
· Целеполагание
· Проектирование
· Конструирование
· Организационно – деятельностный компонент
· Контрольно – управленческий компонент
Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии.
От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной.
В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий являются:
· Научно обоснованные социализированные требования
· Передача социального опыта
· Постановка цели и анализ сложившейся ситуации
· Социализированная оценка ученика
· Организация творческого дела
· Создание ситуации успеха
Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.
Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой) Педагогика сотрудничества Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили
Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:
· способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке
· благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
· развитие и становление познавательных сил ребенка;
· идеал воспитания – самовоспитание.
Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова Технология совместного творческого воспитания Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов,П.Г.Щедровицкий) Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С.Газман)
Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.
Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л Селиванова) Технология в современной массовой школе (Л.И.Новиковой) . Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову) Технология индивидуализированного (персонифицированного) воспитания Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н.Б.Крыловой)
Духовная культура личности может рассматриваться как способность индивида к усвоению, реализации и сознанию новых ценностей в практической деятельности.
Отсюда два направления данной способности: усвоение общечеловеческих ценностей личностью и собственная творческая деятельность, ориентированная на создание новых ценностей.
Технология свободного воспитания (М.Монтессори, Р.Штейнер), стимулирующие и развивающие познавательную субъективную активность, предоставляют детям полну свободу выбора занятий.
Технология самоопределения личности (А.Н.Тубельский)
развивает активность выбора, за счёт высокого уровня преподавания предметов, введения новых спецкурсов, индивидуальных планов учащихся.
Технология формирования лидерских, менеджерских качеств (Д.Карнеги) развивает организаторскую и лидерскую активность.
Технология воспитания и личность учителя
На практике теория осуществляется с помощью технологии. Слово “технология” образовано от латинского слова "техне"- мастерство, "логос"- наука.
Любая деятельность может быть либо технологией, либо мастерством.
С мастерства всё начинается, технологией заканчивается. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место "коллективному мастерству", т.е. технологии.
Сравним деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии:
Индивидуальное мастерство: |
Технология: |
1.Учитель всё делает сам; |
1.Внедряются "готовые" разработки; |
2.В основе лежит опыт, интуиция; |
2.В основе лежат научные знания; |
3.Используется только самим учителем. |
3.Используется всеми. |
Вывод:
Достаточно конкретно могли увидеть отличия мастерства учителя от технологии.
Индивидуальное мастерство опирается на технологию, т.е. предоставляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления на научной основе решения какой-либо проблемы.
Педагогическое мастерство - сплав знаний профессиональных умений, личностных качеств и опыта.
Опыт, педагогическая и методическая работа обеспечивает рост знаний, умений, развивают личностные свойства учителя. Для практической работы имеет большое значение формирование комплекса умений, в которых концентрируются знания.
Выделяются следующие группы педагогических умений :
1. Гностические (познавательные, диагностические)
умение работать с разными видами информации;
получать, обрабатывать и использовать информацию;
умение работать с новыми информационными технологиями, словом;
умение анализировать пед.реальность, состояние процесса воспитания, диагностировать, т.е. изучать учащихся, выявлять проблемы их развития и воспитания и формировать пед.задачи.
2 Конструктивные
умение проектировать , планировать воспитательную и учебную работу;
определять состав и порядок действий для достижения целей, т.е. определять цели, средства, методы, формы работы с учениками.
3 Коммуникативные
умение воспринимать и понимать учащихся;
проявлять способность к эмпатии, обмениваться информацией и осуществлять взаимодействие;
строить отношения с учащимися, правильно разрешать конфликты в педагогической работе.
4. Прикладные
умения в области искусства, ремесел, спорта, досуга.
Составной частью педагогического мастерства является педагогическая технология, под которой понимают комплекс умений учителя владеть, управлять собой и воздействовать на учащихся психофизическими средствами: голосом, жестом, взглядом.