3. Кризис новорожденности. Младенческий возраст. Кризис 1-го года жизни.

Кризис новорожденности (0 – 2 месяца).

Признак кризиса – потеря в весе в первые дни после рождения.

Социальная ситуация развития:

1. Полная биологическая беспомощность ребенка (невозможность удовлетворения жизненных потребностей без взрослого).

2. Ребенок лишен основных средств общения. «Ребенок развивается в соответствии с социальной необходимостью»

→ максимальная социальность (I) + минимальные средства общения (II).

Новообразования:

2. Возникновение индивидуальной психической жизни ребенка (индивидуальное существование, отдельное от материнского организма). Это новообразование проявляется в форме комплекса оживления:

   • Общее моторное возбуждение при приближении взрослого;

   • Использование крика, плача для привлечения внимания (возникновение инициативы общения);

   • Обильные вокализации во время общения с матерью;

   • Реакция улыбки;

Комплекс оживления является основным критерием нормального психического развития ребенка. Он появляется раньше у тех детей, матери которых не только удовлетворяют витальные потребности ребенка (кормление, смена пеленок), но и общаются, играют с ним.

3. Питание

4. Развитие двигательных (анимальных) функций.

5. Формирование психики как посредника отношений с окружающим миром.

Лисина: развитие общения у новорожденных (этапы развития потребности в общении):

Первые 2 недели	Новорожденный никак не реагирует на появление взрослого.
3 недели	Появление взрослого вызывает у ребенка ориентировочно-исследовательскую активность (слежение, наблюдение), однако еще не сформирована предметность восприятия.
4 недели	Появление эмоциональной реакции в ответ на эмоцию взрослого, механизм подражания.
Конец первого – второй месяц жизни.	Ребенок проявляет инициативу для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого (комплекс оживления).

Лисина: критерии сформированности потребности в общении:

• Внимание и интерес ребенка к взрослому.

• Эмоциональная оценка взрослого.

• Инициативные действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания.

• Чувствительность ребенка к эмоциональному отношению взрослого (чем старше, тем более психологичные реакции).

Потребность в общении – особая потребность познания и оценки других людей, а через них и с их помощью самого себя. Эта потребность не врожденная.

Особенности психики новорожденных:

1. переживание ребенка еще не дифференцировано (аффект, желание, восприятие).

2. психика ребенка субъективна; он не отделяет свои переживания от предметов окружающего мира. Солипсизм – ребенок переживает свои собственные переживания, нежели предметную действительность.

3. восприятие окружающего мира по принципу синкрета (нерасчлененного целого).

Эмоция позволяет организовать восприятие окружающего мира, прежде чем ребенок воспринимает предмет, у него формируется эмоциональное отношение к этому предмету.

Младенчество (2 месяца – 1 год).

Ведущий вид деятельности: эмоциональное общение со взрослым (первые полгода – по личностным мотивам, вторые полгода – по деловым).

Новообразования:

1. к 1 году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия).

2. ребенок осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия). Отсутствие дифференциации социальной и предметной ситуации.

3. формирование общности ребенка и взрослого (в первую очередь с матерью). Это происходит к концу 1 года в результате эмоционального общения. Выготский: общность Пра-мы, мы – единый субъект.

Развитие ощущений и восприятия:

• Продолжают развиваться на протяжении 1 года жизни врожденные кожная, обонятельная, вкусовая и осязательная чувствительности.

• Есть данные, что слух появляется на 4 месяце внутриутробного развития. К концу 2 месяца появляется способность определять локализацию звука. На 2 месяце появляется реакция на интонацию голоса (как атрибут определенного эмоционального состояния). К концу 1 года появляется дифференциация звуков речи, развивается аниматический звук и произношение.

• К концу 1 полугодия (5-6 месяц) появляется дифференциация цветов и геометрических форм. В 2-4 месяца появляется предметность восприятия.

• К 2 месяцам появляется константность восприятия (слежение за движением объектов).

Развитие речи :

2-3 недели	Только начинает прислушиваться к звукам речи.
3-4 недели	Появляются первые зачатки лепета.
2-3 месяца	Начинает связывать звуки голоса с присутствием взрослого.
3-4 месяца	Появляется лепетная речь (подражание отдельным звукам, ритму, интонации голоса взрослого). Появляются определенные сочетания звуков «ня-ня-ня».
6 месяцев	Первые признаки настоящего речевого общения, ребенок реагирует на смысл отдельных слов.
7-8 месяцев	Происходит увеличение количества слов, которые понимает ребенок (эти слова в первую очередь связаны с действиями).
8-9 месяцев	Развивается активная речь ребенка, он впервые начинает воспроизводить звуки (части слов или слова), которые имеют для ребенка определенный смысл.
11 месяцев	Рост словарного запаса (5-12 слов).
12-13 месяцев	Прирост слов увеличивается (20-45 слов), ребенок осваивает обобщенный смысл слова и связывает его с определенной звукоформой.

Пассивная речь → автономная речь (около 1 года) → активная речь

Особенности автономной речи:

• Не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически («би-би»), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций).

• Общение возможно только с людьми, владеющими этой речью, и только в конкретной ситуации.

• Связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Активная речь:

Возникает к 1,6 – 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков).

Запас слов к 1 году составляет около 30 слов.

Первые слова – слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации («Дай!»), по форме могут быть существительными, но по сути они – глаголы.

Необходимо говорить с ребенком отчетливо, чтобы передавать уме навыки правильной речи.

Предметная деятельность:

1. Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

2. Выразительные движения (комплекс оживления – см. выше).

3. Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это – в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.

4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.

6. Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.

7. Указательный жест.

8. Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.

Умственное развитие:

По Пиаже, сенсомоторный период развития:

1. Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2. Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

3. Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4. Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

   1. Изменение физиологических функций ребенка – уменьшается количество сна, к 6-7 месяцам количество сна примерно равно времени бодрствования.

   2. Установление сенсомоторных координаций.

      • «от общего к частному»

      • дифференциация восприятия и моторики (до этого ребенок может тянуться к тому, что недостижимо).

   3. 2 стадии развития интеллекта:

• пассивный интерес (рецептивный) – 1 полгода

• активный интерес – вторые полгода

Интеллект связан с практическими действиями, практическое мышление (инструментальное, наглядно-действенное).

Ведущая линия развития психики: восприятие.

!! Очень важна организация расклада дня (задает ритм, в том числе и соматический, жизни ребенка).

Развитие эмоций:

В 2 месяца появляется эмоция радости при появлении взрослого.

К концу 1 года появляются первые признаки эмпатических реакций (эмоциональное заражение).

Негативные эмоции (тревога, страх) возникают только на 2 году жизни ребенка, чаще всего они связаны не с опасностью, а с изменением условий, в которых он живет (например, появление нового взрослого) – константный образ мира.

Формирование образа «Я»:

До 2 месяцев – ребенок не дифференцирует свое тело и окружающие предметы, потом постепенно эта дифференциация устанавливается.

Формирование схемы тела, границ своего тела.

Примерно в 1,5 года – ребенок начинает дифференцировать пол (но если мальчик с длинными волосами, может перепутать).

Базовая потребность возраста: потребность в безопасности, защищенности.

Эриксон: в этом возрасте формируется чувство недоверия к окружающему миру, которое человек пронесет через всю жизнь.

При дефиците любви, ласки возникает чувство отчужденности.

Формирование чувства привязанности:

1. ребенок ищет близости с любым человеком.

2. учится отличать знакомых людей от незнакомых.

3. чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.

Кризис 1 года жизни.

Симптомы:

1. развитие моторики (ребенок начинает ходить, но еще плохо; его движения не очень скоординированы). Это расширяет диапазон его возможностей.

2. «гипобулические реакции» (ребенок не может длительное время сосредотачиваться на чем-либо). Это указывает на необходимость создания определенного режима жизни ребенка.

3. автономная речь – основное новообразование

Характеризуется:

• освоением речевого действия. Биологические ритмы ребенка сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением, вследствие чего ребенок оказывается без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире.

• Общим регрессом деятельности ребенка (аффективность, например).

  • Нарушение всех биоритмических процессов (сон-бодрствование)

  • Нарушение удовлетворения витальных потребностей

  • Эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость)