1..Методологические подходы в изучении человека.Рацион.подход к познанию мира основ.на том,что окруж.нас действит-ть сущ.независимо от нашего сознания, может быть исслед. опытным путем,а наблюд. явления вполне объяснимы с науч.позицийДля реализ.такого подхода необх.иметь общие предст.о предмете исслед.В различ.направл.науки ученые неоднократно предприн.попытки сформулир.целост.предст.о чел-ке.+(см.№5.)

2.Науки о человеке и человечестве..Совр.наукой чел-к,во-первых,изуч.как предстасит.биологич.вида,во-вторых,как член общ-ва,в-третьих,изуч.предмет.деят-ть чел-ка,в-четвертых,изуч.закономер.раз-я конкрет.чел-ка.Спец.наукой о чел-ке как особом биологич.виде-антропология.3осн.раздела:морфология чел-ка(изуч.индивид.изменч.физич.типа,возр.стадий);антропогенез(об измен. природы ближайш. предка чел-ка и самого чел-ка в течение четвертич. периода),сост. из приматовед.,эволюц. анатомии чел-ка и палеоантропол.(ископ.формы чел-ка);расоведение.Физич.тип чел-ка к общую ак соматич. организ. изуч. анатомия и физиол.чел-ка,биофизика,биохимия,психофиз. ,нейропсих.Становл.человеч.общ-ва изуч.палеосоциология.По степени обобщ.подхода к изуч.человеч.общ-ва все науки могут быть разделены на 2 группы:науки,рассм.раз-е общ-ва в целом,и науки,изуч.отдельн.аспекты раз-я человеч.общ-ва.Необходимо выдел.науки,изуч.взаимод.чел-ка с природой и природ.средой.Создатель биогеохимич.учения-Вернадский,выцдел.2противопол.биогеохим.ф-ии,наход.во взаимод.и связ с историей свободного кислорода-молекулы О2.Это ф-ии окисл.и восстан.С одной стороны они связ.с обеспеч.дыхания и размнож.,с др.-с разруш.умерших орг-мов.Вернад.полаг.,что чел-к и чел-во неразрывно связ.с биосферой-отдельн.частью планеты,на кот. они живут,поскольку они связ.с энергетич.стр-рой земли.Сущ.науки,предметом кот.явл.конкрет.чел-к:онтогенез-процесс раз-я индивид.орг-ма.Изуч.половые,возр.,конституц.и нейродинамич.особ-ти.Все науки,изуч.чел-ка тесно взаимосвяз.между собой и вместе дают целост.предст.о чел-ке и человеч.общ-ве.

3.Психология как наука.При делении наук по признаку предмета изучения выдел.естеств.(изуч.природу),гуманитар.(общ-во,культуру,историю)и технич.(изуч.и созд.ср-в пр-ва орудий труда)науки.Чел-к-сущ-во соц.,и все его психич.явл.соц.обусловл.,поэтому психол.относят к гуманит.наукам.Понятие психол.имеет науч.и житейский смысл.Житейские знания оч.приблизит.,расплывчаты.и во многом отлич.от науч.1.жит.знания конкретны,привязаны к конкрет.ситуациям,людям,задачам.Науч.стремится к обобщению.2.жит.знания носят интуитив.хар-р.Науч.основ.нв эксперим.,получ.знания вполне рацион.и осознаваемы.3.знания жит.психол.предаются с большим трудом,часто просто невозможно.В науке знания аккумулируются и перед.намного легче.4.науч.психол.располаг.обшир.,разнообр.материалом,недоступным в объеме ни одному носителю жит.психол.Слово психол.с древнегреч.означ.наука о душе.В науч.употр.термин психол.пояав.в 16в.Психол.-наука о психике и психич.явл.Сущ.различ.точки зрения на стр-ру психол.3 осн.класса:психич.проц.,психич.сот.,психич.св-ва личности.Псих.проц.выступ.в кач-ве первич.регуляторов поведения чел-ка.На их основе формир.опред.сост.,происх.формиров.знаний,умений и навыков..Они дел.на 3 группы:познават.,эмоц.,волевые.К познават,относ.проц.,связ.с восприятием и перераб.инф.(ощущ.,воспр.,память,представл.,вообр.,мышл.,речь,внимание.)-благодаря им чел-к получ.сведения об оруж.мире и себе.К эмоц.псих.проц.относ.аффкты,эмоции,чув-ва,настроение,эмоц.стресс.Волевые псих.проц.проявл.в ситкациях,связ.с принятием реш.,преодол.труд.,управл.своим повед.Иногда выдел.еще 1 группу псих.проц-неосозн.проц.-проц.,кот.протек.или осущ.вне контроля со стороны сознания.Психич.сост.характериз.сост.психики в целом.К ним относ.такие явл,как угнетенность,страх,бодрость,уныние.Психич.с-ва личности хар-ся большей устойч.и большим постоянством.Это наиболее существ.особ-ти личности,обеспеч.опред.количеств.и качеств.уровень деят-ти и поведения чел-ка.К ним относ.направл-ть,темперамент,способности,хар-р.Уровень раз-я этих св-в опред.неповторим.чел-ка,его индивид-ть.

4.Основные методы психологического исследования.Психол.как и любая др.наука имеет свои методы.Методы науч.исслед.-приемы и ср-ва,с пом.кот.получ.сведения,необход.для вынесения практич.рекомендаций и построения науч.теорий.Любая самост.наука имеет только ей приущ.методы.Все методы психол.могут быть раздел.на Объект.и субъект.Субъект.методы основ.на самооц.или самоотч.испыт.,а так же на мнении исслед.о том или ином наблюд.явлении или получ.инф.Метод наблюд.основ.на планомер.наблюд.за деят-ю людей,кот.провод.в обыч.жизн.условиях.Предполаг.точное и полное описание наблюд.явл.и их психол.толкование.Науч.наблюд.характ.систематич.и провод.на основе опред.плана с целью получ.объект.картины.Метод включ.наблюд.исп.тогда,когда психолог сам явл.непосредств.участником событий.Включ.наблюд.по содерж.близко к методу самонаблюд.-наблюд.за своими пережив.,явл.одним из специфич.методов,примен.только в психол.Метод опроса-основ.на получ.необход.инф.от обслед.путем вопросов и ответов.Устный опрос-когда необход.вести наблюд.за р-ями и повед.испыт.Письм.позвол.охватить большее кол-во людей за небольш.время.Наиб.распростр.форма-анкета,но с ее пом.нельзя предвидеть р-ю испыт.на вопросы.Свободный-разновид.уст.или письм.опроса,при кот.перечень вопросов заранее не опред-ся.Тесты-получ.точной и качеств.хар-ки психол.явл.Имеют четкую процедуру сбора и обраб.данных.(Бине)Тест-опросник основ.на анализе ответов испыт.на ?-сы,кот.позв.получ.достовер.инф.о наличии или выраж.опред.хар-ки.Тест-задание-получ.инф.о психол.хар-ках чел-ка на основ.анализа успешности выполн.опред.заданий.Проектив.тесты-не исп.самоотчеты испыт. Предполаг. свобод. интерпретацию исслед. выполн. заданий. Объект. данные можно получ.с пом.эксперимента-основ.на созд.искуств.ситуации,в кот.изуч.св-во выдел.,проявл.и оцен.лучше всего.Лаборат.эксп.-созд.искуств.ситуации,в кот.изуч.св-во может быть изуч.лучше всего.Естеств.эксп.-провод.в обыч.жизн.усл.,где эксперимент.не вмеш.в ход событий(Лазурский-первый исп.)Моделир.-примен.когда исп.др.методов затруднено.Матем.модел.-исп.метем.выраж.или формулу,в кот.отраж.взаимосв.перемен.и отнош.между ними.Технич.модел.-создание прибора или устр-ва,кот.напом.то,что подлежит изуч.Кибернетич.модел.-исп.для реш.задач.понятий из обл.кибернетики или информатики.Логич.модел.-основ.нв идеях,символике,примен.в матем.логике.Беседа-вариант опроса.Отлич.большей свободой провед.процедуры.Провод.в непринужд.обстан.,содерж.?-в измен.в завис.от ситуации.Др.метод-метод изуч.документов, или анализ деят-ти чел-ка.Наиболее эффект.изуч.психич.явл.осущ.при комплексном применении различ.методов.

5.Основные структурные элементы подхода Ананьева.Один из наиболее попул.в отеч.психол.подходов к изуч.чел-ка был предложен Ананьевым.Он выдел.в симтеме человекознания 4 осн.понятия:индивид,субъект деят-ти,личность,индивид-ть.Индивид-чел-к как единичное природное сущ-во.Чел-к как индивид облад.опред.св-вами.Выдел первич.и вторич.св-ва.К первич.относ.св-ва,присущ.всем людям:возр.особ-ти(соотв.оперд.возрасту),половой диморфизм(принадлеж.к опред.полу),индивид.-типич.хар-ки,в т.ч.конституц.особ-ти(особ-ти слож.тела),нейродинамич.св-ва мозга,особ-ти функц.геометрии больших полуш.Совокуп.первич.св-в индивида опред.его вторич.св-ва:динамику психофизиол.ф-ий и стр-ру органич.потреб.Интеграция всех этих св-в обусл.особ-ти темперамента и задатки чел-ка.Др.понятие-личность-индивид как субъект соц.отнош.исознат.деят-ти.Личность характериз.чел-ка как соц.сущ-во.Субъект деят-ти соед.в единое целое биологич.начало и соц.сущ-ть чел-ка.Гл.черта чел-ка как субъекта-сознание-высшая форма психич.отраж.,присуща только чел-ку.Оно опред.возможность познания объект.реальности,формир.целенапр.поведения.Т.о.субъект-индивид как носитель сознания,облад.способ-ю к деят-ти.Объед.этих 3х уровней в целое формир.интегральную хар-ку челка-индивид-ть-совокуп.психич,физиол.и соц.особ-тей конкрет.чел-ка с точки зрения его уникальности,своеобразия и неповторим-ти.Предпос.формир.индивид-ти служат анатомо-физиол.задатки,кот.преобраз.в процессе воспитания.Т.о.,чел-к-один из наиболее слож.объектов реальн.мира.трукт.организ.чел-ка носит многоуров.хар-р и отраж.его природ.и соц.сущность.

6.Расскажите о взаимоотношениях человека с природой.Среди наук,кот.изуч.взаимод.чел-ка с природой необх.выделить Вернадского-создатель биогеохимич.учения.В нем он выдел.2противопол.биогеохим.ф-ии,кот.наход.во взаимод.и связ с историей свободного кислорода-молекулы О2.Это ф-ии окисл.и восстан.С одной стороны они связ.с обеспеч.дыхания и размнож.,с другой-с разруш.умерших орг-мов.Как полаг.Вернадский,чел-к и чел-во неразрыв.связ.с биосферой-опред.частью планеты,на кот.они живут,поскольку они геологически закономерно связ.с матер-энергетич.стр-рой земли.Чел-к неотделим от природы,но в отличие от жив.он облад активностью,направл.на преобраз.природ среды с целью обеспеч.оптимальн.условий жизни и деят-ти.В дан.случае речь идет о появл.ноосферы.Это понятие было введено Ле-Руа(+Тейяр де Шарден)в 1927г.Они основ.на теории Вернадского.По опред.Вернадского,ноосфера(мыслящая планета)-новое геологич.явл.на нашей планете. В ней впервые чел-к предстает как крупнейшая геологич.сила,способ.преобраз. планету.

7.Что является предметом психологии?Дайте классификацию психических явлений.Психол.в переводе с древнегреч.означ.наука о душе.Ее предметом явл.психика и психич.явл.Сущ.различ.точки зрения на стр-ру психол.3 осн.класса: психич.проц.,психич.сот.,психич.св-ва личности.Псих.проц.выступ.в кач-ве первич.регуляторов поведения чел-ка.На их основе формир. опред.сост.,происх.формиров.знаний,умений и навыков..Они дел.на 3 группы:познават.,эмоц.,волевые.К познават,относ.проц.,связ.с восприятием и перераб.инф.(ощущ.,воспр.,память,представл.,вообр.,мышл.,речь,внимание.)-благодаря им чел-к получ.сведения об оруж.мире и себе.К эмоц.псих.проц.относ.аффкты,эмоции,чув-ва,настроение,эмоц.стресс.Волевые псих.проц.проявл.в ситкациях,связ.с принятием реш.,преодол.труд.,управл.своим повед.Иногда выдел.еще 1 группу псих.проц-неосозн.проц.-проц.,кот.протек.или осущ.вне контроля со стороны сознания.Психич.сост.характериз.сост.психики в целом.К ним относ.такие явл,как угнетенность,страх,бодрость,уныние.Психич.с-ва личности хар-ся большей устойч.и большим постоянством.Это наиболее существ.особ-ти личности,обеспеч.опред.количеств.и качеств.уровень деят-ти и поведения чел-ка.К ним относ.направл-ть,темперамент,способности,хар-р.Уровень раз-я этих св-в опред.неповторим.чел-ка,его индивид-ть.

8.Что вы знаете об исследовании проблем антропогенеза и социогенеза.Учение об антропогенезе-происхожд.и раз-ии чел-ка-связ.с науками,изуч.биологич.эволюцию на земле,поскольку природу чел-ка невозможно понять вне общего и последовательно развив.процесса эволюции живого мира.К данной группе наук можно отнести палеонтологию,эмбриологию,сравнит.физиол.и сравнит.биохимия.В раз-ии учения об антропогенезе сыграли важн.роль частные дисциплины.К их числу необх.отнести физиол.ВНД.Сущ.науки,кот.не соприкас.непосредств.с учением об антропогенезе,но играют значимую роль в его раз-ии:генетика и археология.Особое место заним.палеолингвистика,исслед.происхожд.языка,его звуковых ср-в и мех-мов управл.Происх.языка-один из центр.моментов социогенеза.Проблема социогенеза не может рассм.вне обществ.наук.Их можно раздел.на неск.групп в завис-ти от явл.,кот.они изуч.Напр.,науки,связ.и искусством,образ.,технич.прогрессом. По степени обобщ.подхода к изуч.человеч.общ-ва все науки могут быть разделены на 2 группы:науки,рассм.раз-е общ-ва в целом,и науки,изуч.отдельн.аспекты раз-я человеч.общ-ва.С точки зрения данной классифик.наук чел-во предст.собой целостное,развив.по собств.законам образ-е и в то же время множ-во отдельн.людей.Поэтому все обществ.науки могут быть отнесены или к наукам о чел-ком общ-ве,или к наукам о чел-ке как элементе социума.

9.Представления античных и средневековых философов о душе и сознании.Один из центр.?-в любого филос.направл.связ.с проблемой происхожд.чел-ка и его духовности.А именно-что первично:душа,дух,т.е.идеальное,или тело,материя.Второй,не менее знач.?-с филос.-можно ли знать окруж.нас реальность и самого чел-ка.Принято выдел.2осн.напр.в филос.:идеалистич.и материалистич.Философы-идеал.полаг.,что идеальное первично,а материя вторична.Сначала был дух,потом материя.Филос-матер.говорили о том,что первична материя,а идеальное вторично.Представ.идеалистич.сист.-Пифагор говорил о вечном круговороте душ,о том,что душа прикреплена к телу в порядке наказания.Матер.поним.психики отлич.от идеалистич.тем,что психика вторичное,произв.от материи явление.Гераклит(Фалес,Анаксимен) говорит о матер.природе психич.явл.и единстве души и тела.По его учению,все вещи суть модифик.огня.Все существующее,в т.ч.телесное и душевное,непрерыв.измен.В микрокосмосе орг-ма повтор.общ.ритм превращ.огня в масштабах всего космоса,а огнен.начало в орг-ме и есть душа-психея.Душа по Гераклиту рожд.путем испарения из влаги и возвращ.во влаж.сост.гибнет.Демокрит считал,что душа-матер.в-во,кот.сост.из атомов огня,шарообр.,легких,оч.подвиж.Ощущ.возник.потому,что атомы души приводятся в движ.атомами воздуха.Аристотель считал,что душа-целесообр.работающая органич.сис-ма.Для опред.природы души он исп.слож.филос.категорию-энтелехия.Гл.сущ-ть души-реализ.биол.сущ-я орг-ма.Платон считал душу самост.субстанцией.Душа сущ.наряду с телом и независ.от него.Душа-начало незримое,возвыш.,божеств.,вечное.Тело-начало зримое,низменное,переход.,тленное.Они нах.в слож.взаимоотнош.Родонач.рацион.филос.Рене Декарт противопост.душу и тело,утверждая,что сущ.2независ.субстанции-материя и дух(дуализм).Дуалисты считали,что психич.не явл.ф-ей мозга,а сущ-ет само по себе,вне мозга,независя от него.Теория психофиз.параллелизма(19в.)утвержд.,что психич.и физич.сущ-ют параллельно:независ.др.от др.,но совместно(Вундт,Эббингауз,Рибо,Бине,Джемс).

10.Метод интроспекции ипроблема самонаблюдения.Метод интросп. основ. на 2х утвержд.:1.проц.сознания закрыты для внеш.наблюд. 2.проц.сознания способ. открываться субъекту.Идеологом метода интросн.был философ Дж.Локк.Он утверждал,что сущ-ют 2источника всех знаний:объекты внеш.мира и деят-ть нашего собств.ума.На объекты внеш.мира чел-к направл.свои внеш.чув-ва и в рез-те получ.впечатл.о внеш.вещах,а в основе деят-ти ума лежит особое внутр.чув-во-рефлексия.Локк заявлял,что рефлексия предполаг.особое направл.вним.на деят-ть собств.души.У детей рефл.нет,они заняты в осн.познанием внеш мира.Психич проц.протек.на 2х уровнях.1.восприятие,мысли,желания.2.наблюд.этих мыслей и образов восприятия.В рамках интросп.псих. в 1879г.Вундтом в Лейпциге была создана 1я эксперим.псих.лаборатория.Т.о. самонаблюдение явл.одним из методов соврем.псих.науки, кот.позволяет получить сведения,явл.основанием для посмледующ.пс.анализа.

11.. Становление отечественной психологии. Джон Уотсон видел задачу псих.в иссл.поведения живого сущ-ва,адаптирующ.к окр.его среде.В психол.были введены совершенно новые факты – факты поведения,кот.отлич.от фактов сознания в интросп.психол.Осн идея бихевиор.основыв.на утвержд.Значимости поведения и полном отрицании сущ-я сознания и необх.его изучения.С т.зр.Уотсона поведение-это сист.р-й.Для Уотсона поведение или поступок чел.объясняются наличием какого-либо возд-я на чел.Он считал что нет ни одного дей-я, за кот.не стояла бы причина виде внеш.агента или стимула.Так появ.формула S-->R.В кач-ве общих и окончат задач псих.бихевиористы выдвгали 2 задачи: 1)прийти к тому, чтобы по ситуации(стимулу)предсказать поведение(реакцию)чел. 2)И наоборот по характеру р-ии определ.или описать вызвав.ее стимул.Реш-е этих задач осущ.в 2х направлениях: теоретич. И эксперимент.При создании теорет.базы Уотсон пытался описать типы р-й и прежде всего выдел.врожденные и приобретенные р-ии.К числу врожд.он относил те повед.акты, кот.можно наблюдать у новорожд.детей(чихание, икание, улыбка, плач).Один из представителей позднего бихевиор.Э.Толмен ввел в схему S->R существ.поправку.Он прдлож.поместить м/д S и R среднее звено или промеж.переменную-v. Промеж.перем. – это внутр.проц.,кот.опосред.дей-е стимула (цели,намерения,гипотезы) Другим знач.шагом в разв-и бихевио.было изуч.особого типа усл.р-й-инструмент. или оперантных.Это явл-е сост.в том,что если подкреп.какое-л.дей-е индивида,то оно фиксир.и воспроизв.с большей легкостью.Распространение бихев.взглядов спопсобств.изучению псих.явл.с естеств-науч. позиций.

12.Становление отечественной психологии. Становление отеч.пс. происх.под влиянием франц.просвятителей и материалистов 18в.У нас в стране пс.как самост.наука нач.развив. в 19в.Большую роль в ее разв-ии на данном эт сыграли труды ГерценаА.И.Одной из наиб.ярких раб.того вр.явилась работа Сеченова реф-сы ГМ.Эта раб внесла знач.вклад в разв-е пс\физиол,нейропсих,физиол ВНД.Сеченов оказ.серьезное влияние на стан в Р.экспер.пс.Позднее экспер.иссл.были продолж. Лазурским, Ланге, Челпановым (основательго псих.инст.). Лазурский много заним.вопр.личности.особенно изуч.хар-ра чел(предлож.метод естеств.эксперим.)Ланге-один из основателей эксперим.пс.он заним.изуч.ощ-я, воспр.,вним.Создал при Одесском универ.одну из1х в Р.лаборат.эксперим.пс.В конце19,нач20в. Начин.развив .др.направл.: общ.пс, зоопс.,пс.ребенка.В этот период возн.неск.науч.шк. и направ. В Грузии сформир.пс.шк.Узнадзе.(установка) Др.нуч.направ.связ.с им. отеч.пс. изнач. развив.как материал-я. Поэтому в ней получ.широкое распространение экспер.мет.

13.Взаимосвязь психологии и современных наук. Прежде всего необх.рассм.связь пс.и филос.Т.к. в-сы пс.длит.вр.изучались в рамках филос.и лишь в сер.19в. пс.отдел.от филос.Однако став самост.Н.пс.сохран.связь с филос.И сегодня сущ-т науч.проблемы,кот.рассм.с позиции как пс.так и филос.(Понятие личностного смысла и цели жизни, мировоззрения, полит.взгляды, моральные ценности.) Др.Н.социология-заимств.из соц.пс.методы изуч.личн.и чел.отнош.В то же вр.пс.широко использ.в своих эксп.иссл.приемы сбора науч.инф-ии.кот.явл.традиционно социологическими.К таким мет.относ.в-сы анкетирования.Педагогика и пс.организационно оформились как самост.Н.и сущ-т раздельно.В нач.20в.развив.комплексная Н.о детях их обуч.,и воспит.-педолгоия.В рамках данной науки широко исп.пс.методы изуч.личн.особенностей и воспит.возд.на детей.Также пс.тесно связ.с историей.Примером взаимод.ист.и пс.явл.Т. культурно-истор.разв.высших пс.ф-й чел.(Выготский).Связь пс.и техн.Н.обусл.тем, что чел.явл.непосредств.уч-ком всех технологич.и произв.проц.Практически невозможно организ.производ.проц.без уч-я чел.Поэтому пс.рассм.чел.,как неотъемлим.часть техн прогресса.Не менее тесно связ.пс.с мед.и биол.Н.Эта связь обусл.двойств.прир чел., как соц.и одновр.биол.сущ-ва.Т.о.совр.пс.тесно связ.с различ.обл.Н.и практики.Можно утверждать,что везде,где задейств.чел.есть место пс.Н.

14.Оновные отрасли психологии. Возн-е отраслей пс.обусл.внедрением пс.во все сферы науч.и пркт.деят-ти, а также появл.новых пс.знаний.Все отрасли пс.можно разделить на: фундаментальные(общие)и прикладные(специальные).Фундам.имеют общее значение для поним.и объясн.различ.пс.явл.Прикладными наз-ся отрасли достиж.кот.исп.на практике.В большинстве случаев они реш-т конкретные задачи в рамках своего направления.они могут быть раздел на синтетические(объедин.в себе знания др.областей и первичные(явл.относит.узким и конкретным направл.прикл.отрасли).Общ.пс-отрасль пс.Н.,объедин.фундамент пс.знания,реш-я задачи по иссл.индивида.Осн.понятия:пс.процессы(познават,волевые,эмоц) пс.св-ва(темперамент,хар-р,способности,направл.) и пс.состояния.Возн.общ.пс.связ.с им.Рубинштейна.Одной из наиб.известных Н.,имею.большое практ.знач.явл.пед.пс.-отрасль пс.изуч.пс.проблемы обучения о воспитания.Она изуч.усл.,обеспеч.оптимальный эффект обучения.Очень близка к пед.пс. возрастная пс. – изуч закономерности этапов пс.разв-я и фрмир.личности от рождения до старости.В наст.вр.осн.разделами явл.:пс.дества,юности,зрелого в-та, геронтопс.Дифференц.пс.-отрасльпс.Н.,изуч.различия,как между ндивидами,так м\д группами,а также причины и последствия этих различий.Термин предлож.Штерном в 1900,нач.разраб.полож.Гальтон.Осн методами стали тесты.Соц.пс.-изуч закономерности поведения им деят-ти людей,обусл.фактом их включ.в гр.,а также пс.хар-ки самих гр.К концу 19в.появ.1е самост.соц-пс.конц-ии:пс.народов(Вунд,Штейнгаль)пс.масс(Лебон)теория инстинктов соц.поведения(Мак-Дугалл)Соврем.соц.пс вкл в себя след разделы:закономерности общения и взаимод.людей(роль общения в сист.оществ и м/личностных отнош.,психол.хар-ки соц.гр.,пс.личности(проблемы соц установки и социолизации).Полит.пс.-изуч пс.компоненты в полит.жизни и деят-ти людей,их настроения, мнения, чувства.Пс.искусства-предметов явл св-ва и состояния личности или гр.лиц, обусл создание и воспр худож.ценностей, а также влияние этих ценностей на жазнедеят.отдельной личн.и общ-ва в целом.Мед.пс.-изуч.пс.аспекты гигиены,профилактики,диагностики,лечения,экспертизы и реабилитации больных.Проблемы:взаимод.пс.и сомат.проц.,закономерности формир.у больного представл.о самом заболевании и т.д. Структура:клиническая(патопсихология, нейропс.,самотаопс.)общ.мед.пс, психопрофилактика и психогигиена,психокоррекция.Инженерная-иссл.проц.и ср-ва взаимод. м/д чел-м и машиной.Она воз под влиянием науч-техн.революции.

15. Что вы знаете об идеалестическом и материалестическом направлениях философии .Один из центр.?-в любого филос.направл.связ.с проблемой происхожд.чел-ка и его духовности.А именно-что первично:душа,дух,т.е.идеальное,или тело,материя.Второй,не менее знач.?-с филос.-можно ли знать окруж.нас реальность и самого чел-ка.Принято выдел.2осн.напр.в филос.:идеалистич.и материалистич.Философы-идеал.полаг.,что идеальное первично,а материя вторична.Сначала был дух,потом материя.Филос-матер.говорили о том,что первична материя,а идеальное вторично.Представ.идеалистич.сист.-Пифагор говорил о вечном круговороте душ,о том,что душа прикреплена к телу в порядке наказания.Матер.поним.психики отлич.от идеалистич.тем,что психика вторичное,произв.от материи явление.Гераклит(Фалес,Анаксимен) говорит о матер.природе психич.явл.и единстве души и тела.По его учению,все вещи суть модифик.огня.Все существующее,в т.ч.телесное и душевное,непрерыв.измен.В микрокосмосе орг-ма повтор.общ.ритм превращ.огня в масштабах всего космоса,а огнен.начало в орг-ме и есть душа-психея.Душа по Гераклиту рожд.путем испарения из влаги и возвращ.во влаж.сост.гибнет.Демокрит считал,что душа-матер.в-во,кот.сост.из атомов огня,шарообр.,легких,оч.подвиж.Ощущ.возник.потому,что атомы души приводятся в движ.атомами воздуха.Аристотель считал,что душа-целесообр.работающая органич.сис-ма.Для опред.природы души он исп.слож.филос.категорию-энтелехия.Гл.сущ-ть души-реализ.биол.сущ-я орг-ма.Платон считал душу самост.субстанцией.Душа сущ.наряду с телом и независ.от него.Душа-начало незримое,возвыш.,божеств.,вечное.Тело-начало зримое,низменное,переход.,тленное.Они нах.в слож.взаимоотнош.Родонач.рацион.филос.Рене Декарт противопост.душу и тело,утверждая,что сущ.2независ.субстанции-материя и дух(дуализм).Дуалисты считали,что психич.не явл.ф-ей мозга,а сущ-ет само по себе,вне мозга,независя от него.Теория психофиз.параллелизма(19в.)утвержд.,что психич.и физич.сущ-ют параллельно:независ.др.от др.,но совместно(Вундт,Эббингауз,Рибо,Бине,Джемс).

16.Каковы основные положения учения дж.Локка как теоретической основы интроспективной психологии. Метод интросп. основ. на 2х утвержд.:1.проц.сознания закрыты для внеш.наблюд. 2.проц.сознания способ. открываться субъекту.Идеологом метода интросн.был философ Дж.Локк.Он утверждал,что сущ-ют 2источника всех знаний:объекты внеш.мира и деят-ть нашего собств.ума.На объекты внеш.мира чел-к направл.свои внеш.чув-ва и в рез-те получ.впечатл.о внеш.вещах,а в основе деят-ти ума лежит особое внутр.чув-во-рефлексия.Локк заявлял,что рефлексия предполаг.особое направл.вним.на деят-ть собств.души.У детей рефл.нет,они заняты в осн.познанием внеш мира.Психич проц.протек.на 2х уровнях.1.восприятие,мысли,желания.2.наблюд.этих мыслей и образов восприятия.В рамках интросп.псих. в 1879г.Вундтом в Лейпциге была создана 1я эксперим.псих.лаборатория.Т.о. самонаблюдение явл.одним из методов соврем.псих.науки, кот.позволяет получить сведения,явл.основанием для посмледующ.пс.анализа.

17.Понятие о психике.Психика-это св-во высокоорганиз.живой материи,закл.в активном отраж.субъектом объектив. мира,в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой осн.своего повед.и деят-ти.Этапы эволюции психики:1)раздражимость-способность реагировать на внеш.возд-я. 2)Чувствит.-спос.строить образ.Т.о.в проц.эволюции животные облад.более разв.психикой спос.получ.инф.об окр.мире., анализир.ее и реагировать на возможные возд-я.3)Поведение-сложный комплекс р-й живого орг-ма на возд-е внеш.ср.Живые сущ-ва в завис.от уровня пс.разв-я облад поведением различ.сложности.Простейшие повед.р-ии-червь измен.направ.движ.,столкнувшись с преградой.Чем выше уров.разв-я живого сущ-ва, тем более сложное у него поведение.Возможность осущ.сложного повед.обусл.наличием у чел.сознания-высший уровень пс.отражения и регуляции присущий только чел.4)Сознание выступает как непрерывно меняющ.совокупность чувств.и умств.образов,непосредств.предстающ.перед субъектом в его внутр.мире и предвосхищающих его практ.деят-ть.Благодаря сознанию чел.обладает способ.самост.регулир.свое поведение.Он формир.«я-конц.»,кот.закл.в совокупности представ.чел.о самом себе,об окр.дей-ти,и своем месте в общ-ве.Адекватность поведения чел.опр-ся степенью его критичности-спос.осозн.различия м/д «хорошо» и «плохо»,благодаря критичности у чел.формир.идеалы и создается представ.о морально-нравст.ценностях.Т.о.критичность выступ.в кач-ве мех-ма контроля за своим поведением.3осн.ф-ии психики:отражение окр.дей-ти,сохр.целостности орг-ма,регуляция поведения.Данные ф-ии взаимосв.м/д собой и явл.эл-ми интегративной ф-ии психики,кот.закл.в обеспеч.адапт.жив.орг-ма к усл.окр.ср.

18.Развитие психики животных.Отеч.психол.считают,что повед.жив.по сути явл.инстинктивным-видовое повед.,одинаково направл.у всех представит.одного и того же вида жив.Как указ.Павлов,что у всех жив.сущ.индивид.приспособл.,т.к.условия,в кот.нах.жив.пост.изменяются. Повед. жив.побужд. отдельн. св-ми предмета силу того,что они связ.с осущ.осн.жизн.ф-ий жив.,наз.стадией элемент.повед.Подобное повед.возмож.благодаря сущ.опред.органов,явл.матер.основой психического.У жив.,достигших в своем раз-ии стадии элемент.повед.,сущ.спец.орган связи и корд.процессов поведения-нервная система.Первонач.она предст.собой сеть волокон,идущих в различ.направл.и непосредств.соед.чувствит.клетки,залож.на пов-ти тела,с сократит.тканью жив.(сетевидная нс).Особ-ть:отсутствие проц.тормож.,нерв.волокна облад.двусторон.проводимостью,недифференц.на чувствит.и двигат.След.уровень-узловая нс.-возник.узлов в нс связ.с образ.сегментов тела жив.Характерно:выдел.центр.нерв.узлов(ганглиев),появл.цепного повед.(характ.для червей,насекомых,паукообр.).Повед.осущ.под одноврем.возд.все большего кол-ва раздраж-ей(хордовые и позвоноч.жив.).Инф.о возд.раздраж.объед.,что возможно лишь при более развитой нс.У хордовых и позвоноч.нс предст.сполшой тяж или трубку с утолщ.головного конца-простейш.гол.мозгом,кот.позволяет соверш.жив.более слож.поведенч.акты.на основе одноврем.дей-я разных раздраж-ей-трубчатая нс.Гл.физиол.осн.повед.жив.на этой стадии раз-я явл.услов.рефлексы(проц.образ.нерв.связей в коре БП гол.мозга).К числу важн.законов,откр.Павловым,след.отнести принцип замык.услов.нервных связей(собака с лампочкой).Также Павлов открыл принцип тормож.этих связей:внеш.(новый посторон.раздраж.,появл.во время действия усл.раздраж.)и внутр.(угасание усл.рефл,если усл.раздраж.неск.раз подряд не подкрепл.усл.раздраж.)тормож.Наличие опис.выше мех-мов.позвол.формир.у жив.опред.поведенч.навыки.Поэтому раз-е жив.,облад.подобными мех-ми и способностями,нах.на стадии навыков и предмет.восприятия.Наивысшая стадия раз-я повед.жив.наз.стадией интеллект.повед.Эта стадия характериз.сначала периодом полного неуспеха,а затем как бы внезапно к жив.приходит реш-е поставл.задачи.Если повторить опыт,найденная операция будет воспроизв.относит.легко.Найденное реш-е задачи легко примен.в др.условиях,сходных с теми,в кот.реш-е возник.впервые.На этой стадии жив.способны к объед.в одном акте 2х послед.самост.операций,из кот.1я подгот.осущ.второй(обезьяна и банан).Осн.стадии раз-я повед.различ.жив.описаны в конц.раз-я психики Леонтьева-Фабри,где они выдел.2 стадии:1.стадия элемент.сенс.психики,имеет 2 уровня-низший и высший.2.стадия перцептив.психики,имеет 3 уровня-низший,высший,наивысший.В основе выдел.этих стадий раз-я психики лежат.осн.хар-ки способов получ.инф.об окруж.мире.Для 1й стадии характ.сенс.способ и уровень ощущений,для 2й-перцептив.способ,или уровень восприятия.

19.Расскажите о поведении как форме приспособления человека к окружающей среде. Поведение-сложный комплекс р-й живого орг-ма на возд-е внеш.ср.Живые сущ-ва в завис.от уровня пс.разв-я облад поведением различ.сложности.Простейшие повед.р-ии-червь измен.направ.движ.,столкнувшись с преградой.Чем выше уров.разв-я живого сущ-ва, тем более сложное у него поведение.Возможность осущ.сложного повед.обусл.наличием у чел.сознания-высший уровень пс.отражения и регуляции присущий только чел.

20.Что такое «Я-концепция» и какова её роль в регуляции поведения человека.«Я-конц.»явл.совокуп.предст.чел-ка о самом себе и окруж.действит-ти.Всю инф.об окруж.мире чел-к оценивает на основе системы предст.о себе и формир.поведение исходя из системы своих ценностей,идеалов,мотивац.установок.Поэтому «я-конц.»иногда наз самосознанием.Самосозн.чел-ка как система его взглядов строго индивидуальна.Первопричиной большинства факторов,опред.возможность построения адекв. «я-конц.»явл.степень критичности чел-ка.Критичность-способность осознавать различия между «хорошо» и «плохо».Именно способность критически оценив.происходящее олич.чел-ка от жив.Т.о.критичность выступ.в кач-ве осн.мех-ма контроля за своим поведением.

21.Основные функции психики. Психика-это св-во высокоорганиз.живой материи,закл.в активном отраж.субъектом объектив. мира,в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой осн.своего повед.и деят-ти. 3осн.ф-ии психики:отражение окр.дей-ти,сохр.целостности орг-ма,регуляция поведения.Данные ф-ии взаимосв.м/д собой и явл.эл-ми интегративной ф-ии психики,кот.закл.в обеспеч.адапт.жив.орг-ма к усл.окр.ср.

22.Назовите основные характеристики узловой,сетевидной и хордовой нервных систем.Повед. жив.побужд. отдельн. св-ми предмета силу того,что они связ.с осущ.осн.жизн.ф-ий жив.,наз.стадией элемент.повед.Подобное повед.возмож.благодаря сущ.опред.органов,явл.матер.основой психического.У жив.,достигших в своем раз-ии стадии элемент.повед.,сущ.спец.орган связи и корд.процессов поведения-нервная система.Первонач.она предст.собой сеть волокон,идущих в различ.направл.и непосредств.соед.чувствит.клетки,залож.на пов-ти тела,с сократит.тканью жив.(сетевидная нс).Особ-ть:отсутствие проц.тормож.,нерв.волокна облад.двусторон.проводимостью,недифференц.на чувствит.и двигат.След.уровень-узловая нс.-возник.узлов в нс связ.с образ.сегментов тела жив.Характерно:выдел.центр.нерв.узлов(ганглиев),появл.цепного повед.(характ.для червей,насекомых,паукообр.).Повед.осущ.под одноврем.возд.все большего кол-ва раздраж-ей(хордовые и позвоноч.жив.).Инф.о возд.раздраж.объед.,что возможно лишь при более развитой нс.У хордовых и позвоноч.нс предст.сполшой тяж или трубку с утолщ.головного конца-простейш.гол.мозгом,кот.позволяет соверш.жив.более слож.поведенч.акты.на основе одноврем.дей-я разных раздраж-ей-трубчатая нс.Гл.физиол.осн.повед.жив.на этой стадии раз-я явл.услов.рефлексы(проц.образ.нерв.связей в коре БП гол.мозга).

23.Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения животных (18).Отеч.психол.считают,что повед.жив.по сути явл.инстинктивным-видовое повед.,одинаково направл.у всех представит.одного и того же вида жив.Как указ.Павлов,что у всех жив.сущ.индивид.приспособл.,т.к.условия,в кот.нах.жив.пост.изменяются. Повед. жив.побужд. отдельн. св-ми предмета силу того,что они связ.с осущ.осн.жизн.ф-ий жив.,наз.стадией элемент.повед.Подобное повед.возмож.благодаря сущ.опред.органов,явл.матер.основой психического.У жив.,достигших в своем раз-ии стадии элемент.повед.,сущ.спец.орган связи и корд.процессов поведения-нервная система.Первонач.она предст.собой сеть волокон,идущих в различ.направл.и непосредств.соед.чувствит.клетки,залож.на пов-ти тела,с сократит.тканью жив.(сетевидная нс).Особ-ть:отсутствие проц.тормож.,нерв.волокна облад.двусторон.проводимостью,недифференц.на чувствит.и двигат.След.уровень-узловая нс.-возник.узлов в нс связ.с образ.сегментов тела жив.Характерно:выдел.центр.нерв.узлов(ганглиев),появл.цепного повед.(характ.для червей,насекомых,паукообр.).Повед.осущ.под одноврем.возд.все большего кол-ва раздраж-ей(хордовые и позвоноч.жив.).Инф.о возд.раздраж.объед.,что возможно лишь при более развитой нс.У хордовых и позвоноч.нс предст.сполшой тяж или трубку с утолщ.головного конца-простейш.гол.мозгом,кот.позволяет соверш.жив.более слож.поведенч.акты.на основе одноврем.дей-я разных раздраж-ей-трубчатая нс.Гл.физиол.осн.повед.жив.на этой стадии раз-я явл.услов.рефлексы(проц.образ.нерв.связей в коре БП гол.мозга).К числу важн.законов,откр.Павловым,след.отнести принцип замык.услов.нервных связей(собака с лампочкой).Также Павлов открыл принцип тормож.этих связей:внеш.(новый посторон.раздраж.,появл.во время действия усл.раздраж.)и внутр.(угасание усл.рефл,если усл.раздраж.неск.раз подряд не подкрепл.усл.раздраж.)тормож.Наличие опис.выше мех-мов.позвол.формир.у жив.опред.поведенч.навыки.Поэтому раз-е жив.,облад.подобными мех-ми и способностями,нах.на стадии навыков и предмет.восприятия.Наивысшая стадия раз-я повед.жив.наз.стадией интеллект.повед.Эта стадия характериз.сначала периодом полного неуспеха,а затем как бы внезапно к жив.приходит реш-е поставл.задачи.Если повторить опыт,найденная операция будет воспроизв.относит.легко.Найденное реш-е задачи легко примен.в др.условиях,сходных с теми,в кот.реш-е возник.впервые.На этой стадии жив.способны к объед.в одном акте 2х послед.самост.операций,из кот.1я подгот.осущ.второй(обезьяна и банан).Осн.стадии раз-я повед.различ.жив.описаны в конц.раз-я психики Леонтьева-Фабри,где они выдел.2 стадии:1.стадия элемент.сенс.психики,имеет 2 уровня-низший и высший.2.стадия перцептив.психики,имеет 3 уровня-низший,высший,наивысший.В основе выдел.этих стадий раз-я психики лежат.осн.хар-ки способов получ.инф.об окруж.мире.Для 1й стадии характ.сенс.способ и уровень ощущений,для 2й-перцептив.способ,или уровень восприятия.

24.Расскажите о концепции Леонтьева-Фабри. Осн.стадии раз-я повед.различ.жив.описаны в конц.раз-я психики Леонтьева-Фабри,где они выдел.2 стадии:1.стадия элемент.сенс.психики,имеет 2 уровня-низший и высший.2.стадия перцептив.психики,имеет 3 уровня-низший,высший,наивысший.В основе выдел.этих стадий раз-я психики лежат.осн.хар-ки способов получ.инф.об окруж.мире.Для 1й стадии характ.сенс.способ и уровень ощущений,для 2й-перцептив.способ,или уровень восприятия.

25.Понятие о сознании. Сознание-это высш. уровень психич. отраж.объективной реальности,а также

высш.уровень саморегуляции,присущий только чел-ку как соцсуществу. Хар-ки: 1)сознание всегда активно 2)интенционально Активность проявл.в том, что психич.отраж.объект.мира чел-ком носит не пассивный хар-р,а наоборот происх.дифференциация по степени значимости для субъекта психич.образов. В следствии этого созн.всегда направлено на какой-то объект, предмет или образ,т.е. оно обладает свойством интенции(направленности) Также свойствам созн.явл.способность к самонаблюдению(рефлексия) а также мотивац-ценностный хар-р созн. Способность к рефлексии определяет возможность чел-ка наблюдать за самим собой,причем наблюдать критически,т.е. чел-к в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив полученную инф. в опред.сис-му координат(ценности и идеалы). Эти свойства созн.формир.»Я-конц.»чел-ка –это совокупность представл.чел-ка о самом себе и об окруж.действит-ти.Одной из главных отличий чел-ка от жив.заключ.в его отнош.с природой. Жив.явл.элементом живой природы, а чел-к приспосабливается к ней и стремится подчинить ее к себе, создавая для этого орудия труда. Способность осздавать орудия для преобраз.окруж.природы свидетельствует о способности сознат.трудится. Труд- специфич.,присущ.только чел-ку вид деят-ти,заключ.в осущ.воздействий на природу с целью обеспечения условий своего сущ-ния. Сущ-т целый ряд фактов, позволяющих установить закономерности, кот.определили возможность появление созн.у чел-ка:эволюция коры гол.мозга в процессе филогенеза чел-ка, наряду с его соц-историч.развитием обусловило возможность появл.созн. С приобретением практич.опыта, с эволюцией обществен.отнош.шло услоденеие трудов.деят-ти. Чел-к постепенно переходил от прстейших трудовых операций к более сложным видам деят-ти, что влекло за собой поступательное развитие мозга и созн.

26.Культурно-историческая концепция развития психики человека.Л.С.Выготский- создатель культурно-историч.концепции развития психики чел-ка. Он утверждал, что высшие психич.функции чел-ка или созн.имеют соц.природу. под высшими психич.функциями подразумеваются:произв.память,произв.вним.,логич.мышл.и др. В конц. Выготскоого выделяют 3 части: 1)«чел-к и природа» в ней содержится 2 тезиса;а)о том, что при переходе от жив.к чел-ку произошло координальное изменение отнош.субъекта со средой б)объясняет сущ.механизмов изменения природы сос стороны чел-ка. Это механизм заключ.в создании орудий труда. 2) «чел-к и его собств.психика» 2 положения: а)овладениеприродой не прошло бесследно для чел-ка,он научился овладевать собств.психикой, у него появились высш.психич.функции б)чел-к овладел своим поведением с помощью психологич.орудий-знаками. Знаки-это искусств.средство,с помощью кот.чел-к смог овладеть своим поведением, памятью и др.психич.процессами. 3) «генетические аспекты» Выготский исходил из того, что труд создал чел-ка. В процессе совместного труда происх.общение между его участниками с помощью спец.знаков, определяющих,что надо делать каждому из участников трудового процесса. Т.о.в этой конц.можно выделить 2 фундаментальных положения: 1)высш.психич.функции имеют опосредованную стр-ру 2)для процесса развития психики чел-ка хар-но интериоризация отношения управления и средств-знаков. Вывод:чел-к принципиально отлич.от жив.тем, что он овладел природой с помощью орудий.

27.Развитие психики человека. Психика-это свойство высокоорганизованной живой материи заключ.в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деят-ти. Леонтьев А.Н. выделял 7 стадий развития психики: 1)стадия новорожденного(до 2х месяцев)- ребенок рождается с почти сформир. НС и органами чувств(кроме слуха). Но ЦНС не сформир.до конца на морфологич.уровне. В возрасте 3-4 недель появл.реакция оживление-это переход к более сложному периоду развития. Примерно на 4й неделе формир.реакция на присутствие взрослого 2)ранний младенческий (2-6 месяцев)-ребенок начинает оперировать предметами,щупывая их и у него формир.восприятие. В возрасте 5-6 месяцев он уже может сидеть самостоятельно,начинает узнавать людей и вещи, развивается зрит.сосредоточение и зрит.ожидание 3)поздний младенческий возраст (6-12 месяцев)-Развиты хватательные движения, осматривание, ощупывание предметов,появл.необходимость общения со взрослым,формиир.структура мышц,начинается имитация чел-кой речи затем сама речь. К 12 мес.начинается составление предлож.,овладение самост.ходьбой 4)преддошкольный ( 1-3 года)-созн.еще не проснулось,но ребенок начинает осваивать специфич.чел-кое онош.к предметам. Этому соотв. игра и игра-манипуляции. Развивается речь,очень быстро запоминается инф. Ребенок начинает подражать поведению взрослых.формир.осн.функции мышл. 5)дошкольный(3-7лет)-ребенок активно стремится быть похожим на взрослых,осваивает сис-му соц.отнош.между людьми, развив.воображене через страхи. Многие дети начинают ходить в детский сад 6)младший школьный(7-12лет)-это единств.период в жизни чел-ка,когда знание получается ради интереса. Ребенок попадает в некий трудовой коллектив,появл.ответственность,происх.бурное развитие всех познават.психич.процессов. В конце периода появл. 1я половая дифференциация-мальчики больше интересуются мужской деят-тью.а девочки-женской. 7)подростковый и начало юности(13-18лет)-в процессе формир.личности происх.изменение интересов ребенка,учеба уходит на 2й план,происх.применение чужих соц.ролей,желание самореализоваться,заканчивается половая дифференц. Следующая стадия развития-акмеологический (18-60)- хар-ся высоким уровнем интеллект.,творческих,проф.достижений Заключительным периодом явл.период геронтогенеза-это поздний период чел-кой жизни.3 фазы:пожилой возраст(для муж 60-74, для жен 55-74) старческий возраст(75-90) и долгожители(90-..)-угасание физических и психич.функций,снижается общая активность организма,снижается возможность психич.функций,особенно памяти.вним.и мышл.

28.Физиологические основы психики. НС чел-ка состоит из 2х разделов:центр и периферич. ЦНС состоит из гол.и спинного мозга, олюмозг состоит из перднего, заднего и среднего.Также выделяют таламус,гипоталамус.мост и мозжечок.продолговатый мозг. Особое значение для психики чел-ка имеет кора гол.м.,кот.определяет особенности функционирования сознания и мышл.чел-ка.ЦНС связана со всеми органами и тканями организма. Эту связь обеспечивают нервы,кот.делятся на 2 группы:1)афферентная-проводят сигналы из внеш.мира и структур организма 2)эфферентные-проводят сигнал из ЦНС к периферии. Сама ЦНС представляет собой скопление нервн.клеток-нейронов,кот.состоят из нейрона и дендритов. Отрсток,кот.соединяет нейрон с телами др.нейронов-это аксон,часть аксона покрыта спец.миелиновой,кот.обеспечивает более быстрое проведение импульса по нерву. Места соединений одного нейрона с др.назыв.синапсами.Нейроны,обеспеч.проведение импульсов от периферии к ЦНС назыв.сенсорными,нейроны,отвечающее за передачу импульсов от ЦНС к мышцам назыв.двигательными и нейроны,отвечающие за обеспечение связи одних участков ЦНС с лр.назыв.Нейроны локальной сети. На периферии аксоны соединяются с рецепторами,кот.предназначены для восприятия различных видов энергии.они распоож.по всему организму,особенно много их в органах чувств,спец.предназначенных для восприятия инф.об окруж.мире. следуя проблему восприятия,зранения и переработки инф.Павлов ввел понятие анализатор,кот.обеспечивает переработку специфич.сенсорной инф.и прохождение ее на всех уровнях.он состоит из 3х элементов:рецептр,нерв.волокна, соответств.отделов ЦНС. К.Бродман делит кору на 11 областей и 52 поля. Кора гол.мозга представляет собой верхний слой переднего мозга,ее разделяют на области;височная,лобная,теменная,затылочная. Кору гол.м.подразделяют на древнюю,старую и новую.Древняя кора имеет только 1 слой нерв.клеток и занимает примерно 0,6% площади всей коры.Старая тоже состоит из1го слоя и площадь=2,6% Большую часть занимает новая кора.Вся инф.попадает в первичные проекционные зоны коры(сенсорные) Если разрушить какую-либо зону,то чел-к может потерять способность воспринимать опред.виды инф. Первичные поля занимают 1/3 часть коры,гораздо большую часть занимают вторичные поля(интегративные), среди этих полей необходимр выделить центры речи:центр слухового восприятия речи(Центр Вернике) и двигательный центр речи(центр Брока) Речевая функция у чел-ка асиметрична,она локализована в левом полушарии,это явление получило название функц.ассиметрии. Левое полушарие отвечает за речевые функции(чтение,письмо,логическая память),а правая выполняет не связанные с речью функции. При восприятии и формир.образа для правого полуш.хар-на высокая скорость работы по опознанию, а леве полуш.осущ.отображение прдмета,формируя отдельные части психич.образа. Ретик.формация играет особую роль в регуляции многих психич.процессов. Она оказывает заметное влияние на электрич.активность гол.мозга,на функц.состояние коры гол.м., подкорковых центров,мозжечка и спинного м. Она имеет отнош.к регуляции осн.жизненных процессов-кровообращение и дыхание. Нарушение ретик.формации вызывает нарушение биоритмов организма. Деят-ть ретик.формации определяет хар-р реагирования на воздействие объектов и явлений внеш.мира. Принято выделять специфич.и неспецифич.реакцию организма. Специфич.реакция формирует стандартные адаптивную форму реагирования на знакомый внеш.раздражитель.Неспецифич.реакция- реакция организма на необычный внеш.раздражитель. Благодаря НС чел-к в состоянии получать инф.о внеш.среде, анализировать ее и формироватьадекватные ситуации поведения,т.е. успешно адаптироваться к изменяющимся условиям внеш.среды.

29.Роль рефлексии в регуляции поведения человека. Рефлексия-это способность к самонаблюдению и явл.одим из свойств созн. Способность к рефлексии определяет возможность чел-ка наблюдать за самим собой,причем наблюдать критически,т.е. чел-к в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив полученную инф. в опред.сис-му координат(ценности и идеалы).

30.Расскажите о происхождении сознания(гипотеза Леонтьева). Сознание-это высш. уровень психич. отраж.объективной реальности,а также высш.уровень саморегуляции,присущий только чел-ку как соцсуществу. Для того чтобы ответить на вопрос о происхож.созн.необходимо остановиться на отличиях чел-ка от др.представителей животного мира. Одной из главных отличий чел-ка от жив.заключ.в его отнош.с природой. Жив.явл.элементом живой природы, а чел-к приспосабливается к ней и стремится подчинить ее к себе, создавая для этого орудия труда. Способность осздавать орудия для преобраз.окруж.природы свидетельствует о способности сознат.трудится. Труд- специфич.,присущ.только чел-ку вид деят-ти,заключ.в осущ.воздействий на природу с целью обеспечения условий своего сущ-ния.Труд способствовал образованию опр-ных чел-ких сообществ,кот.отличалсь от сообщест животных. Отличия: 1)Объединение первобытных людей было вызвано стремлением выжить путем преобразования природных условий сущ-ния,т.е.с помощью коллективного труда 2)Уровень развития коммуникаций между членами сообщества,тем выше уровень коммуникации.тем выше не только организации, но и уровень развития психики чел-ка 3)для нормального сущ-ния развития чел-ких сообществ законы животного мира непригодны.Колективный хар-р труда обусловил формир.специфич.законов сущ-ния и развития чел-кого сообщества-принципы нравственности и морали. Т.о. сущ-т опр-ная последовательность чвлений,обусловивших возможность появл.созн.у чел-ка: труд привел к изменению принципов построения взаимоотнош.между людьми. Это изменение выразилось в переходе от естесственног отбора к принципам организации соц.общежития,а также способствовало развитию речи как средства коммуникации.

31.Расскажите об основных концепциях взаимосвязи мозга и психики. Большой вклад в понимание того.как связана работа мозга и организма чел-ка с психич.явлениями и поведением внес Сеченов И.М. Позднее его идеи развил Павлов И.П.,открывший явление условно-рефлекторного научения. По мнению Павлова, поведение складывается из сложных условных рефлексов,образованных в процессе научения. УР-это временно устойчивая связь между очагами возбуждения высших отделах гол.м. Идея УР получила дальнейшее развитие в работах Соколова и Измайлова. Они предложили понятие концептуальной рефлекторной дуги,кот.состоит их 3х систем нейронов:афферентные(сенсорного анализатора),эффекторные(отвечает за органы и движения) и моделирующий(управляет связями между афферентной и эффекторной системами) 1я система обеспечивает получение и переработку инф.2я обеспечивает выработку команд и их выполнение 3я осущ.обмен инф.между первыми двумя. Бернштейн Н.А. считает.что даже самое простое приобретенное движение не может быть выполнено без участия психики. Он утверждает, что формирование любого двигат.акта есть активная психомоторная реакция. Анохин.П.К. предложил модель функциональной системы. Суть: чел-к не может сущ.изолированно от окруж.мира. Он постоянно испытывает воздействие опр-ных факторов внеш.среды. Это воздействие назыв. обстановачная афферентация. А некот.воздействия вызывают у чел-ка ответную реакцию,кот.носит хар-р ориентировачной реакции и явл.стимулом для проявл.активности. Все воздействующие на чел-ка объекты и условия деят-ти воспринимаютмя чел-ком в виде образа. Он соотносится с инф.в памяти и мотивац.установками,а в ЦНС ожидаемый итог действий представлен в виде акцептора рез-та действий-это цель, на кот.направлено действие. При наличии акцептора действия и программы действия начинается исполнение. При этом включается воля. Инф.о рез-тах действия имеет хар-р обратной связи(обратная афферентация). Лурия А.Р. предложил выделить относительно автономные блоки гол.м.,кот.обеспечивают функционирование психич.явлений. 1й блок предназначен для подержания опр-ного уровня активности. Он включ.ретик.формацию и стр-ры лимбической системы.2й блок предназначен для процессов получения,переработки и хранения инф.Он состоит из участков коры,кот.располаг.в задних и височных отделах БП. 3й блок обеспечивает функции мышл.,поведенческой регуляции и самоконтроля. Стр-ры нах.в передних отделах коры гол.м. В свое время была выдвинута идея о том, что все психич.процессы связаны с опр-ными участками гол.м..т.е. локализованы. Согласно идеи локализационизма каждая психич.функция может быть привязана к опр-ному органическому участку м. Но гипотеза антилокализационизма утверждает, что работа отдельных психич.функций связана с деят-тью всего м. Эта проблема не решена до сих пор.

32.Раскройте суть концепции функциональных систем Анохина. Анохин.П.К. предложил модель функциональной системы. Суть: чел-к не может сущ.изолированно от окруж.мира. Он постоянно испытывает воздействие опр-ных факторов внеш.среды. Это воздействие назыв. обстановачная афферентация. А некот.воздействия вызывают у чел-ка ответную реакцию,кот.носит хар-р ориентировачной реакции и явл.стимулом для проявл.активности. Все воздействующие на чел-ка объекты и условия деят-ти воспринимаютмя чел-ком в виде образа. Он соотносится с инф.в памяти и мотивац.установками,а в ЦНС ожидаемый итог действий представлен в виде акцептора рез-та действий-это цель, на кот.направлено действие. При наличии акцептора действия и программы действия начинается исполнение. При этом включается воля. Инф.о рез-тах действия имеет хар-р обратной связи(обратная афферентация).

33.Общая психологическая характеристика деятельности. Деят-ть- динамическая система взаимод.субъекта с миром. Любой простейший акт деят-ти явл.формой проявл.активности субъекта,а эьо означает.что любая деят-ть имеет побудит.причины,направлена на достижение опрн-ых рез-тов. Побудит.причинами явл.мотивы-это совокупность внеш.и внутр.условий,вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деят-ти. Именно мотив,побуждая к деят-ти. Определяет ее направленность.т.е. определяет ее цели и задачи. Цель-это осознанный образ предвосхищенного рез-та,на достижение которого направлено действие чел-ка. Целью может быть какой-либо предмет, явление или опр-ное действие. Задача-это заданная в опр-ных условиях цель деят-ти,кот.должна быть достигнута путем преобразования этих условий. Любая задача включ.в себя требование или цель,кот.надо достичь,также включ.условия,т.е.известный компонент постановки задачи и искомое-неизвестное,кот.надо найти.чтобы достигнуть цели. Одними из видов деят-ти чел-ка явл. Игра,учение и труд. Игра-это особый вид деят-ти, рез-том кот,не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Типы:индивид.-когда игрой занят один чел-к; групповые-включает несколько индивидов;предметные-связаны с включением в игровую деят-ть чел-ка каких-либо предметов;сюжетные-разворачиваются по опр-ному сценарию;ролевые-допускют поведение челка,ограниченное опр-ной ролью,кот.в игре он берет на себя и игры с правилами-регулируются опр-ной сис-мой правил поведения их участников. Учение-его целью явл.приобретение чел-ком знаний,умений и навыков. Оно может быть организованным и осущ.в спец образоват.учреждениях. и не организованными происх.как побочный дополнит.рез-т в др.видах деят-ти. Она непосредственно служит средством психологич.развития индивида. Особое место в сис-ме чел-кой деят-ти занимает труд- специфич.,присущ.только чел-ку вид деят-ти,заключ.в осущ.воздействий на природу с целью обеспечения условий своего сущ-ния. С трудом прежде всего связана создание и совершенствование орудий труда,они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда,развитие науки и т.д.

34.Основные понятия психологической теории деятельности. Психологич.теория деят-ти была создана в советский период и явл.центр.теорией и развивалась на протяжении более 50 лет. Разработка развития связана с именами Выготского.Рубинштейна,Леонтьева,Лурия,Запорожец и Гальперина. Эта теория раскрывает роль деят-ти в проявл.психич.феноменов чел-ка,в том числе и сознания. Осн.понятиями данной теории явл.Деят-ть,созн.и личность. Деят-ть состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень-уровень особых видов деят-ти. Уровень действий.за ним уровень операций и самый низкий-уровень психофизиологич.функций. Центр.место занимает действие-это процесс,направл.на реализацию цели,кот.в свою очередь может быть определена как образ желаемого рез-та. Хаар-ки действия:1)он включ.в кач-ве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели 2)Действие-это одновременно и акт поведения 3)Эта теория через понятие действия вводит принцип активности,источник активности нах.в самом субъекте в форме цели,на достижение кот.направлено действие 4)Понятие действие выводит деят-ть чел-ка в предметный и соц.мир. исходя из этих хар-к формир.принципы психологич. т.деят-ти: 1)Принцип размывания круга сознания-сознание не может рассм.как замкнутое в самом себе:оно должно проявл.в деят-ти 2)принцип единства сознания и поведения-поведение нельзя рассм.в отрыве от сознания чел-ка 3)принцип активности-деят-ть-это активный целенаправленный процесс 4)Принцип предметной чел-кой деят-и и принцип ее соц.обусловленности-действия чел-ка предметны и их цели носят соц.хар-р. Каждое действие может быть выполнено по-разному,т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия назыв.операция.Главное св-во-они мало или совсем не осознаются. Уровень операций-это уровень автоматических действий и навыков. Навыки-это автоматизированные компоненты сознат.деят-ти,выробатывающийся в процессе ее выполнения. Психофизиологич. функции в теории деят-ти-это физиологич.механизмы,обеспечение психич. Процессов,они обеспечивают необходимые предпосылки для осущ.психич.функций и обеспечивают средство деят-ти. Они составляют органический фундамент процессов деят-ти, без них невозможно не только конкретное действие, но и постановка задач на их осущ.

35.Теория деятельности и предмет психологии. для того чтобы ответить на вопрос.почему совершается то или иное действие,необходимо рассм.понятия потребности и мотивов. Потребность-это исходная форма активности живых организмов. Возникновение данного состояния у чел-ка вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствия необходимого для индивида предмета. Это состяние объективной нужды организма в чем-то. Потребности делятся на биологич.или органич.(потребность в пище,воде,кислороде) и соц.(потребность в контактах,во внешних впечатлениях) 2 этапа в процессе развития потребностей: 1)период до первой встречи с предметом,кот.удовл.потребность 2)после этой встречи. Мотив определяется как предмет потребности,именно через мотив потребность становится понятной субъекту Деят-ть совершается как правило не ради одного мотива,любая особенная деят-ть может быть вызвана целым комплексом мотивов. Одни мотивы явл.ведущими,а др.второстепенными(представляют собой мотивы-стимулы,кот.дополнительно стимулируют данную деят-ть). Мотивы порождают действия путем формир.цели(мотивы-цели) Неосознаваемые мотивы проявл.в созн.в особой форме,таких форм 2: эмоции и личностные смыслы. Эмоции определяются как отражение отнош.рез-та деят-ти к ее мотиву. Они выступают в кач-ве первичных регуляторов деят-ти чел-ка. Личностный смысл-это переживания повышенной субъективной значимости предмета, действия или события,оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивы-стимулы играют роль дополнит.побудителей и порождают только эмоции.При анализе деят-ти единств.путь образования новых мотивов-это движение от потребностей к мотиву,затем к цели и к деят-ти.Один из таких механизмов-это мех.сдвига мотива на цель(мех.превращения цели в мотив)суть:цель,ранее побуждаемая к ее осущ.мотивом, со временем приобретает самост.побудит.силу,т.е.сама становится мотивом. Это происх.только в том случае если достижение цели сопровождается позитивными эмоциями. Внутр.деят-ть хар-ся 2мя осн.чертами: 1)она побуждается мотивами,сопровождается эмоц.переживаниями,действие производится не с реальными предметами,а с их образами,а вместо реального продукта получается мысленный рез-т 2)она произошла из внеш.деят-ти путем переноса соответствующих действий во внутр.план (интериоризация).для успешного мысленного воспроизведения какого-то действия необходимо его сначала освоить на практике и получить реальный рез-т.

36.Физиология движения и физиология активности. Связь различных психич.явлений с движениями и деят-тью чел-ка Сеченов назвал психомоторикой. По его мнению первичным элементом психомоторной деят-ти чел-ка явл.двигат.действие. Любое действие всегда на что-то направлено,значит должна сущ.некая сфера или поле приложения наших усилий. Это поле принято называть моторным.Также сущ.сфера из кот.мы черпаем инф..ее назыв.сенсорным полем. Вместе с этими 2мя составными сознат.движения необходимо еще одно важное условие-наличие мех-мов переработки сенс.инф.и формир.моторного акта. Т.о.для выполнения сознат.движения необходимо 3 компонента. Связь восприятия и ответного движения стали называть сенсомоторным процессом. В процессе иссл.психомоторики ученые выделили 3 группы ответных реакций: простая и сложная сенсомоторная реакции и сенсомоторная координация.С физиологич.точки зрения сенсомоторные реакции рассм.как УР. В кач-ве особых видов психомоторных процессов выделяют сенсоречевые и идеомоторные реакции. В сенсоречевых реакциях восприятие связано с речевым ответом на воспринятое.Суть идеомоторных процессов заключ.в формир.автоматизмов и навыков в ходе овладения проф.деят-тью. Представления о психологии движений было сформулировано Бернштейном Н.А. В самом общем виде механизм движения описывался схемой рефлекторной дуги: стимул-процесс его центр.переработки-двигат.реакции. Бернштейн предложил новый принцип управления движениями,кот.был назван принципом сенсорных коррекций. Факторы,оказывающие влияние на ход выполнения движения: 1)при вып.движ.в большей или меньшей степени возникает явление реактивных сил 2)при движении возникает явление инерции 3)сущ.опр-ные внеш.силы,кот.оказывают влияние на ход выполнения движ 4)исходное состояние мышц-оно меняется при вып.движ.и в рез-те утомления. ЦНС необходима постоянная инф.о ходе выполнения движения,она назыв.сигналом обратной связи.Эти сигналы могут одновременно поступать от мышц в мозг по нескольким каналам. Сущ.опр-ная схема осущ.мех-мов движ.,кот.Бернштейн назвал схемой рефлекторного кольца. Эта схема основана на принципе сенсорных коррекций и явл.его дальнейшим развитием. В программе записаны последоват.этапы сложного движ. В каждый конкретный момент отрабатывается какой-то частный этап или элемент, соответствующая частная программа запускается в задающий прибор. Из задающего прибора сигнал попадает на прибор сличения,на тот же блок от рецептора приходит сигнал обратной связи.сообщающие о состоянии рабочей точки. В приборе сличения эти сигналы сравниваются и на выходе из него получаются сигналы рассогласования между требуемым и фактическим положением вещей.далее они попадают на блок перешифровки,откуда выходят сигналы коррекции,кот.через промежут.инстанции(регулятор)попадают на эффектор. Также Бернштейн выдвинул идею об уровневом построении движений: уровеньА-самый низкий и филогенетически самый древний.он отвечает за тонус мышц.на это уровень поступает сигнал от мышечных проприорецепторов.а также инф.от органов равновесия уровеньB-уровень синергий,здесь перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов уровеньуровень пространственного поля.сюда поступают сигналы от зрения,слуха,осязания уровеньD-уровень предметных действий,отвечает за организацию действий с предметами уровеньE-уровень интеллект.двигат.актов.речевые движения,движения письма. Формироание двигат.навыка происх.в несколько периодов: 1)первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им,т.е.все начинается с выявления двигат.состава движения из этой фазы следует другая-прояснение внутр.картины движения 2)автоматизация движ..здесь происх.полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком Бернштейн создал принцип активности.Суть: определяющая роль внутр.программы в актах жизнедеятельности организма. Противоположность принцип реактивности-тот или иной акт определяется внеш.стимулом. Произвольные акты-это акты,для кот.инициатива запуска и содержания.т.е.программа задаются изнутри организма.

37.Охарактеризуйте структуру деятельности. Деят-ть- динамическая система взаимод.субъекта с миром. . Деят-ть состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень-уровень особых видов деят-ти. Уровень действий.за ним уровень операций и самый низкий-уровень психофизиологич.функций. Центр.место занимает действие-это процесс,направл.на реализацию цели,кот.в свою очередь может быть определена как образ желаемого рез-та. Хаар-ки действия:1)он включ.в кач-ве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели 2)Действие-это одновременно и акт поведения 3)Эта теория через понятие действия вводит принцип активности,источник активности нах.в самом субъекте в форме цели,на достижение кот.направлено действие 4)Понятие действие выводит деят-ть чел-ка в предметный и соц.мир. исходя из этих хар-к формир.принципы психологич. т.деят-ти: 1)Принцип размывания круга сознания-сознание не может рассм.как замкнутое в самом себе:оно должно проявл.в деят-ти 2)принцип единства сознания и поведения-поведение нельзя рассм.в отрыве от сознания чел-ка 3)принцип активности-деят-ть-это активный целенаправленный процесс 4)Принцип предметной чел-кой деят-и и принцип ее соц.обусловленности-действия чел-ка предметны и их цели носят соц.хар-р. Каждое действие может быть выполнено по-разному,т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия назыв.операция.Главное св-во-они мало или совсем не осознаются. Уровень операций-это уровень автоматических действий и навыков. Навыки-это автоматизированные компоненты сознат.деят-ти,выробатывающийся в процессе ее выполнения. Психофизиологич. функции в теории деят-ти-это физиологич.механизмы,обеспечение психич. Процессов,они обеспечивают необходимые предпосылки для осущ.психич.функций и обеспечивают средство деят-ти. Они составляют органический фундамент процессов деят-ти, без них невозможно не только конкретное действие, но и постановка задач на их осущ.

38.Раскройте механизмы формирования мотивов. Мотив определяется как предмет потребности,именно через мотив потребность становится понятной субъекту Деят-ть совершается как правило не ради одного мотива,любая особенная деят-ть может быть вызвана целым комплексом мотивов. Одни мотивы явл.ведущими,а др.второстепенными(представляют собой мотивы-стимулы,кот.дополнительно стимулируют данную деят-ть). Мотивы порождают действия путем формир.цели(мотивы-цели) Неосознаваемые мотивы проявл.в созн.в особой форме,таких форм 2: эмоции и личностные смыслы. Эмоции определяются как отражение отнош.рез-та деят-ти к ее мотиву. Они выступают в кач-ве первичных регуляторов деят-ти чел-ка. Личностный смысл-это переживания повышенной субъективной значимости предмета, действия или события,оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивы-стимулы играют роль дополнит.побудителей и порождают только эмоции.При анализе деят-ти единств.путь образования новых мотивов-это движение от потребностей к мотиву,затем к цели и к деят-ти.Один из таких механизмов-это мех.сдвига мотива на цель(мех.превращения цели в мотив)суть:цель,ранее побуждаемая к ее осущ.мотивом, со временем приобретает самост.побудит.силу,т.е.сама становится мотивом. Это происх.только в том случае если достижение цели сопровождается позитивными эмоциями

39.Теория физиологии движений Берштейна. Представления о психологии движений было сформулировано Бернштейном Н.А. В самом общем виде механизм движения описывался схемой рефлекторной дуги: стимул-процесс его центр.переработки-двигат.реакции. Бернштейн предложил новый принцип управления движениями,кот.был назван принципом сенсорных коррекций. Факторы,оказывающие влияние на ход выполнения движения: 1)при вып.движ.в большей или меньшей степени возникает явление реактивных сил 2)при движении возникает явление инерции 3)сущ.опр-ные внеш.силы,кот.оказывают влияние на ход выполнения движ 4)исходное состояние мышц-оно меняется при вып.движ.и в рез-те утомления. ЦНС необходима постоянная инф.о ходе выполнения движения,она назыв.сигналом обратной связи.Эти сигналы могут одновременно поступать от мышц в мозг по нескольким каналам. Сущ.опр-ная схема осущ.мех-мов движ.,кот.Бернштейн назвал схемой рефлекторного кольца. Эта схема основана на принципе сенсорных коррекций и явл.его дальнейшим развитием. В программе записаны последоват.этапы сложного движ. В каждый конкретный момент отрабатывается какой-то частный этап или элемент, соответствующая частная программа запускается в задающий прибор. Из задающего прибора сигнал попадает на прибор сличения,на тот же блок от рецептора приходит сигнал обратной связи.сообщающие о состоянии рабочей точки. В приборе сличения эти сигналы сравниваются и на выходе из него получаются сигналы рассогласования между требуемым и фактическим положением вещей.далее они попадают на блок перешифровки,откуда выходят сигналы коррекции,кот.через промежут.инстанции(регулятор)попадают на эффектор. Также Бернштейн выдвинул идею об уровневом построении движений: уровеньА-самый низкий и филогенетически самый древний.он отвечает за тонус мышц.на это уровень поступает сигнал от мышечных проприорецепторов.а также инф.от органов равновесия уровеньB-уровень синергий,здесь перерабатываются сигналы от мышечно-суставных рецепторов уровеньуровень пространственного поля.сюда поступают сигналы от зрения,слуха,осязания уровеньD-уровень предметных действий,отвечает за организацию действий с предметами уровеньE-уровень интеллект.двигат.актов.речевые движения,движения письма.

40.Осн этапы формир-я разв потр-йПотребность — это исходная форма активности живых организмов. Потребность можно описать как периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называется потребностью.

Потребности человека могут быть разделены на биологические, или органические (потребность в пище, воде, кислороде и др.), и социальные. К социальным потребностям следует отнести в первую очередь потребность в контактах с себе подобными и потребность во внешних впечатлениях, или познавательную потребность. Эти потребности начинают проявляться у человека в самом раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей его жизни.

выделяют два этапа в процессе развития каждой потребности. Первый этап — это период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность. Второй этап — после этой встречи.

совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее — особенной деятельностью, или особенным видом деятельности. Таким образом, благодаря мотиву мы вышли на высший уровень структуры деятельности в теории А. И. Леонтьева — на уровень особенной деятельности.

41.хар-ка пр-мы неос-х псих проц-в.классиф-я.Этой пробл заним разл-е ученые, но уже рез-ы первых иссл-й пок-и, что проб-а бессозн-го настолько обширна, что вся осознаваемая чел-м инф-я — это лишь верхушка айсберга, большая часть кот-о не видна глазу наблюдателя. Все неосозн-ые псих-ие проц-ы принято разделять на три класса: неосозн-ые мех-мы созн-ых действий, неосозн-ые побудители созн-ых действий, «надсознательные» процессы в первый класс — неосознаваемых механизмов сознательных действий — входят три подкласса: неосознаваемые автоматизмы; явления неосознаваемой уст-ки; неосозн-ые сопровождения созн-ых действий. Под неосозн-ми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, кот-ые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой» Одни процессы никогда не осознавались, а другие сначала были осозн-ми, но затем перестали фиксироваться в сознании Первые проц-ы сост-ют группу первичных автоматизмов. Эту группу процессов еще иногда называют автоматическими действиями. В данную группу входят д-я, кот-ые явл-ся врожденными или были сформированы в первый год жизни реб-ка. К их числу относятся: сосательные движения, мигание и конвергенция глаз, схватывание предметов, ходьба и тд.

Вторая группа явл-ий, входящих в подкласс неосозн-ых автоматизмов, наз-ся автоматизированными д-ми, или навыками. К этой группе д-ий относятся те, кот-ые вначале были осозн-ми, т. е. осущ-сь при участии сознания, но затем в рез-те многократного повторения и совершенствования их выполнение перестало требовать участия сознания. Д. Н. Узнадзе, установка — это готовность орг-ма или субъекта к совершению опред-го д-ия или реагирования в опред-ом напр-ии. Готовность даже при воздействии другого, не ожидаемого раздражителя может вызвать вып-ие заранее предполагаемого д-ия, что, конечно, очень часто явл-я ошибкой. Такое явл-е получило назв-е «ошибки установки».(пример с кашей,шарами) Неосозн-ым сопровождениям сознательных д-ий: сущ-ет большое кол-во неосозн-ых проц-ов, кот-е просто сопровождают д-ие. К неосозн-ым сопровождениям созн-ых д-ий мы относим непр-ные движения, тоническое напряжение, мимику и пантомимику, а также большой класс вегетативных движений, сопровождающих д-ия и сост-я чел-ка. Следующий большой класс неосозн-ых проц-в — неосозн-ые побудители сознат-ых действий.( Зигмунд Фрейд)он создал теорию бессознательного. Согласно теории Фрейда, в психике чел-а сущ-ет три сферы, или области: сознание, предсознание и бессознательное. К категории сознания он относил все, что осознается и контролируется чел-м. К области предсознания - скрытые, или латентные, знания. Это те знания, которыми человек располагает, но которые в данный момент отсутствуют в сознании. Они инициируются при возникновении соответствующего стимула. Психика шире сознания. Область бессозн-го, по Фрейду, обладает совершенно др-ми св-ми. Первое св-во закл-ся в том, что сод-ие этой области не сознается, но оказывает чрезвычайно сущ-ое влияние на наше поведение. Область бессознательного действенна. Второе свойство закл-ся в том, что инф-ия, нах-яся в области бессознательного, с трудом переходит в сознание. Объясняется это работой двух мех-ов: вытеснения и сопротивления. Три осн-ые формы проявления бессозн-ого: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы. Были разработаны методы их изучения — метод свобод-х ассоциаций и метод анализа сновидений. Метод свобод-х ассоциаций предпол-т толкование психоаналитиком непрерывно продуцируемых пациентом слов. Невротические симптомы — это следы вытесненных травмирующих обстоятельств, кот-е образуют в сфере бессознат-го сильно заряженный очаг и оттуда пр-ят разрушительную работу по дестабилизации психического сост-ия чел-ка. Третий класс неосозн-ых проц-в образуют «надсознательные» пр-ы. К этой категории относятся проц-ы образования некоего интегрального продукта в рез-е большой созн-ой (как правило, Интел-ой) работы. Основн хар-ки: Во-первых, субъект не знает того конечного решения или итога, к которому приведет надсозн-ый процесс. Во-вторых, мы не знаем, в какой момент надсозн-ые процессы прекращ-ся, потому что они завершаются внезапно. Эта проб-а закл-ся в процедурах познания неосоз-ых псих-их процессов.неосознаваемое в различных формах проявляется в сознании: иллюзии восприятия, ошибки установки, фрейдовские феномены, интегральный результат надсознательных процессов.

42.ощ-е. виды ощ-йОщ-ие явл-ся чувств-ым отобр-ем объективной реальности Физиол-ой основой ощ-ий явл-ся деят-ть сложных комплексов анатомических структур, названных И. П. Павловым анализаторами Анализатор — это активный орган, рефлекторно перестраивающийся под возд-ем раздр-ей, поэтому ощ-ие не явл-ся пассивным проц-ом, оно всегда включ-т в себя двигат-ые компоненты. они носят активный, или рефлекторный, характер. что ощ-ия явл-ся не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и эмоций. Представители идеалистического напр-ия в философии и психологии нередко высказывали мысль о том, что подлинным источником нашей сознательной деятельности являются не ощ-ия, а внутреннее сост-ие сознания, способность разумного мышления, заложенные от природы и не зависимые от притока инф-ии, поступ-ей из внешнего мира. Эти воззрения легли в основу философии рационализма.Философы-идеалисты и многие психологи, являющ-ся сторонниками идеалистической концепции, нередко делали попытки отвергнуть положение о том, что ощ-я чел-а связ-т его с внешним миром, и док-ть обратное, что ощ-я непреодолимой стеной отделяют чел-а от внешнего мира. И. Мюллер, один из представителей дуалистического напр-я в псих-ии,сформ-ал теорию «специфической энергии органов чувств». Согл-о этой теории, каждый из органов чувств (глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия внеш-го мира, не дает инф-ии о реальных проц-ах, прот-их в окр-щей среде, а лишь получает от внешн возд-ий толчки, возбужд-ие их собств-ые проц-ы.Г. Гельмгольца, кот-й не отвергал того, что ощ-ия возн-ют в рез-те возд-ия предм-в на органы чувств, но считал, что возн-ие вследствие этого возд-ия псих-ие образы не имеют ничего общего с реальными объектами.ощ-ия чел-ка — это продукт истор-го разв-я, и поэтому они кач-но отлич-ся от ощ-й жив-х. принято различать пять (по количеству органов чувств) осн видов ощ-ий: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух(Б.Г.Ананьев). Александр Ром Лурия:систематич и генетич-я классиф-и ощ-й.Сист-я(Шеррингтон Ч С): экстероцептивные(дистантные:зрит,слух,контактные:вкус,темпер,тактил,осязат;обанят-е),интероцептивные(органич-е ощ-я;ощ-я боли),проприоцептивные(ощ равновесия,ощ движения)

Генетическая классификация позволяет выд-ть два вида чувств-ти: 1) протопатическую (более примитивную, аффективную, менее диффер-ную и локализ-ю), к кот-й относ-я орган-ие чувства (голод, жажда и др.); 2) эпикритическую (более тонко дифференцирующую, объективированную и рациональную), к кот-й относят осн-е виды ощ-й чел-ка. Эпикритическая чувств-сть более молодая в генетическом плане, и она осущ-ет контроль за протопатической чувствит-ю.(Хэдом Х)

43.Явление адаптации и взаимодействие ощущений.. явл адапт-и и взаимод-я ощ-йСенсорной адаптацией наз-ся измен-ие чувствит-ти, происх-ее вследствие приспос-ия органа чувств к действ-им на него раздраж-м. Адаптация выр-тся в том, что при действии на органы чувств достаточно сильных раздражит-ей чувств-сть уменьшается, а при действии слабых раздр-ей или при отсутствии раздраж-ля чувствит-ть увелич-ся. Адаптация наших ощ-ий главн образом зависит от проц-ов, происх-их в самом рецепторе. В целом, адаптация явл-я важным проц-м, указыв-м на большую пластичность орг-ма в его приспос-ии к условиям среды Все виды ощ-ий не изолированы друг от друга, поэтому интенсивность ощ-ий зависит не только от силы раздраж-я и уровня адаптации рецептора, но и от раздраж-ей, возд-их в данный момент на др органы чувств. Изменение чувств-ти анализатора под влиянием раздражения др-х органов чувств наз-ся взаимодействием ощущений. Следует различать два вида взаимод-я ощ-ий: 1) взаимод-ие м-у ощ-ми одного вида и 2) взаимод-ие м-у ощ-ми разл-ых видов.Взаимод-ия между ощ-ми разных видов можно проиллюстрировать исслед-ми академика П. П. Лазарева, кот-й установил, что освещение глаз делает слышимые звуки более громкими. Все наши анализаторные системы способны в большей или меньшей мере влиять друг на друга. Повышение чувствит-ти в результате взаимод-ия анализаторов или упражнения наз-ся сенсибилизацией. Взаимод-е ощ-й также обнаруж-ся в явлении, наз-м синестезией — возникновении под влиянием раздраж-я одного анализатора ощ-ия, хар-ого для др-х анализаторов Явл-я синестезии — еще одно свидетельство пост-й взаимосвязи анализаторных систем чел-ого орг-ма, целостности чувств-го отраж-я объект-го мира.

44.особенности развития ощущений.Спустя непродолж-ое время после рождения реб-к нач-ет реагировать на раздраж-ли всех видов. Сразу после рожд-ия у реб-ка более развитой оказ-ся кожная чувств-сть. Уже к моменту рожд-я у реб-ка достаточно высоко развита вкус-ая чувствит-сть. Более сложный путь развития проходят зрение и слух, что объясняется сложностью строения и организации функцион-ия данных органов чувств и меньшей зрелостью их к моменту рожд-я. Обычно реб-ок начин-т реагировать на звуки в течение первой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель. Первые реакции реб-ка на звук имеют хар-р общ-о двиг-го возб-ия: реб-к вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Через два-три месяца реб-к начин-т воспр-ть направл-е звука, повор-т голову в сторону источника звука. На третьем-четвертом месяце некоторые дети начин-т реаг-ть на пение и музыку.

Разв-е речевого слуха: реб-к начинает реагировать на интонацию речи(2 мес),затем реб нач-т воспринимать ритмич-ю сторону речи и общ-й звуковой рисунок слов.Различие звуков речи наст-т к концу 1 года.=разв речевого слуха. Наиболее медленно у ребенка разв-ся зрение. Абсолютная чувствит-сть к свету у новорожд-х низка, но заметно возраст-т в первые дни жизни. Реб-к, нач-я ощущать свет, в первое время не может «видеть» предметы Предметы и лица он начин-т различать лишь на третьем месяце. С этого момента нач-ся длительное разв-е воспр-ия пространства, формы предмета, его величины и удаления. абсолютная чувствит-ть достигает высокого уровня разв-я уже в первый год жизни. Бурное разв-е этой способности отмечается в шк-е годы Развитие ощ-и осущ-ся методом пост-ых тренировок.

45.хар-ка осн-х видов ощ.кожные ощ.Все ощ-ия, кот-ые чел получает от кожных рецепторов, можно объединить под одним назв-м — кожные ощ-я. Однако к категории этих ощ-й необходимо отнести и те ощ-я, кот-е возн-т при возд-ии раздраж-ей на слиз-ю оболочку рта и носа, роговую оболочку глаз.Кожные ощ-ия относ-ся к контактному виду ощ-й, т. е. они возн-ют при непосредств-м контакте рецептора с предметом реального мира. При этом могут возн-ть ощ-ия четырех осн-х видов: ощ-я прикосновения, или тактильные ощ-ия; ощ-ия холода; ощ-ия тепла; ощ-ия боли.Норм-ми раздраж-ми для тактильных рецепторов явл-ся прикосновения, вызыв-е деформацию кожи, для холодовых — воздействие предметов более низкой температуры, для тепловых — возд-ие предм-в более высокой температуры, для болевых — любые из перечисленных возд-ии при условии достаточно большой интенсивности. Местонахождение соотв-их рецепторных точек и абсолютные пороги чувств-ти опред-ся с помощью эстезиометра. Простейший прибор — волосковый эстезиометр,сост-й из конского волоса и прибора,представляющий собой циркуль с раздвижными ножками. Тактильные ощ-я несут инф-ю не только о раздраж-е, но и о локализации его возд-ия. В разл-х участках тела точность опред-я локализации возд-я различна. Она хар-ся величиной пространственного порога тактильных ощ-ий. Миним-е расстояние м-у местами прикосновения, кот-е позволяет различить прикосновение двух пространственно раздельных предметов, наз-я пространственным порогом тактильных ощ-й.Хар-ки(св-ва ощ-й)1.кач-во это свойство, характ-ее осн-ю инф-ю, отобр-ую данным ощ-ем, отлич-ую его от других видов ощ-ий и варьирующую в пределах данного вида ощ-й.2. Интенсивность ощ-ия явл-ся его колич-ой характ-ой и зависит от силы действ-го раздраж-я и функционального сост-я рецептора, опред-го степень готовности рецептора вып-ть свои ф-и.3. Длительность ощ-я — это временная характ-ка воз-го ощ-ия. Она также опред-ся функцион-м сост-м органа чувств, но главным образом — временем д-я раздраж-я и его интенсивностью.4. . Полож-й послед-ый образ соотв-ет первонач-му раздраж-ю, сост-т в сохр-ии следа раздражения того же кач-а, что и действ-ий раздраж-ь.Отриц-ый последов-й образ заключ-я в возникн-ии кач-ва ощ-ия, противоп-го качеству возд-его раздраж-я.5. пространственная локализация раздр-ля. Анализ, осуществл-й рецепторами, дает сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. откуда падает свет, идет тепло или на какой участок тела возд-ет раздраж-ль.6.чувствит-ть(абсолютный и относ-й порог ощ-й)

Под абсолютной чувствит-ю подразумевают спос-сть ощущать слабые раздраж-и, а под чувствит-ю к разл-ию — спос-ть ощущать слабые различия между раздраж-ми. Миним-ая величина раздраж-я, при кот впервые возникает ощ-ие, наз-ся абсолютным порогом ощ-я. Верхний абсол-й порог иногда наз-т болевым порогом, потому что при соответств-х ему величинах стимулов мы испытываем боль — резь в глазах при слишком ярком свете, боль в ушах при слишком громком звуке. абсолютная чувствит-ть численно равна величине, обратно пропорциональной абсолютному порогу ощ-й. относ-й(разносторонний порог чувств-ти) миним-ое разл-ие в характ-ах возд-го раздраж-я, необходимо изменить силу его возд-ия па опред-ую величину, а то миним-ое различие между раздраж-ми, кот-е дает едва заметное различие ощ-й, наз-ся порогом различения.,порог различения имеет пост-ю относит-ую величину, т. е. всегда выр-тся в виде отн-ия, показывающего, какую часть первоначальной величины раздражителя надо прибавить к этому раздражению, чтобы получить едва заметное различие в ощ-ях. Это положение было названо законом Бугера—Вебера.

46.хар-ки видов ощ-й.вкус-е,обон-е, проприоцептивные.

См. 45. Рецепторами вкус-х ощ-ий явл-ся вкусовые луковицы, сост-ие из чувств-ых вкусовых клеток, соед-ых с нервными волокнами. У взрослого чел-а вкус-ые лук-цы расп-ы главным образом на кончике, по краям и на задней части верхней пов-ти языка. Вк-ые луковицы также имеются на нёбе, миндалинах и задней стенке глотки. У детей область распр-ия вкус-ых луковиц гораздо шире, чем у взрослых. Раздраж-ми для вкусовых рецепторов служат растворенные вкусые вещ-ва.

Рецепторами обонятельных ощущений явл-ся обонятельные клетки, погруженные в слизистую оболочку так наз-ой обонятельной области. Раздраж-ми для рецепторов обоняния служат различные пахучие вещ-ва,проник-ие в нос вместе с воздухом. Вкус-е ощ-ия в большинстве случаев смешиваются с обонят-ми. Вкус-ые ощ-ия сведутся к четырем основным типам: сладкое, кислое, горькое, соленое. Сочетание этих четырех компонентов позволяет получить многообразные вкус-ые варианты. Экспер-ым путем было установлено, что разл-ые части языка имеют разл-ую чувств-сть к четырем вкус-м кач-ам. Напр-ер, чувств-ть к сладкому макс-на на кончике языка и мин-на у задней части его, а чувств-сть к горькому, наоборот, макс-на сзади и мин-на на кончике языка.

Индив-ые различия вкус-ых ощ-й у людей невелики, но бывают исключения. Так, сущ-т люди, кот-е способны в значительно большей степени, по сравнению с большинством людей, различать компоненты запаха или вкуса. , к проприоцептивным ощ-ям относятся ощ-я движения и равновесия. Рецепторы ощ-ий равн-ия нах-ся во внутр-ем ухе(в преддверии).Перемещение жидкости раздражает нервные окончания, распол-ые на внутр-их стенках полукружных трубок внутр-го уха, что явл-я ист-ом ощ-ия равн-ия. не всегда сигналы, идущие от рецепторов равновесия, достигают нашего сознания. Рецепторы кинестетических (двигательных) ощ-й нах-ся в мышцах, сухожилиях и суставных поверхностях. Эти ощ-я дают нам предст-я о величине и скорости нашего движения, а также о положении, в кот-м нах-ся та или иная часть нашего тела.

47.зрит-е ощ-яСм.45. Раздраж-м для органа зрения явл-я свет, т. е. электромагнитные волны, имеющие длину от 390 до 800 миллимикронов. Волны опред-ой длины выз-т у чел-а ощ-е опред-го цвета. зрительные ощ-я — это ощ-я цвета. Все цвета делятся на две большие группы: цвета ахроматические и цвета хроматические. К ахром-м относятся белый, черный и серый. К хром-им относятся все остальные цвета (красный, синий, зеленый и т. д.). Ахр-ие цвета отлич-я друг от друга только светлотой. Светлота зависит от коэффициента отражения предмета, т. е. от того, какую часть падающего света он отражает. Хром-ие цвета хар-ся тремя св-ми: светлотой, цветовым тоном и насыщенностью. Насыщенность цвета зависит от того, насколько преобладают в световом потоке те длины волн, кот опред-т его цветовой тон. глаз обладает неодинаковой чувств-ю к световым волнам различной длины. Остротой зрения принято наз-ть спос-ть различать мелкие и удаленные предметы. Чем мельче объекты, кот-е глаз в сост-и видеть в конкретных услях, тем выше его острота зрения. Работами Ньютона и Гельмгольца были установлены законы смешивания цветов. Во-первых, для каждого хроматического цвета можно подобрать др-й хром-кий цвет, кот-й при смешении с первым дает ахром-ий цвет, т. с. белый или серый. . И во-вторых, смешением двух не доп-ых цветов получ-я третий — промежуточный м-у двумя первыми цвет. Из приведенных выше законов вытекает одно очень важное положение: все цветовые тона можно получить путем смешения трех соответственно выбранных хром-их цветов. Согласно теории Гельмгольца, предпол-ся наличие у глаза трех след-х физиол-их аппаратов: красноощ-го, зеленоощ-го и фиолетовоощ-его. свет одновременно д-т на все три аппарата или по крайней мере на два из них. Эта теория хорошо объясняет многие явл-я, в том числе болезнь частичной цветовой слепоты, при кот-й чел-к не разл-ет отд-е цвета или цветовые оттенки. Возможность видеть опред-ся наличием у глаза сетчатки, представл-ей собой разветвление зрительного нерва, входящего сзади в глазное яблоко. В сетчатке имеются аппараты двух типов: колбочки и палочки. Колбочки обладают малой чувствительностью. Палочки обладают большей чувствительностью, и с их помощью мы видим ночью, поэтому их называют аппаратом ночного зрения. Бывают люди, у кот-х не функц-ет колбочковый аппарат, и все окруж-е они видят только в сером цвете. Такая болезнь наз-я полной цветовой слепотой. И наоборот, бывают случаи, когда не функц-ет палочковый аппарат. Такие люди не видят в темноте. Их болезнь наз-я гемералопией (или «куриной слепотой»).зрительное ощ-ие не прекращается в то же мгновение, как прекращ-ся д-ие раздраж-я. Оно длится еще некоторое время. Это происходит потому, что зрит-ое возб-ие обладает опред-й инерцией. Такое продолжение ощ-ия в течение некоторого времени наз-ся полож-ым послед-ым образом.

48.слух-е ощ-я.См.45. Раздраж-ем для органа слуха явл-ся звук-ые волны, т. е. продольное колебание частиц воздуха, распр-еся во все стороны от колеблющего тела, кот-е служит источником звука. Все звуки, кот-е воспр-ет чел-ое ухо, могут быть разделены на две группы: музыкальные (звуки пения, звуки музыкальных инструментов и др.) и шумы (всевозможные скрипы, шорохи, стуки и т. д.). В звуковых волнах разл-т частоту, амплитуду и форму колебаний. Соотв-но этому слуховые ощ-я имеют следующие три стороны: высоту звука, кот явл-я отраж-м частоты кол-ия; громкость звука, что определяется амплитудой колебания волн; тембр, что явл-я отраж-м формы кол-ия волн. Высота звука измеряется в герцах, т. е. в кол-ве кол-ий звуковой волны в секунду.Громкостью звука наз-ся субъект-ая интенсивность слухового ощ-ия.. наши ощ-я пропорциональны не интенсивности возд-го раздраж-я, а логарифму этой интенсивности. Чел-ое ухо обладает различной чувствит-ю к звукам разной высоты. Сущ-ют индивид-ые различия м-у людьми в отношении абсолютной чувствит-ти к звуковым раздраж-м. Тембром наз-ся то специф-ое кач-во, кот-е отлич-т друг от друга звуки одной и той же высоты и интенсивности, издаваемые разными источниками. Очень часто о тембре говорят как об «окраске» звука.Тембр звучания зависит от степени слияния звуков. Чем проще форма звукового колебания, тем приятнее звучание. Поэтому принято выделять приятное звучание — консонанс и неприятное звучание — диссонанс Наилучшее объяснение природы слуховых ощ-й дает резонансная теория слуха Гельмгольца. концевым аппаратом слухового нерва является орган Корти, покоящийся на основной перепонке, идущей вдоль всего спирального костного канала, наз-го улиткой Основная перепонка сост-т из большого кол-ва (около 24 000) поперечных волокон, длина кот-х пост-но уменьшается от вершины улитки к ее основанию.Когда до улитки доходят звуковые колебания опред-ой частоты, то резонирует опред-ая группа волокон основной перепонки и возбужд-я только те клетки органа Корти, кот-е покоятся па этих волокнах. Более короткие волокна, лежащие у основания улитки, реаг-т на более высокие звуки, более длинные волокна, лежащие у ее вершины, — на низкие.

49.общ хар-ка восприятия.Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возн-их при непосредственном возд-и физ-их раздраж-ей на рецепторные поверхности органов чувств. восприятие вкл-ет в себя ощ-ие и основ-ся на нем. При этом всякий перцептивный образ вкл-ет в себя целый ряд ощ-ий, так как любой предмет или явление обладают многими и различными св-ми, каждое из кот-х способно независимо от других св-в вызвать ощ-ие.

Исследования психофизиологов пок-т, что восприятие явл-ся очень сложным проц-м, требующим значительной аналитико-синтетической работы. . В процесс восприятия всегда вкл-ы двиг-ые компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривапие соотв-их звуков при воспр-и речи). целостное отражение предмета требует выд-я из всего комплекса возд-их признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлеч-ем (абстракцией) от несущ-ных. . В то же время след-ий этап воспр-я требует объед-ия группы осн-ых сущ-ых признаков и соп-ия воспр-ого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете, т. е. в процессе воспр-ия участвует намять. огромную роль в воспр-и играет наше желание восприн-ать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспр-ть его, волевые усилия, напр-ые на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, кот-ю мы в этих случаях проявляем. что воспр-ие — это весьма сложный, но вместе с тем — единый процесс, напр-ый на познание того, что в данный момент возд-ет на нас.

50.физиол-е основы воспр-я.Физиол-ой основой воспр-ия явл-ся проц-ы, прох-ие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздраж-ей в окончаниях нервов, имеющ-ся в органах чувств, возн-ет нервное возбужд-е, кот-е по проводящим путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, кот-е предст-т собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющ-ся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, форм-тся опред-ая сенсорная инф-ия. Физиол-кая основа воспр-ия еще более усложняется тем, что оно тесно связано с двигат-ой д-ю, с эмоц-ми переж-ми, разнообр-ми мыслит-ми проц-ми. Поскольку восприятие тесно связано с ощ-м, можно предположить, что оно, как и ощ-е, явл-я рефлекторным проц-м. Рефлекторную основу восприятия раскрыл И. П. Павлов. Он показал, что в основе воспр-я лежат усл-ые рефлексы, т. е. временные нервные связи, образ-еся в коре больших пол-ий гол-го мозга при возд-и на рецепторы предм-ов или явл-й окруж-го мира. При этом последние выст-т в кач-ве комплексных раздраж-ей, так как при обработке вызв-го ими возбужд-я в ядрах корковых отделов анализаторов протекают сложные проц-ы анализа и синтеза Анализ и синтез обеспеч-т выд-ие объекта воспр-ия из окр-ей среды, и на этой основе все его св-ва объед-тся в целостный образ. Временные нервные связи, обеспеч-ие процесс воспр-я, могут быть двух видов: образуемые в пределах одного анализатора и межанализаторные. Первый вид имеет место при возд-ии на организм комплексного раздражителя одной модальности. . Весь этот комплекс д-ет как один сложный раздражитель. При этом нервные связи образ-ся не только в ответ на сами раздражители, но и на их отнош-е — временное, пространственное и пр. (так называемый рефлекс на отношение). В результате в коре больших полушарий происходит процесс интегрирования, или сложного синтеза. Второй вид нервных связей, образуемых при возд-и комплексного раздражителя, — это связи в пределах разных анализаторов, возн-ие кот-х И. М. Сеченов объяснял сущ-ем ассоциаций (зрительных, кинестетических, осязательных и т. д.). Эти ассоциации у чел-а обязательно сопровождаются слуховым образом слова, благодаря кот-у воспр-е приобретает целостный хар-р в основе сложного процесса построения образа воспр-я лежат сист-ы внутрианализаторных и межанализаторных связей, обеспеч-х наилучшие усл-я видения раздраж-й и учет взаимод-ия св-в предмета как сложного целого.

51.св-ва воспр-я и их класс-и. 1. Предметность восприятия — это спос-ть отражать объекты и явл-я реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощ-й, а в форме отд-ых предм-в.2.целостность: В отличие от ощ-я, отраж-го отд-ые св-ва пред-а, воспр-е дает целостный образ предм-а. Он склад-ся на основе обобщения получ-ой в виде различных ощ-й инф-ии об отд-ых св-ах и кач-х предм-а.3.структурность- воспр-ие в большинстве случаев не явл-я проекцией наших мгновенных ощ-ий и не явл-ся простой их суммой. Мы воспр-ем фактически абстрагированную от этих ощ-ий обобщ-ю стр-у, кот-я форм-ся в течение некот-о времени.4.константность- относит-ое пост-во нек-ых св-в предм-в при изменении условий их воспр-я. Воспр-е зависит не только от хар-ра раздр-ия, но и от самого субъекта. Воспр-ют не глаз и ухо, а конкретный живой , чел-к. Поэтому в воспр-и всегда сказываются особ-ти личности чел-а. Зависимость воспр-я от общ-о сод-я нашей психич-й жизни наз-я апперцепцией-5.Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предш-й опыт, его прошлая практика. Знания и опыт оказ-ют значит-ое влияние на точность и ясность воспр-я. Явл-е ошибочного (ложного) или искаженного воспр-я наз-я иллюзией восприятия.6.осмысленность- Хотя воспр-ие возн-ет при непоср-ом д-и раздраж-я на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют опред-ое смысловое знач-е. Как мы уже говорили, восприятие чел-а теснейшим образом связано с мышлением.7.активность(избирательность)- в любой момент времени мы воспр-ем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как ост-ые объекты реального мира явл-ся фоном нашего воспр-я, т. е. не отражаются в нашем сознании.В основе одной из классиф-й воспр-я, так же как и ощ-й, лежат разл-я в анализаторах, участвующих в воспр-и. В соотв-и с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преоблад-ую роль, различ-т зрит-ое, слух-е, осязат-ое, кинестетич-е, обонят-е и вкус-е воспр-е. Основой др-о типа классиф-и типов воспр-я явл-ся формы сущ-я материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классиф-ей выд-т воспр-е пространства, восприятие времени и восприятие движения.

52.различ-я восп-я,развитие.Воспр-е во многом зависит от особ-ей личности. Поскольку все люди различ-ся как по своим интересам и установкам, так и по целому ряду других характ-ик .существуют индивид-е различия в восприятии. Целостный, или синтетический, тип воспр-я характ-я тем, что у склонных к нему лиц ярче всего представлено общее впечатление от предмета, общее сод-ие воспр-я, общие особ-и того, что воспр-то. Лица с др-м типом воспр-я — детализирующим, или аналитическим, — наоборот, склонны к четкому выд-ю деталей и подр-ей. Именно на это направленно их восприятие. описательный и объяснительный. Лица, относящ-я к описательному типу, огранич-ся фактич-ой стороной того, что видят и слышат, не пытаются объяснить себе суть воспр-го явл-я. лица, относящ-я к объяснительному типу, не удовл-тся тем, что непоср-но дано в восприятии. Они всегда стремятся объяснить увиденное или услышанное. Этот тип повед-я чаще сочетается с целостным, или синтетическим, типом восприятия.

Также выделяют объект-й и субъект-ый типы воспр-я. Для объект-го типа воспр-я хар-но строгое соотв-ие тому, что пр-ит в действит-ти. Лица же с субъек-м типом воспр-я выходят за пределы того, что им дано фактически, и привносят многое от себя. Их воспр-е подчинено субъект-у отнош-ю к тому, что воспр-ся, повышенно пристрастной оценке, сложившемуся ранее предвзятому отнош-ю. Наблюдательность — это умение подмечать в предметах и явлениях то, что в них мало заметно, не бросается само собой в глаза, но что существенно или хар-но с какой-либо т зр. Принято выд-ть непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (произвольное) воспр-ие. При непреднамеренном воспр-и мы не рук-ся заранее пост-ой целью или задачей — воспр-ть данный предмет. Воспр-ие напр-ся внешними обстоятельствами. Преднамеренное воспр-ие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явл-е, ознакомиться с ним. Преднамеренное воспр-ие может быть вкл-о в к-л д-ть и осущ-ся по ходу ее вып-ия. Хор-е набл-ие, напр-ое на широкое, разностор-е изучение предмета, всегда пров-ся по четкому плану, опред-ой сист-е, с рассмотрением одних частей предмета вслед за другими в опред-ой послед-ти. Наблюд-ть, как и воспр-е в целом, не явл-я врожденной характ-ой. По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного воспр-я у реб-а начин-т проявляться в раннем младенч-м возрасте (два-четыре месяца), когда начин-т форм-ся д-я с предм-и. К 5-6 месяцам у реб-а отмеч-ся возрастание случаев фиксации взора на предмете, кот-м он оперирует. , по мнению А. В. Запорожца, разв-е воспр-я осущ-ся и в более позднем возрасте. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной д-ти у детей склад-ся сложные виды зрит-го анализа и синтеза, вкл-ая спос-ть мысленно расчленять воспр-ый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.Важнейшим усл-м разв-я воспр-я явл труд.

53.предмет и фон воспр-я.соотн-е целого и части.различают предмет, или объект, восприятия, т. е. то, на чем сосредоточено в данный момент восприятие, и фон, кот-й образуют все др-е пред-ты, действующие на нас в это же время, но отступающие, по сравнению с объектом восприятия, «на задний план». Фигурой принято наз-ть замкнутую, выст-ую вперед, привлекающую внимание часть феноменологического поля, а все, что окружает фигуру, представляет собой фон.соотношение предмета и фона — это соотношение динамическое. То, что в данный момент относится к фону, может через некоторое время стать предметом, и наоборот.Выд-ие предмета из фона зависит от степени различия м-у ними. Чем больше предмет и фон отличаются друг от друга, тем легче предмет выд-ся из фона. Контрастные цвета особо благоприятны для выделения предмета из фона.

Каждый предмет явл-ся сложным целым и обладает многими св-ми. каждый предмет имеет хар-ые, только ему присущие опознавательные признаки. Отсутствие признаков в восприятии мешает опознать предмет, в то же время отсутствие других, менее сущ-ых признаков при наличии в восприятии сущ-ых не мешает узнать то, что мы воспринимаем.Нач-ый период восприятия у большинства людей хар-тся тем, что на первый план выступает воспр-ие целого, без выд-ия отд-ых частей. У некоторых людей наблюдается обратное явл-е: в первую очередь разл-тся отд-ые части предмета.Если сначала воспр-тся общая форма предмета без ясного различения его отдельных частей, то в дальнейшем части объекта воспр-тся все более отчетливо. И наоборот, если первоначально выд-сь только части предмета, то совершается его переход к целому. Воспр-е целого и его частей зависит не только от индивид-х особ-ей, но и от целого ряда др-х факторов. К их числу необходимо отнести предш-ий опыт и установку. Особ-и воспр-я отд-ых частей и целого весьма сущ-но влияют на хар-р и сод-е воспр-ого объекта или явл-я.

54.Воспр-е пространства.К пространственным св-ам пр-та отн-ся: величина, форма, положение в пространстве.

В воспр-и величины предмета сущ-ую роль играет величина его изобр-ия на сетчатке. Чем больше изобр-ие пр-та на сетчатке, тем большим нам кажется предмет. величина изобр-ия воспр-ого предмета на сетчатке глаза зависит от величины зрит-ого угла. Чем больше величина зрит-го угла, тем больше изобр-ие на сетчатке глаза.( Эвклид). Воспр-ый размер предмета изм-ся прямо пропорц-но размеру его ретинального изобр-ия Воспр-ие величины пр-а сохр-ся если мы будем отходить все дальше от предмета, хотя при этом изобр-ие пр-та на сетчатке глаза будет уменьшаться. Это явл-е наз-ся константностью воспр-ия величины предмета. Воспр-ый размер = Зрительный угол х Расстояние.

контраст предметов.(круги разн разм-в). две совершенно равные диагонали двух параллелепипедов воспр-ся разными по длине, если одна из них находится в меньшем, а другая — в большем паралл-педе.Здесь имеет место иллюзия, вызванная перенесением св-ва целого на его отд-е части. Воспр-е формы оказ-тся постоянным и уст-вым, т. е. константным. Основой этого пост-тва явл-тся то,что учит-тся поворот предмета к намПричем,как и в случае с воспр-ем величины, воспр-ие формы в знач-ной степени зависит от нашего опыта Воспр-ие формы предмета, наход-гося на знач-ном удалении,может меняться.Так,мелкие детали контура по мере удаления предмета исч-ют, и его форма приобретает упрощенный вид.Может меняться и форма в целом.Мы воспр-ем объем формы потому, что челов-ие глаза облад-т способ-тью бинокулярного зрения. Бинок-ный эффект обусловлен тем, что чел-к смотрит 2-я глазами.Под конвергенцией поним-ся сведение зрит-ных осей глаз за счет поворота глаз-х яблок навстречу др. др.Напр-р, это происх. при переходе взора с далекого предмета на близкий.При обратном переходе — с близкого на далекий предмет — наблюдается ди-

вергенция глаз, т. е. поворот их в стороны,разведение зрит-ых осей.Как конвергенция, так и дивергенция выз-ются сокращением и расслаблением глаз-х мышц. центр-ым аппаратом явл-ся третичные зоны коры ГМ,или «зоны перекрытия»,кот. объед-ют работу зрит-ого, тактильно-кине-кого и вест-ого анал-ров.

55 воспр-е дв-я и времени.Природа воспр-я дв-я и времени не вполне выяснена.(вы идете по улице- предметы как бы движутся,но они остаются на месте) , смещение объекта по отношению к положению нашего тела ук-ет нам на его передвижение в пространстве. мозг фиксирует дв-ие глаз, следящих за пред-м. для воспр-я дв-ия важна не афферентная инф-я о движ-я глаз (сигнал о перемещении глаз), а копия эфферентной инф-ии (команды на перемещение глаз).Все теории воспр дв-я могут быть разбиты на две группы. 1. выводит воспр-е дв-ия из элементарных, след-х друг за другом зрит-ых ощ-ий отд-ых точек, через кот-е прох-т дв-ие, и утверждает, что воспр-е дв-ия возн-т вследствие слияния этих элемент-х зрит-х ощ-й (В. Вундт). 2. воспр-ие дв-я имеет специфическое кач-во, несводимое к таким элемент-м ощ-м.Воспр-е дв-я явл-я, по Вертгеймеру, специф-им переж-ем, отличным от воспр-я самих движ-ся предм-в. Если имеются два последов-ых воспр-я объекта в разл-ых положениях (а) и (б), то переживание дв-я не склад-ся из этих двух ощ-й, а соединяет их, находясь м-у ними. Это переж-е дв-ия Вертгеймер наз-т фи-феноменом.Наиболее элемент-ми формами явл-ся проц-ы воспр-ия длит-и и последов-ти, в основе кот-х лежат элемент-е ритмические явл-я, изв-ые под назв-м «биологических часов». К ним относятся ритмические проц-ы, протек-е в нейронах коры и подкорковых образ-ий. Н-р, черед-я сна и отдыха. мы воспр-ем время при вып-ии какой-либо работы, т. е. когда пр-ят опред-ые нервные проц-ы, обеспеч-ие работу. В зав-ти от длит-ти этих проц-ов, черед-ия возб-ия и торм-ия, мы получаем опред-ю инф-ю о вр-ни. Оценка длит-ти времени зав-ит и от эмоц-ых переж-ий. Если события выз-ют + отношение к себе, то время кажется быстро идущим, - переживания удлиняют временной отрезок.Хар-й особ-ю времени явл-я его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту простр-ва, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, кот прошло. Локализация времени возможна из-за опред-х величин вр-ых интервалов. Такими интерв-ми могут быть день, неделя, месяц, год, столетие и т. п. Т о, в воспр-ии времени чел-м необходимо выд-ть два аспекта: субъект-й и объективно-условный. Субъект-й аспект связан с нашей личной оценкой прох-х событий, что, зависит от заполненности данного врем-го периода событиями, а также их эмоц-ой окраш-ти. Объективно-условный аспект связан с объективным течением событий и чередой условно-договорных точек отсчета, или интервалов времени. Если 1 аспект отражает наше ощ-ие времени, то 2 аспект помогает нам ориентир-ся во времени.