Этапы воспитательного процесса

Первый этап включает осознание воспитуемыми требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным.

На втором этапе знания переходят в убеждения, то есть глубокое осознание именно того, а не иного типа поведения. Убеждения в этой связи представлены как твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается вяло, медленно и не всегда достигает положительного результата.

Третий этап предполагает воспитание чувств, основанное на ситуациях, которые их обостряют и помогают достигнуть правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Четвертым, главным этапом воспитательного процесса является деятельность. В практике воспитания она всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Кроме того, воспитательный процесс имеет ряд особенностей.

Особенности воспитательного процесса

1. целенаправленность предполагает специальноорганизованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и воспитанников с целью формирования личности, нужной и полезной обществу.

2. многофакторность предполагает наличие многочисленных объективных и субъективных факторов, сочетающихся в процессе воспитания, обуславливающие его динамичность, подвижность и изменчивость.

3. длительность предполагает отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. непрерывность предполагает постоянное систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.

5. комплексность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, так как формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе.

6. вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов, выражается в том, что в одних и тех же условиях они могут существенно отличаться. Это обусловлено индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, а так же уровнем профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерством, умением руководить процессом.

7. двусторонний характер воспитания, предполагает наличие прямой – от воспитателя к воспитаннику и обратной (от воспитанника к воспитателю) связи. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, то есть на той информации, которая поступает от воспитанников.

Таким образом, процесс воспитания представляет собой и сложную динамическую систему, в которой каждый компонент в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты, и специально организованную деятельность, основанную на обучении и способствующую формированию разносторонне развитой личности.

Личность, по определению Л.С. Выготского – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. Основные функции личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Отсюда и важнейшая характеристика личности – социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанный с жизнью окружающих его людей.

Таким образом, основываясь на определениях можно сказать, что личность – это человек, обладающий определенными качествами, которые появляются у него в процессе деятельности и общения с другими людьми.

И.Ф. Харламов под качеством личности понимает закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях. В свою очередь отношение он трактует как выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе, сказываются на ее поведении и развитии.

Отношения как личностный феномен являются очень сложным образованием и включают в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений.

Степень сформированнсти и прочности отношений может быть разной. Если отношение закрепляется и определяет характер поведения человека, оно превращается в личностное качество.

Процесс воспитания личностных качеств включает в себя:

• формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;

• включение их в активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности формулируемого качества, способах его проявления и выработке соответствующих чувств, взглядов и убеждений;

• практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемыми качествами;

• развитие способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся трудности и препятствия, связанных с соблюдением тех или иных форм поведения.

Любое личностное качество является слишком сложным образованием и в силу возрастных особенностей детей оно не формируется сразу и полностью, поэтому процесс выработки личностного качества начинается с формирования простейших элементов поведения, которые в дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь между собой, определяют развитие и укрепление этого качества.