Гетерохрония развития

Гетерохрония – основной принцип развития. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития. Согласно основным правилам развития сформулированных Выготским:

1. Ккаждая ВПФ является специфическим новообразованием, а не прямым продолжением и усовершенствованием соответствующих элементарных функций.

2.ВПФ не надстраиваются над элементарными процессами, как второй этаж, а представляют собой новые психологические системы, сотоящие из сложного сплетения элементарных функций, которые при включении в такую систему сами начинают действовать по новым законам. Поэтому, каждая ВПФ не есть сочетание ряда элементарных, а является новым уровнем их функционирования.

3. При возникновении нарушений в развитии в первую очередь страдает связь элементарных и ВПФ (натуральных и символических) функций. Это приводит к тому, что элементарные процессы начинают действовать как самостоятельные психологические структуры, что вызывает возвращение к более примитивным формам поведения.

Каждая функция неодинаково чувствительна к определенным воздействиям в разные периоды. Поэтому принцип гетерохронии реализуется через явление сензитивного периода. Каждая функция имеет свой цикл развития, свою программу развития, свой сензитивный период своего быстрого развития и период относительной замедленности формирования.

Гетерохрония созревания анатомических структур - это важнейшая характеристика морфогенеза мозга. Разные уровни мозга и поля коры созревают в разное время. В каждом возрастном периоде формируются те системы ВПФ, которые именно в этом возрасте необходимы для развития психической деятельности ребенка. Они становятся фундаментом для его приспособления к окружающей предметной и социальной среде и для развития следующей группы ВПФ, более высокого уровня, которые решают уже более сложные социальные и психологические задачи.

Внешне психическое развитие выглядит как плавный переход от простого к сложному. Однако, каждый новый этап является результатом сложных межфункциональных перестроек. Формирование отдельных психофизиологических функций происходит с различной скоростью. Одни функции на определенном возрастном этапе опережают в своем развитии другие и становятся ведущими, а затем скорость их формирования уменьшается. Наоборот, функции, прежде отстававшие, на новом этапе обнаруживают тенденцию к быстрому развитию. В результате этой гетерохронии между отдельными функциями возникают различные связи. В одних случаях они носят временный, факультативный, характер, а другие становятся постоянными. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства. Ярким примером таких перестроек является опережающее развитие речи, которая перестраивает на речевой основе все остальные функции.

Так, в возрасте от 2-ух до 5-ти лет наблюдается опережающее развитие восприятия и речи по отношению к ранее интенсивно развивавшимся движениям и действиям, темп развития которых на этом этапе замедляется. Восприятие по отношению к речи на этом этапе строится по гностическому принципу, т.е. ребенок стремиться назвать, обозначить словесно все то, что он замечает вокруг. Внутри самой функции речи слуховое восприятие развивается значительно раньше, чем речепорождение, т.е. импрессивная сторона речи опережает экспрессивную. Таким образом, на первом этапе овладения речью ведущим является различение на слух акустических признаков слов, а речедвигательный компонент следует за ним. Артикуляционные схемы формируются на основе слуховых эталонов.

Например, в воз­расте от 2 до 5 лет наблюдается опережающее развитие восприятия и речи по от­ношению к движениям и действиям, темп развития которых замедляется. При этом пер­воначально восприятие занимает иерархически ведущую позицию по отно­шению к речи. На первых этапах овладения речью самостоятельное значение имеет не смысл слова, а его акустическая оболочка. А поскольку отдельные признаки предмета замещают сам предмет, то это приводит к появлению звукоподражательных комплексов, когда одним звуковым комплексом обозначается целый ряд предметов и действий.

Внутрисистемная гетерохронность связана с постепенным усложнением любой конкретной функциональной системы. Первоначально формируются ее элементы, обеспечивающие более простые уровни работы, а затем более сложные, включая высшие психические. По отношению к психическому уров­ню, это - в сфере наглядного отражения - восхождение от элементарных сенсорных процессов к восприятию и целостной картине мира, в мышлении - от конкретных понятий к различным уровням обобщения и абстракциям.

Межсистемная гетерохронность связана с неодновременной закладкой и формированием разных систем организма. На уровне психики онтогене­тически первой формой межфункциональных отношений является ассоциа­тивная, позволяющая временно объединять разномодальные ощущения в целое на основе пространственно-временной близости. Позднее межфункциональ­ные связи усложняются и начинают характеризоваться наличием ведущих и фоновых уровней в построении психической деятельности. Перестройка в этих связях и их усложнение происходят в определенной последовательности и обусловлены разным временным формированием психических функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. Внутри самой функции речи ее различные составляющие имеют собственную динамику развития и иерархию построения. На первом этапе овладения речью ведущим является различение на слух акустических при­знаков слов и лишь затем формируется речедвигательный компонент (Кор­сакова, Микадзе, Балашова).

Критический или сензитивный период обуславливается подготовленностью структурно функциональным созреванием отдельных мозговых систем и характризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям. Критический период это период ускоренного развития функций. Смена одних критических периодов другими задает определенную последовательность, ритм всему процессу психофизиологического развития особенно в раннем возрасте. В определенные периоды возникают благоприятные условия для развития психики, психических функций в тех или иных направлениях, а затем такая возможность может постепенно или резко ослабевать. Каждая функция имеет свой цикл развития, сензитивный период своего быстрого развития и период относительной замедленности формирования. Например: в возрасте 2-5 лет наблюдается опережающее развитие восприятия и речи по отношения к ранее интенсивно развивавшимся, но на этом этапе характеризующихся замедлением темпа развития, движениями и действием. При этом, первоначально, восприятие занимает иерархически ведущую позицию по отношению к речи, которая, согласно Выготскому, на этом этапе строится по гностическому типу: то есть ребенок стремиться назвать, обозначить словесно все, что он замечает вокруг себя.

Асинхрония развития определяется как отсутствие координации между событиями по времени.

В случае развития психических функций речь идет об отсутствии координации между различными психическими процессами на определенном этапе их формирования. Существует нормативная возрастная асинхрония и асинхрония при отклоняющемся развиии.

В норме все функции изначально развиваются изолировано друг от друга. Явления временной независимости – явления изоляции. Выготский писал, что в норме для 2-летнего ребенка линии развития мышления и речи идут раздельно. Согласно Пиаже, мышление ребенка второго года жизни находится на уровне сенсомоторного развития, т.е. на достаточно ранней стадии. Если бы развитие речи в этот период зависело от состояния мышления, то речь фиксировалась бы на более раннем уровне. Между тем в 2-3 года наблюдается быстрое развитие экспрессивной речи при отставании смысловой. Наполнение новыми смыслами – это новый этап в развитии мышления и речи.

Асинхронное развитие – нарушение основного принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей). Но также асинхрония развития присуща и различным категориям других выделяемых групп развития.

Асинхрония - искаженное развитие – диспропорциональное псих. развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других. Асинхрония – неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.

Ретардация – незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Это наиболее характерно в случаях олигофрении и ЗПР. Ретардация также определяется как задержанное развитие – запаздывание или остановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов.

Явления патологической акселерации отдельных функций, например, изолированное, до 1 года развитие речипри ранней детской шизофрении, сочетающееся с грубым отставанием и ретардацией в сенсомоторной сфере. Согласно классификации Лебединского асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений относятся к третьей группе дизонтогений. Сюда входят искаженное развитие (РДА) и дисгармоническое развитие (психопатии).

Дефицитарное развитие

Этот тип дизонтогенеза связан с первичной недостоточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний (ССС, например при тяжелых пороках сердца, дыхательной – при бронхиальной астме, ряде эндокринных заболеваний) наиболее показательной моделью аномалий развития по дефицитарному типу является психический дизонтогенез, возникший на почве поражения сенсорной либо моторной сферы.

Если у здорового ребенка гетерохрония является стимулом к образованию новых функциональных систем, то у ребенка с аномалией в сенсорной сфере наблюдается несоответствие в развитии отдельных систем, тормозящее общее развитие. Так, характерная неравномерность развития имеется и у слепого ребенка. Если у здорового ребенка в основе игровых действий лежат хорошо знакомые конкретные предметные действия, готовые в любую минуту стать развернутыми, то у слепого, по данным Солнцевой, глобальные игровые действия не несут в себе информации о конкретном предмете.

ооооооооооооооооооооооооооооооооо

Формирование мозга осуществляется последовательно от низших уровней организации к высшим. (Смотрите рис 4)

Р ис 4 Формирование мозга ребенка во время внутриутробного развития.

А – 25 дней, б – 35 дней, в- 40 дней, г-50дней, д-100 дней, е-5 мес, ж-6мес, к-9мес, и-8мес, к – 9 мес; 1 – кора островка, 2- фронтальная доля, 3- теменная доля, 4 – затылочная доля, 5- височная доля.

Прежде чем приступить к подробному рассмотрению структурно-функциональной организации мозга и описанию содержания каждого блока необходимо дать общее представление о мозге и его архитектуре.