План:
Сенсорная основа развития и восприятия.
обследование как метод и задача обучения детей изобразительной деятельности.
Методика проведения обследования в разных возрастных группах.
Специфика обследования в разных видах изобразительной деятельности.
Сенсорные основы изобразительной деятельности
Сенсорное развитие ребенка – это развитие с его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все виды форм развития – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. И конечно каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно не редко оказывается поверхностным, а не полноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки на светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы, геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои системы эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления, о разновидностях каждого свойства и главное - уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.
Воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна –необходимость помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение (маленькое, большое).
На втором – третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. а это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.
Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен и т.д.), но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, т.к. не понимают их значения и не фиксируют внимания на них.
Начиная с четвертого года жизни у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует их знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур, с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Сенсорное воспитание в педагогике понимается как формирование у ребенка широкой ориентировки в разнообразных свойствах реальных предметов. Восприятие окружающего должно быть целенаправленным. Ребенок должен ясно представлять, что и зачем ему надо наблюдать. Такая постановка цели и обоснование действий обостряет восприятие, сосредоточивает мысль и внимание на определенных моментах, восприятие делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой анализирующей способностью необходима высокая сенсорная культура – умение видеть и выделять такие качества предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что имеет существенное значение в изобразительной деятельности. Развитие этих сторон восприятия требует большого внимания со стороны воспитателя.
для изобразительной деятельности, в первую очередь, важно развитие зрения и осязания, при помощи зрения мы воспринимаем многие качества предмета: форму, размер, цвет, положение в пространстве. И.М. Сеченов считал, что результаты зрительного анализа тоньше и богаче осязательного, поэтому человек больше доверяет зрению. Задача воспитателя развивать способность зрительного восприятия. При восприятии цветущих растений, плодов имеет значение и обоняние. Этим обогащается общее представление об объекте восприятия. Развитие анализаторов не может идти самопроизвольно. Основой сенсорного воспитания является обучение детей общему способу восприятия – обследованию, что дает детям возможность в дальнейшем самостоятельно анализировать и выделять основные качества предмета.
Для изобразительной деятельности очень важно научить детей видеть в сложных формах предметов их основу – геометрическую форму. Такие же эталоны помогают совершенствованию чувства цвета, пропорций и др.
Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей. Впечатления, получаемые детьми из окружающей жизни, являются основным содержанием этой деятельности. В процессе изображения у ребенка закрепляются определенные отношения к изображаемому, уточняются и приобретаются знания об окружающем мире. Приемы обучения, используемые воспитателем, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным.
Одна из основных задач обучения детей – воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей деятельности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.
Изобразительные возможности дошкольника в передаче окружающего ограничены. Не все, что ребенок воспринимает, может служить темой для его рисунка или лепки. Дошкольнику трудно передать все характерные признаки предмета, т.к. он не имеет достаточно развитых изобразительных умений. Например, трудна передача различных переживаний, чувств человека и т.д. Тем более ребенок не может создать обобщенный типичный образ, отобрать и объединить в одном изображении черты, свойственные целому ряду предметов. Ему не доступы многие приемы изобразительного искусства в силу их сложности или условности. Большое значение в правдивой передаче впечатлений имеет способ изображения. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет и т.д.
Следующая задача обучения – развитие умения изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием. Задача создания тематической композиции требует изображения группы предметов, логически связанных между собой. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи – скомпоновать все объекты, чтобы была видна связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и т.д. Овладение этими изобразительными приемами – задача довольно сложная, требующая развития мышления. В детском саду она решается главным образом в старших группах.
Важной задачей обучения является развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет. Решение этой задачи связано с особенностями эстетического развития дошкольника. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и использование ярких контрастных сочетаний цветов (в старшем возрасте – оттенков) для создания выразительной композиции. Эта задача осуществляется по преимуществу на занятиях декоративным рисованием и аппликацией. В лепке – это украшение вылепленной посуды, декоративных пластин узором, выполненным в виде росписи красками.
Следующая задача обучения изобразительному искусству – овладение техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цветы и др. качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении, а как передать форму предмета посредством этих линий – уже изобразительная задача.
Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании, например, элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими.
Значение технических навыков велико, т.к. часто отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность.
Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида искусства и одновременно способствуют осуществлению воспитательных задач, развитию художественных способностей детей.
На занятиях воспитатель стремится к тому, чтобы дети как можно более активно осваивали нужные движения. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы он вначале организует обследование предмета, включая как можно шире движения руки по контуру. Затем предлагает детям показать движение в воздухе. У детей образуется представление о движении, необходимое для того, чтобы нарисовать данный предмет. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить детям припомнить, как надо действовать рукой, вызвать для показа движения одного-двух детей к доске, комментируя и уточняя их действия.
Такой путь обучения формообразующим движениям позволяет прибегать к прямому показу способа изображения только в том случае, когда данная форма встречается детям впервые. Во всех остальных случаях нужно опираться на опыт детей, активизировать его. Если воспитатель планирует предложить детям изображение деревьев, цветов, травы, он организует целенаправленное наблюдение на прогулке. Чтобы привлечь в ним внимание малышей, заинтересовать их, воспитатель может использовать загадки, или прочитать стихотворение. Должно присутствовать художественное слово, оно используется педагогом в процессе занятия, и при просмотре детских работ. Помимо обучения детей приемам изображения простейших форм, воспитатель осуществляет и другую задачу – содействие выражению в рисунке сюжетно-игрового замысла.
Методика этих занятий имеет некоторые особенности. Для того, чтобы в процессе рисования у детей рождался сюжетно-игровой замысел, необходимо создавать определенную игровую ситуацию.
Использование с этой целью элементов игры – драматизации вызывает эмоциональный отклик у детей, создает условие для возникновения в рисунке, лепке живого образа. Воспитателю важно уметь войти в образ, непосредственно, живо вести с детьми разговор, беседу учитывая проявляющиеся детские замыслы. Например, на занятия к детям приходит какой-либо персонаж игры – зайчик, куколка – и просит нарисовать для них красивые картинки, товарищей и т.п.
Живой интерес к цели, результату, преподнесенному в игровой форме, способствует лучшему выражению того или иного содержания. Выбор интересующего детей цвета краски, карандаша также будет способствовать выражению их мыслей, чувств, хотя он чаще всего бывает непроизвольным.
Для освоения изображения важно умение выделять основную форму предмета и его частей. Поэтому важное место при обучении рисованию отводится различным приемам информационно-рецептивного метода: наблюдению, обследованию, показов способов изображения, объяснению и др. Во всех возможных случаях надо идти от наблюдения предмета к усвоению способа его изображения и в первую очередь к передаче его формы. Дети в группе начинают учиться не просто смотреть на предмет, а обследовать его различные свойства. На первых порах воспитатель сам обследует предмет, только привлекая детей к ответам на отдельные вопросы, а затем все больше предоставляет им самостоятельность.
По-прежнему важное значение в обучении рисованию имеет включение в обследование движений рук. Таким образом воспитатель одновременно использует приемы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения – прежде всего название действий. Например, дети перед рисованием тележки обследовали её форму. Воспитатель очертил контуры предмета, выделив вначале верхний и нижний край кузова тележки (горизонтальные линии слева на право). Дети повторили эти движения и сами почувствовали, как под углом пересекаются горизонтальные и вертикальные линии, как рука останавливается и резко очерчивается контур предмета под углом.
В тех случаях, когда обследование предметов проведено хорошо, показ способа изображения не нужен: точнее исследование показанным способом подавляет активность восприятия и мысли детей, мешает им искать самостоятельное выражение образа.
Методы обучения изображению разнообразны и должны применяться с учетом конкретной задачи. при обучении детей средней группы основная задача – развивать способность самостоятельно находить способы изображения предметов в рисовании, лепке и аппликации, используя получаемые знания и умения. Для уточнения представления о свойствах тех предметов и явлений, которых дети не могут наблюдать в окружающей жизни, но с которыми они знакомятся по рассказам и из книг, можно рассматривать картинки.
Выбор воспитателем методов и приемов проведения того или иного занятия зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего, он определяется целями и задачами конкретного занятия, в данном случае содержанием обучения рисованию, лепке или аппликации. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения деятельностью.
Возрастные особенности детей 3-7 лет и специфика изобразительной деятельности потребовали выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех возрастных группах. Использование игровых приемов на занятиях повышает интерес детей к изобразительной деятельности, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, лепить, повышает эффективность процесса обучения. Игровые приемы обучения могут быть применены внутри разных методов. Например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать её портрет. Они могут включаться в репродуктивный метод. Повторение и упражнение, проводимые игровым способом, не становятся однообразными и скучными. Игровые приемы могут быть различного характера и применяются для разных целей.
Обследование предметов имеет некоторые особенности в зависимости от возраста детей, а значит, их возможностей в восприятии и изображении.
Для младшего возраста (вторая младшая группа) изображают предметы, состоящие в основном из одной части, форму передают обобщенную, приближающуюся к геометрической фигуре – эталону. Поэтому и содержание обследования очень простое – вычленить форму, цвет. Так как на занятиях отводится немного времени, а малышам (каждому) нужно потрогать, ощутить предмет, вычленить форму, обследование обязательно нужно провести до занятия (по подгруппам, индивидуально). В младшей группе чаще, чем в других при обследовании необходим совместный жест. В этой группе, особенно при интенсивном сенсорном воспитании и развитии возможно проведение детей к обобщению предметов по признаку формы (круглыми могут быть яблоки, мячи и т.д.). На этой основе уже в младшей группе возможно формирование обобщенного способа изображения (все круглые предметы рисуются, лепятся одним и тем же способом).
В средней группе при обследовании обращается внимание на строение предмета. Важна также ориентировка в пространстве, и воспитатель словом уточняет расположение частей предмета (наверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны). Особенно тщательным должно быть обследование предметов, форму которых дети изображают впервые. В этом случае требования те же, что и в младшей группе (необходимость обследующего жеста, зрительного контроля, предварительное обследование предметов до занятия, установления связи обследующего жеста и формообразующего движения). Дети средней группы в силу большого сенсорного опыта могут быть активнее при обследовании. Важно побуждать их действовать жестом и вслух называть части, формы и т.д. Со средней группы у детей возникает больше возможностей к выявлению связей, зависимостей между внешним видом и назначением предмета, его частей и другими его признаками, к обобщению предметов по признаку формы.
При обследовании предметов детьми старшего возраста в связи с усложняющимися задачами изображения следует обращать внимание на отношение частей в предмете по ширине, длине, высоте. Основную форму дети передают еще обобщенно, приближая её к соответствующей форме геометрической фигуры. Характерный облик предмета создается благодаря включению в изображение некоторых деталей, элементов движения. Однако дошкольники испытывают трудности при изображении прямоугольных и округлых форм разной величины и пропорций. Поэтому целесообразно обращать внимание на линии прямого и округлого характера. Это должно быть сделано и при обследовании. Обследующий жест подчеркивает и фиксирует внимание на пропорциях. С более старшими детьми устанавливается отличие форм предмета, его частей от геометрических эталонов форм (характерная форма рыбки – карася, щуки и т.д.).
При обследовании предметов с детьми старшего возраста часто используют прием сравнения при рассматривании частей одного предмета и сравнение подобных предметов между собой с целью формирования обобщенных представлений, а на их основе – и обобщенных способов изображения.
К семи годам дошкольники усваивают порядок обследования: с чего начать наблюдение и почему; что потом надо рассмотреть. Они хорошо понимают для чего надо рассмотреть. Сам процесс обследования может быть более свернутым, неполным (движение руки по предмету применяется в отдельных случаях, так как дети изображают знакомые предметы и знают особенности внешнего вида и примерные способы изображения). Следует обратить внимание только на своеобразие в предмете. Однако это возможно, если велась систематическая работа по сенсорному воспитанию в предыдущих группах и обследование часто применялось как метод обучения изобразительной деятельности.
В подготовительной группе особенно важно (в процессе обследования) обращать внимание на разнообразие предметов одного типа и учить детей видеть их выразительность, своеобразие каждого. Именно на этом делается акцент при обследовании, это помогает детям создавать более выразительные и разнообразные образы, помогает «разрушить» шаблонные изображения, видоизменить, варьировать их. Шаблоны нужны, они экономят силы ребенка, «запас» графических структур позволяет быстро создавать изображение, но надо бояться рисования наизусть, штампов. Поэтому грамотное живое, осмысленное обследование крайне важно практиковать в обучении самых старших детей.
Любое действие в изобразительной деятельности, в том числе обследование, важно сформировать до уровня самодеятельного его применения ребенком, тогда дошкольник относительно свободен и самостоятелен в познании и изображении. Для этого недостаточно применения обследования на занятии. Необходимо выносить его за рамки занятия, в повседневную жизнь.
В работе с самыми старшими дошкольниками методика обследования зависит от многих факторов: от общего сенсорного развития детей и умения обследовать предметы с целью изображения; от задач изображения; от уровня изобразительных умений и др. факторов.
Идеальным уровнем развития ребенка можно считать возникновение у него, пусть на начальном уровне, потребности наблюдать, рассматривать предметы, если это необходимо для изображения, для создания задуманного образа.
В разных видах изобразительной деятельности метод обследования имеет свою специфику.
При выполнении аппликации из отдельных частей используются те же приемы обследования, что в рисовании, только обследующий жест пальчиком рекомендуется производить в обратную сторону, справа налево.
При вырезании из бумаги, сложенной вдвое, предметов симметричной формы в процессе обследования важно, чтобы дети увидели симметрию в предмете. После этого нужно обратить внимание дошкольников на пропорции. Например, у вазы округлая, массивная нижняя часть и узкое высокое горло. Затем можно закрыть одну половину вазы и обследовать другую по контуру, снизу вверх. Жест пальцем по контуру формы взрослый обязательно сопровождает словом.
При силуэтном вырезании наиболее трудном для детей, первый этап обследования тот же самый – целостное восприятие. При этом следует обратить внимание ребят на наиболее выразительные признаки предмета, например: у сороки – длинный хвост, сильный клюв; у слона – длинный хобот, массивные ноги. После этого необходимо обследовать предмет жестом по контуру всей формы, справа налево с предполагаемого места вырезания. Обследующий жест сопровождается словом, подчеркивающим направление движения и характер линии, формы. В процессе обследования воспитатель напоминает о связи обследующего жеста со способом и последовательностью вырезания: «как пальчиком ведем, так и вырезать будем».
Усвоив особенности целостной формы каких-либо предметов и удобный силуэтный способ их вырезания, дети могут новые предметы из этой группы обследовать более быстро, фиксируя внимание на своеобразии. Например, у сороки длинный хвост, по величине он равен туловищу птицы и т.п.
При освоении обобщенного способа обследования и изображения восприятия относительно нового предмета более короткое, свернутое, а процесс изображения более самостоятельный и быстрый.
Порядок операций при обследовании предмета в основном повторяет их порядок в лепке.
При поиске способов обследования конкретного предмета педагог должен идти от доступных детям способов изображения. Значит, педагог идет от анализа предмета и определения наиболее подходящего для детей способа изображения к определению способа обследования. Когда обдуманы способы и последовательность лепки, педагогу легко найти способы обследования.
Важно, чтобы движения пальцев при обследовании максимально соответствовали характеру движений пальцев при лепке. Многие части и свойства предмета обследуются так же, как и лепятся. Например, главные особенности специфической характерной формы предмета лепятся всеми пальцами правой руки. Так же они и обследуются. Следовательно, происходит перенос двигательного навыка из обследования в лепку. Ребенку надо показать и объяснить, каким пальцем обследуется предмет или его часть, приучать его контролировать взглядом движения пальцев. Воспитатель, называя словом, фиксирует внимание ребенка на всех особенностях предмета. Побуждает его к повторению – называнию этих особенностей, а позднее – к самостоятельному определению.
При изображении с натуры предмет рассматривают в том ракурсе, в котором будет выполняться изображение. При этом нужно фиксировать внимание дошкольников на видимых частях (при сохранении в целом структуры обследования).
При изображении по представлению важно, чтобы дети могли «увидеть» не только основные формы предмета, строения, но и возможные их варианты. Для этого можно подобрать и обследовать с дошкольниками не один, а несколько предметов, фиксируя внимание на вариативности.
Обследование игрушек, скульптур, изображающих животных, птиц, нужно проводить только после наблюдения их в живой природе, если это возможно. По мере овладения детьми изобразительной деятельностью обогащается запас усвоенных ими способов изображения. Одной из задач руководства изобразительной деятельностью является развитие у детей потребности постоянно привлекать сенсорный опыт, обогащая его путем наблюдений.
Обследование по возможности следует проводить после наблюдений. Тогда любая «неживая» натура «оживает».
Обследование можно сочетать с художественным словом, если оно обостряет восприятие и чувства. Иногда музыка, служащая эмоциональным фоном обследования обостряет восприятие и чувство. педагог должен подойти к этому творчески.
Практическая часть
Конспект занятия (рисование) во второй младшей группе
«Светит солнышко в окошко»
Цель: обучение умению рисовать предметы круглой формы, закрашивать форму по кругу, рисовать прямые полоски, работать аккуратно кистью, снимая краску о краешек баночки; закрепление знаний геометрических форм «круг», «палочка»; закрепление понятий «один» и «много»; обучение умению выполнять действие по показу в соответствии со словами.
Оборудование и материалы: тонированная бумага с нарисованной рамкой («окошко»); жёлтая и оранжевая гуашь; кисть, баночка с водой.