2. Выбор темы курсовой работы и ее структура

Содержанием курсовой работы может быть методическая раз работка системы уроков по конкретной теме программы трудового обучения (применительно к определенному классу), либо методическая разработка по реализации конкретных задач учебно-воспитательного характера.

В любом случае курсовая работа состоит из двух частей. Первая — методическая часть работы (с освещением вопросов в последовательности, приведенной ниже), вторая — анализ материальной базы (необходимой и имеющейся), с помощью которой могут быть достигнуты поставленные цели.

Наиболее подходящими темами — в плане разработки системы уроков — являются такие, которые рассчитаны на прохождение в течение минимум 6 ч. Темы, для изучения которых запланировано 3 — 5 занятий, позволяют раскрыть способность будущего учителя уйти от шаблонного, стереотипного построения форм и методов урока, более полно показать межпредметные связи и степень достижения учебно-воспитательных целей.

При разработке системы уроков представляется целесообразной такая последовательность.

1. Определение места темы в учебной программе и календарных сроков ее изучения, так как без этого невозможно установить дидактическую связь с другими предметами.

2. Составление выписки из перспективно-календарного плана по ниже приведенной схеме.

№ занятия	Тема заня- тия	Цели заня-тия	Теоретические сведения, сообщаемые учащимся	Содержание практических работ	Межпредмет-ны и внутрипред-метные связи	Наглядные пособия и дидактические материалы

3. Выполнение методического анализа содержания темы, конкретизирование методических задач, а также предупреждение характерных ошибок, которые могут быть допущены учащимися при изучении темы. Учитель должен предвидеть трудности, которые могут возникнуть у школьников, опираясь на данные из литературы, а также на опыт, полученный при практической деятельности. Очень важно, анализируя тему, особенно с большим насыщением учебного материала, выделить основные, наиболее значимые с точки зрения взаимосвязи теории и практики моменты. Необходимо наметить понятия, технические элементы и техническую терминологию, которые помогут учащимся глубоко усвоить матери ал, грамотно и осознанно использовать его в трудовом процессе.

4. Обязательным этапом в методической разработке является правильный, обоснованный с точки зрения физических возможностей учащихся и уровня навыков, полученных ими ранее, соответствующий содержанию темы выбор объекта работы школьников. Так как в курсовой работе выполняется развернутый план-конспект лишь одного занятия, то представляется целесообразным, если на всю тему составляется перечень изделий, которые могут быть изготовлены в ходе учебного процесса, а для разрабатываемого урока выполняется:

•чертеж детали (изделия);

• технологическая или инструкционная карта изготовления;

• контрольные вопросы или карточки-задания для оценки степени усвоения материала.

5. Следующим этапом первой части курсовой работы является выбор и обоснование применяемых форм и методов организации учебных занятий по теме.

Здесь очень важно уяснение будущим учителем вывода: обучение тем успешнее, чем больше оно приближается к принципу «Учение — это акт открытия». Это означает, что если будущий педагог побуждает своих учеников к самостоятельным выводам, открытию определенных закономерностей рассматриваемых явлений и процессов, — он вовлекает их в интеллектуальную деятельность по разрешению этих учебных проблем. Осуществление проблемного обучения всегда давало лучшие результаты по сравнению с другими формами организации учебной работы, но следует признать, что проблемное обучение — сложный процесс. Для его организации необходимо хорошо усвоить психолого-педагогические особенности такого обучения, приобрести навыки подготовки учебного материала. Будущий учитель должен твердо уяснить, что выработка педагогического мастерства ведения проблемного обучения тем реальнее, чем с более ранних этапов своей работы обращается к этому методу педагог.

Поэтому, не отказываясь от традиционных форм и методов организации учебной работы по теме, руководитель курсовой работы и студент должны стремиться к более широкому использованию проблемных и поисковых ситуаций при трудовом обучении школьников.

6. Немаловажной в оценке значимости избранной темы является дидактическая связь изучения данной темы с другими учебными дисциплинами. Причем таковая является важной не только как самоцель, но и как критерий выявления умения будущего педагога соединить в органическом единстве все изученные до этого предметы: общетехнический цикл, педагогические дисциплины, практикумы в учебных мастерских. Вероятнее всего, для специалиста, который еще формируется, такое умение трудно достижимо лишь на основе своего персонального опыта. Тем необходимее требование отражения дидактических связей в курсовой работе, так как это побудит студентов обращаться к психолого-педагогической, методической, программно-инструктивной и специальной литературе, глубже изучать школьную документацию при прохождении практики. Вдумчивый студент, серьезно готовящийся к самостоятельной работе, будет вынужден обращаться к передовому опыту, отраженному в публикациях журналов «Школа и производство», «Школьные технологии», «Народное образование» и др. Это, несомненно, обогатит студентов и заставит более глубоко изучать и анализировать педагогический опыт работы учителей технологии с позиций требований к современному уроку.

В методической части курсовой работы должны быть описаны вопросы обеспечения безопасных условий труда учащихся. Предупреждение травматизма для учителя технологии — первостепенная задача. Естественно, кроме общих правил техники безопасности в учебных мастерских, требований к организации рабочих мест, к рабочей одежде, существует целый ряд специфических приемов, связанных с прохождением каждой конкретной темы. Важно, чтобы в этом разделе нашли отражение вопросы научной организации труда, эргономики, требования к охране окружающей среды. Хорошо, если будущий учитель сможет предложить для изучения конкретной темы безопасные инструменты и приспособления, привести примеры блокировок (там, где они необходимы), использовать материалы научно-технической информации и передовой педагогический опыт.

8. Одним из актуальных аспектов подготовки молодежи к участию в общественно полезном труде является воспитание творческого, сознательного отношения к последнему. Это — воспитуемое качество. Формирование у учащихся творческого, сознательного отношения к труду — задача, которую педагог должен осуществлять на протяжении всей своей учебно-воспитательной деятельности. Следовательно, в методическом разделе следует отразить пути развития требуемых качеств личности на занятиях по технологии.

9. Учитель технологии должен осознавать, что вне зависимости от того, акцентирует ли он специально внимание на профориентационной работе или просто честно и добросовестно старается раскрыть перед учащимися «тайны профессии», — он занимается профориентацией. Только результат здесь, как и в любом деле, может быть с различными знаками. Вот почему так важно, чтобы, вовлекая учащихся в трудовую деятельность, педагог старался как можно ярче, интереснее и полнее дать представление о той или иной профессии.

В методической части курсовой работы должна быть выражена мысль, что профориентационная работа — не кампания, а по вседневная, целенаправленная деятельность педагога по пропаганде трудовой деятельности человека.

Таким образом, одним из вариантов структуры методического раздела курсовой работы может быть следующий.

1. Оценка места темы в программе технологии, ее значения для подготовки школьников к трудовой деятельности.

2. Разработка календарно-тематического плана изучения темы.

3. Методический анализ темы; определение круга технических и технологических сведений, подлежащих изучению.

4. Выбор объектов труда и его обоснование. Определение практических навыков, подлежащих усвоению.

5. Определение форм и методов организации работы по теме (с составлением, при необходимости, графиков перемещения).

6. Разработка развернутого плана-конспекта на одно занятие (по выбору).

7. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей на объекты труда, технологической документации к ним, заданий для контроля знаний к этому занятию.

Разработка (при необходимости) чертежей приспособлений для оснащения учебного процесса