- •Ответы гак
- •1. Возникновение и становление социальной педагогики как теории и практики, характеристика основных этапов становления.
- •2. Сущность и содержание технологий профессиональной деятельности.
- •3. Т. Мор и т. Кампанелла проблемы социального воспитания в работах.
- •4. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений дополнительного образования.
- •5. Социально-педагогические идеи я.А. Коменского.
- •6. Профессиональная компетентность социального педагога.
- •7. Общая характеристика психологии профессиональной деятельности.
- •8. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения.
- •9. Стратегия предотвращения социального конфликта.
- •10. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
- •11. Социально-педагогическая диагностика как форма социально-педагогической деятельности.
- •12. Зарождение социально-педагогических идей и практики в России в IX – XVIII в.В.
- •13. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьёй.
- •14. Методы психологии профессиональной деятельности.
- •15. Социально-воспитательные идеи и. Песталоцци.
- •16. Социально-педагогические технологии в деятельности учреждений общего и среднего образования.
- •17. Образовательно-воспитательные опыты р. Оуэна.
- •18. Формирование традиций детско-юношеского коллектива как социально-педагогическая проблема.
- •19. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической помощи беспризорникам и малолетним правонарушителям.
- •20. Социально-педагогическая характеристика детско-юношеской группы.
- •21. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил общества в целях распространения культуры.
- •22. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
- •23. Развитие идеи социального обучения и воспитания в первой половине XIX веке в России.
- •24. Технология посредничества в деятельности социального педагога в детско-юношеской среде.
- •25. Н.И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
- •26. Технология социально-педагогического консультирования.
- •27. Потенциал социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения.
- •28. Вклад к.Д. Ушинского, п.Ф. Лесгафта, п.Ф. Каптерева в социально-педагогическую науку.
- •29. Технология социально-педагогической помощи.
- •30. Проблемы социально-педагогической деятельности в работе с различными возрастными группами.
- •31. Основные формы социально-педагогической деятельности в России во второй половине XIX – начале XX в.В.
- •32. Технология разрешения проблем в социально-педагогической работе с подростками.
- •33. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в XX в.В.
- •34. Технология социально-педагогической профилактики химической зависимости подростков.
- •35. Реализация потенциала психологической науки в социально-педагогической деятельности.
- •36. Теория «средовой педагогики» с.Т. Шацкого.
- •37. Методики и техники социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •38. Социально-педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •39. Технологии разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
- •40. Сущность и содержание социально-педагогического подхода.
- •41. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков.
- •42. Психологические проблемы социальной работы с семьей в современных условиях.
- •43. Сущность социально-педагогического компонента в педагогической науке.
- •44. Методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков.
- •Модели профилактики
- •Модель моральных принципов
- •Модель запугивания
- •Модель фактических знаний
- •Модель аффективного обучения
- •Модель улучшения здоровья
- •45. Социальная педагогика как интеграция педагогического знания и социологического знания о социализации и о социуме.
- •46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
- •47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
- •48. Воспитательный потенциал семьи как первичного института социализации личности.
- •49. Характеристика основных методов социальной педагогики.
- •50. Социально-педагогическая работа с педагогически и социально неблагополучными семьями.
- •51. Характеристика основных принципов социальной педагогики.
- •52. Основные направления социально-педагогической работы в образовании и их общая характеристика.
- •53. Воспитательный потенциал социальных отношений и его характеристика.
- •54. Образовательные учреждения как совокупность воспитательных возможностей в деятельности социального педагога.
- •55. Психологические проблемы социальной работы в неполных (однополых и разнополых) семьях.
- •56. Воспитательный потенциал социальной деятельности и его характеристика.
- •57. Характеристика целей социально-педагогической работы с различными группами детей и подростков.
- •58. Социализация как социально-педагогическое явление.
- •59. Характеристика основных форм реализации потенциала социума в социально-педагогической деятельности.
- •60. Сущность и содержание социального воспитания личности.
- •61. Критерии оценки эффективности социально-педагогической деятельности.
- •62. Психологические проблемы социальной работы с семьей по вопросам воспитания детей.
- •63. Социальные потребности личности и их воспитательный потенциал.
- •64. Сущность и содержание социально-педагогической деятельности.
- •65. Социальные способности личности и их воспитательный потенциал.
- •66. Особенности социально-педагогической деятельности среди различных возрастных групп населения.
- •67. Психологический компонент социально-педагогической деятельности и его характеристика.
- •68. Социально-педагогическая характеристика института студенческого самоуправления.
- •69. Характеристика социально-педагогических технологий социализации детей и подростков.
- •70. Зарубежный опыт психологического обеспечения социальной работы с семьей.
46. Собственный образовательный потенциал личности и его характеристика.
Целостность, интегративность понятия человеческого потенциала сочетаются с его нацеленностью на прогнозирование социокультурной динамики. Социум-совокупность соц. явлений внутрииндивидного (социальные: потребности, способности), интериндивидного (соц:деятельность,отношения) и метаиндивидного (соц институты) свойства.
Потенциал-возможность,ресурсы,мощность.2 уровня: перспективный-постоянный, стабильный, заключенный в имеющихся длительное время ресурсах, возможностях социума, обеспечив. Ему определенное постоянство(библиотечные,научные фонды, профессион.кадры, методики и технологии д-ти) и ситуитивный-ресурсы и возможности соц.института или соц.д-ти , способные появиться или реализоваться в конкретной социальной ситуации.(личностные качаства,мобильные ЗУН)
При наиболее благоприятных условиях и максимальной эффективности и мотивированности субъекта результат его деятельности будет соответствовать пределу, или границе возможного. Отношение личности к своим возможностям выражается в форме переживания. Переживание возможного-невозможного актуализируется в ситуации невозможности - "такой ситуации, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации своих стремлений, мотивов, ценностей - всего того, что может быть названо внутренними необходимостями его жизни" (Ф.Е.Василюк, 1984, 31). Такого рода ситуации могут возникнуть вследствие внутренних или внешних преград на пути деятельности, при постановке задач, выходящих за границы сферы возможного, или в связи с проблемой выбора. Парадоксально, но именно такие ситуации и создают возможность поступка, самодетерминации. Не только совладание с ситуациями невозможности, но и освоение сферы возможного ставит перед субъектом задачи мобилизации, оптимизации и взаимного согласования временных, материальных и других ресурсов. На всех этих уровнях самореализация предстает как процесс выявления и использования личностью возможностей, содержищихся в среде. Сам интеллектуальный, творческий, личностный потенциал - особого рода возможность, которая, реализуясь, все время сохраняется как возможность дальнейшей деятельности. Не только для формирования, но и для реализации потенциала нужны условия - прежде всего те, которые дают возможность лисности действовать.
47. Характеристика понятийно-категориального аппарата социальной педагогики.
Социальная педагогика-это отрасль педагогической науки, изучающей закономерности формирования и развития педагогич. процесса(обучения и воспитания) в различных условиях социума.
3вида:как наука,практическая д-ть; образовательный комплекс.
К.Магер-употребил термин в дискуссии «соц.педагогика»,распространил Дистерверг.
Наторп-написал книгу «соц.педагогика»
Как наука. Отражает научно-познават Д. людей и институтов социума, гос-ва и об-ва. Ее научно-эмперич. св-ва - соц. пед практика как часть общей практики. Обеспечивает социальность содержания всего педагогич. Знания.
Объект соц пед науки-взаимодействие человека и социума,в различных его типах и видах.
Предмет-общие и педагогич. Закономерности.
Цель как науки-научно-педагогч. Основание взаимод чел-ка и социума,а так же качества и эффективности СПД по гармонизации этого взаимод-я.
Функции(аналитич,описательная,объяснительная, прогностическая, рекомендательная, образовательная, интегрирующая)
Задачи: 1гр. Исследование практической СПД включает:
-закономерности раз-я социума и отнош-я в нем;
-законом. Раз-я соц.работы и СПД субъектов и институтов;
-разработка принципов, содержания, способов, форм и методов соц.педагога.
-анализ и оценка СПД зарубежом.
2гр.Раз-е соц.пед как научной дисциплины
-опред-е содерж-я соц пед как науки;
- разработка логической,функциональной, научно-содержательной, научно-дисциплинарн. Структур
3гр. Связана с теоретич. Обоснованием собственно образов комплекса для подготовки кадров соц.сфер.
Закономерности соц.пед-является формой концентрации знаний предмета и занимает центральное место в структуре науки. Они выражают прочные повторяющ. Объективно-обусловленные между сущностями процессов и явлений соц. Работы:
-формир-е индивида происходит по соц. Программе
- источники формир-я и потребления соц. Услуг носят соц-детерминированный характер(потребности об-ва)
- эффективность работы соц.педагога обеспечив-ся целостностью воздействия на объект.
-реализация общих интересов объекта и субъекта через частные
-в соответствии средств и технологий.
Принцип- исходное положение какой-либо теории,учения, науки, внутр.убеждение чел-ка, определяющ. Его отнош-я к действит-сти, нормы повед-я и д-ти.
Принципы выстраи-ся по факторам:
1объектный-установленный лицом, группой в отношении которого осущ-ся СПД.
-принцип природосообраз-сти Коменский(отнош-е к чел-ку как к природному существу)
-принцип индивид. Обусловленности
-принцип гуманизма(ценность чел-как как личность)
2 субектный фактор
-принцип личной обусловленности (самого специалиста)
-принцип взаимосвязи профессионализма и эффектив СПД
3 средовой фактор
-принцип культуросообразности(дистерверг)-человек как соц. Существо развив-ся и формир-ся для жизни и самореализ-ции в конкретной культуре.
Средовой обусловленности-зависимость индивид.раз-я воспит-я чел-ка от непосредственной среды и его жизнед-ти.
4технологич фактор-определяет закономерности СПД, требует учета,возможности технологии непосредственной СПД.
По бочаровой принципы(соц.-историч обуслов-сти; соц.наследственности, педагогич. Целостности; приоретета семьи, гуманистич.ценностей, открытости,принцип соц.активности личности)
По аксеновой(целостность,природосообразность,культуросообразность,гуманизма)